《小学语文作文教学策略与方法研究》课题实施方案.doc

1、良繁场中心学校小学语文作文教学策略与方法研究实 施 方 案2014 年 4 月小学语文作文教学策略与方法研究课题实施方案一、课题的提出1、理论背景：语文课程标准提出作文教学的总目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。 ”写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。重点是要培养学生观察、思考、表达、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，从而提高写作能力。2、实践背景：新课程改革给小学语文教学带来

2、了新的理念，让很多教师对作文教学产生了新的认识，然而，在我们看到种种新气象、新特点的同时，仍然发现部分教师在作文教学中存在着误区，在实际操作过程中有不尽如人意的地方。在教学中，教师害怕教作文，对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确；有些教师往往制定过高的习作目标，使学生望而生畏，有的教师不顾小学生在语言表达上尚存在欠缺，在文字叙述上更是会出现许多在成人看来不成规矩、不合逻辑的句子的实际，过分强调语言句式的使用，对学生松散、跳跃的表达，无情指出并逐一加以校正，久而久之使学生觉得自己做的很不好，慢慢失去孩童特有的童真；也有教师认为

3、只要教给学生写作的范式，学生就会很快学会习作，去忽略了小学生性格特征和思维方式是处在发展和形成之中，用定式僵化了学生的思维；有的教师认为学生只有多写多练，才能使文笔长进，易于写作，大量单调、频繁的作文练习让学生感到枯燥乏味，对作文产生逆反心理，失去兴趣；还有教师漠视学生的阅读积累，忽略学生的生活体验，只重视学校课堂教学中采取各种方法提高学生的写作能力，而忽略了生活这个大课堂，学生的作文离开生活只能是空中楼阁，经不起敲打。因此，探索小学作文教学有效策略，培养学生创新精神，找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径，具有深远的意义。 二、研究目的及意义本课题的研究实施，将有助于教师较好地把握学生

4、作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，探寻更适合本校学生的作文教学方法， 积累作文教学经验，不断提高作文教学水平，最终提高学生的写作兴趣、写作水平。三、课题研究的目标1、提高小学学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系，使学生对习作的情感和习作能力得到具体的进步和发展， 。2、本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。3、通过本课题的研究，形成一套小学作文教学指导策略及方法，提高教师进行有效作文教学的能力

5、，为小学作文教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。4、拓宽小学生的语文学习空间，丰富新课程教学理论，形成小学各学段语文有效的作文教学策略，实现校本课程开发及课程资源的有效开发和利用。四、研究内容语文课程标准提出关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话” ，第二学段开始“习作” ，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。作文教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。本课题根据小学学段特点，安排内容如下：1、低年级(第一学段) 写话教学。一二年级是儿童想象活动的“敏感期” ，可以在游戏中让学生学

6、会写话；模仿句子，让学生一边学一边写；观察生活，书写感官体验；发挥想象，想写什么，就写什么，能写一句，就写一句，能写几句，就写几句，要给学生充分的空间，鼓励学生自由表达，循序渐进，逐步地提高要求。2、中年级(第二学段) 写作教学。三四年级是儿童观察的活动的“敏感期” ，观察能力迅速发展，特别是观察的目的性、持续性、细微性和概括性显著提高，因此最佳的习作训练形式是观察作文(素描作文，如自然景物、小动物、人物动作、人物外貌、人物对话和周围环境素描等)。重点是让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中筛选出典型的表象，并让他们通过想象生动地表现典型表象，即培养观察的目的性、条理性

7、和典型性，形成典型表象的能力。3、高年级(第三阶段) 习作教学。五六年级是儿童抽象概念思维进入“敏感期”的阶段，其习作训练形式应该从观察习作转向有明确交际目的实用型习作(包括纪实习作和想象习作，如暑期生活交流、学写生活随记、学写读后感、学写导游词等)。五、研究措施1、在写话教学中要明确学生的自主性，把握低年级孩子的年龄特点和心里特点，尊重他们的感受和选择，以培养能力为目标，从“说话”开始，由说到写，逐步地进行写话训练。2、三四年级是儿童观察的活动的“敏感期” ，观察能力迅速发展，在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法

8、。3、五六年级是儿童抽象概念思维进入“敏感期”的阶段，在教学中要注重读写结合，课内与课外相结合，引导学生体会教材中经典文段的写法，并有计划地指导学生进行课外阅读，由简到繁，鼓励学生把课内外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。六、研究方法1、问卷调查法：研究初期，通过个别访谈与问卷调查相结合，调查学生现有作文水平、教师授课方式、教材内容、学生生活等，分析小学作文教学现状及成因，找出对策。2、文献研究法：通过对教学科学理论的学习，及时了解同行的研究动态和特色，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。3

9、、行动研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、学习、改进中探索小学语文作文教学的有效性策略。4、经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出小学语文作文教学的有效性策略。七、研究步骤（一）调研、学习、准备阶段（2014 年 4 月2014 年 5 月初）：1、通过调查问卷及个别访谈，了解小学语文作文教学的现状，分析课题研究的目的、方向、现有条件等。2、学习新课程改革与实验的相关理论，交流思想，转变教育观念，为课题研究的开展作好准备。3、落实任务，责任到人。4、阶段资料汇总。（二）实施研究阶段（2014 年 5 月2015 年 1 月底）

10、 根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨展示等工作。1、进一步学习相关理论，积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文等作研究借鉴用，逐步构建作文教学模式。2、开展各种形式的课题研究活动。如课题研讨课、组织课题交流、收集优秀教学课例、论文等。3、召开课题组经验交流，交流研讨实验经验，反思实验情况，相互借鉴成功经验。做好分析总结工作，撰写经验总结或论文、阶段性报告等。（三）总结阶段（2015 年 2 月2015 年 3 月） 1、对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。2、对研究的成果进行汇编，形成系列成果。八、完成课题的保障条件1、组织保障：该课题

11、得到学校领导的高度重视，我校将以此为契机，在全校范围内开展课堂教学改革。2、经费保障：业务培训、资料收集和开展活动、实验成果的制作与展示、参加课题实验研讨会等方面能保证经费的落实。3、实验场所：相关的实验班级教室为实验场所，学校图书室、阅览室、多媒体教室为辅助实验资源。附：具体分工课题负责人 崔冬菊 职务（职称） 小高 联系电话 13579711509姓名 性别 出生年月 职务 职称 学历崔冬菊 女 1978.11 教师 小高 本科张琴 女 1987.11 教师 小二 大专王永华 女 1976.3 教师 小一 大专卢文文 女 1985.12 教师 中二 本科冯雅丽 女 1990.12 教师 初级 大专郭丽萍 女 1985.11 教师 初级 大专张艳荣 女 1966.12 教师 未定级 大专主要成员马晓梅 女 1990.9 教师 初级 大专崔冬菊：负责主持、指导、材料的收集并参与实质性的研究张琴：参与实质的研究，收集过程性材料，撰写论文王永华：参与实质的研究，收集过程性材料，撰写论文卢文文：参与实质的研究，收集过程性材料，撰写论文冯雅丽：参与实质的研究，收集过程性材料，撰写论文郭丽萍：参与实质的研究，收集过程性材料，撰写论文张艳荣：参与实质的研究，收集过程性材料，撰写论文分工情况马晓梅：参与实质的研究，收集过程性材料，撰写论文