《惊弓之鸟》优秀教学设计.doc

1、惊弓之鸟 教学设计教学目标：1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手” “直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的 4 句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。4、能分角色朗读课文，复述课文。 教学重、难点：重点：理解“惊弓之鸟”的含义。难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。教材分析：惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更

2、羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。教学过程：第一课时一、导入新课师：今天，我们一起来学习第 10 课惊弓之鸟（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。二、指导自学。1.自由默读课文。要求：(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。(3)把每个自然段用数码标记清楚。2.认读生词： （1）出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群 弦，读，不要读成。 愈，读“”，不要读成“”； “惨

3、”是平舌音，不是翘舌音。 3.自由朗读。要求：(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。生自由读，师巡视。师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要写谁？为什么？生:更羸,他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。 讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？ (3)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” (4)引导学生揣摩词语，引发联想大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？“慢慢地飞”又

4、说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？学生自由谈自己的看法。学生齐读第五自然段师：是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。学生再次齐读。师：强调字音“弦”注意正音，不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。师：这是弓，出示“弓”的图片，这是箭，出示“箭”的图片。弓上哪一部分是弦呢？（出示图片）拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它你能把这句话连起来读读。预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。再请一生读。师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。师：让我们再读读这句话。生读师

5、：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？生读句子体会生交流（飞得急,掉得快）带着自己的体会再读句子。师：是啊，大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。生交流。可以让学习困难的学生回答,其他学生补充。师：刚才你们交流的内容都在课文的哪一部分？生齐读第九自然段师：课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者

6、的心弦。 三、作业。 朗读全文并抄写课后题中的词语。第二课时一、揭示课题： （1）今天，我们继续学习课文惊弓之鸟。（板书课题）（2）更羸真的不用箭就能把大雁射下来吗？这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。二、深入学习课文，自读自悟。 生交流，师：刚才你们交流的内容在课文的哪一部分？师：谁起来读读。 生：读（个人读三人以上）师：读了这一自然段，想一想更羸看到了什么？听到了什么？他是怎样进行细心观察的？ 生：再自由读第 9 自然段。 师：更羸看见大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢？生交流。师：更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛

7、）；理解“箭伤未愈”（板书）更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）理解：愈合（板书）师引读：（它飞得慢，因为它叫得悲惨，因为）你看，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。师：反馈：(1)读第一句，你知道了什么？（这是个生词，你来读悲惨，再读悲惨。理解“悲惨”。这是更羸看到的，听到的）前文中有一句话也讲到了这个意思？找找（一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。板书）同学们你们看，以上读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为所以”的句式将更羸的推理过程说一说。(2)出示第二句。师领读书上更羸说的

8、第二句话：师读“果”，生读“因”。 师：飞得慢，因为 师：叫得悲惨，因为 看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。老师板书：箭伤未愈 孤单失群 师：这两个分句哪说的是原因，哪说的是结果？ 这两个分句都是结果在前,原因在后，这就是因果倒装句式。平时我们都先说事情的原因，再说结果，这样的句式叫因果句式。那你能用“因为所以”来说说吗？（因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。） 小结：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。 过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁，更羸又做出

9、了一个大胆的判断。（3）齐读更羸说的第三、四句话。 能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？大家自己说说。 老师说第一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以 . 因为它心里害怕，所以拼命往上飞。 因为它拼命往上飞，所以伤口又裂开了。 因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。 小结：所以更羸判断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。（板书：拉弓 掉下来）课文的第几自然段证明了更羸的这一判断？让我们再来读一读。看，更羸的判断真准确！3、教师小结。 通过学习，我们清楚地了解到，更羸通过观察发现这只大雁飞得慢，叫的声音悲惨；从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁；进而作出判断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。看来更羸不

10、光是个有名的射箭能手，他还是个什么样的人？（善于观察、分析和进行准确判断。板书） 下面再让我们来体会一下更羸的这个判断是怎么一步步做出来的。师：自由读本段，同桌配合，用“因为所以”把更赢看见的和推断的结合起来说说。 师：更羸说的有没有道理？ 生交流师：看着更羸的表现，你佩服他吗？为什么佩服？生交流 师：更羸善于观察和分析。（板书 善于观察、分析）师：同学们佩服他，魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到的？生：生读“啊！魏王看了，大吃一惊，真有这样的本事！”师：谁能再读一遍，把对魏王的佩服之情读出来。生：再读。师：我们一起读。师：更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁从半空中射下来，真是厉害，可是魏王一开始

11、相信吗？生：交流并朗读，“是吗？魏王信不过自己的耳朵，问道，你有这样的本事？师：谁能把半信半疑读好吗？生：有感情的朗读，师：让我们一起读读这两句话。读出相关的语气。师：魏王刚开始不相信，到后来对更羸的佩服，更能说明更羸是魏国有名的射箭能手。师：更羸不仅射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。师：通过刚才的学习，相信同学们已经知道了更羸和大雁之间发生的事了，谁能用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思。 师：被弓箭吓着的鸟不容易安静。后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。 师：谁来说一说这节课你收获了什么？（根据板书） 师小结：这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思，从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。那生活中，也有类似的现象吗？生：举例 五、布置作业抄写自己喜欢的词语。