人教版七年级上册语文基础知识汇总.doc

1、- 1 -七年级（上册）语文基础知识汇总第六单元一、字词积累炫耀 称职 妥当 滑稽 呈报 陛下 精致 头衔 爵士 骇人听闻 随声附和 缥缈 定然 珍奇 闲游 笼罩 疏星 女娲 澄澈 幽光 灵敏 绵延 神通广大 莽莽榛榛 嬉戏 哞哞 潺潺 眨巴 红润 孪生 痒酥酥 踉踉跄跄 庇护 虚荣 较量 凯歌 塞翁失马，焉知非福二、了解1.安徒生及其童话代表作 2.郭沫若及其主要作品 3.童话及其特点4.“寓言四则”作者及出处 5.中外寓言的不同点三、理解分析1.皇帝的新装 分析故事情节层次，理解文章主旨找出语言、行动、心理描写的句子，概括人物性格特点为什么大家都不敢说真话？骗局揭穿后，为什么皇帝大臣仍然装

2、模做样的把戏演下去？2.郭沫若诗两首 了解联想和想象的作用、区别理解两首诗的主题思想背诵这两首诗，并描述诗中的想象世界3.女娲造人 复述课文，找出作者想象再造的地方找出语言、动作、神态描写的句子，概括女娲形象特点4.盲孩子和他的影子 朗读课文，感受语言理清文章情节发展步骤 理解文章主题思想（主旨） 5.寓言四则 口头复述这四则寓言了解这四则寓言的寓意 - 2 -第五单元一、字词积累风筝 堕落 丫杈 寂寞 憔悴 肃杀 诀别 荡漾 嫌恶 笑柄 可鄙 什物 惊惶 瑟缩 傲然 虐杀 宽恕 恍然大悟 苦心孤诣 抹 攥逮 怦怦 树杈 寒颤 信服 嫩芽 霎时 拆散 委屈 水波粼粼 嗅各得其所 摩 衍 叠 摇

3、摆 匿笑 花瓣 沐浴 祷告 妄弃 倘若 惊讶 无端 至爱 笑嘻嘻 俄而 欣然 二、了解1.鲁迅及其作品 2.泰戈尔及其作品 3.冰心及其作品 4.刘义庆及世说新语 5.散文特点三、理解分析1.风筝 理解文中重点词句，感受一个伟大作家的心灵，及对教育和家庭的忏悔。理解文章最后一段的深刻含义 2.羚羊木雕 找出心理描写的语句，分析文中人物的矛盾冲突讨论文章的主题思想，思考怎样正确处理此类事情？ 3.散步 有感情的朗读课文，找出文中细节描写并体会作者表达的亲情品味最后一句，理解其深刻含义4.诗两首 有感情的朗读课文，感受主题。并背诵理解：金色花篇末含蓄的诗句， 纸船中“爱” “悲哀”的含义5.世说新

4、语两则 背诵。字、词、句的理解及课文的翻译学习古今异义的词语；区别“君、家君、尊君”分析人物性格特点 散文：1.形散神聚。选材广泛，形式自由，但主题是集中的。选材上，可写景状物，可议论抒情；写法上千变万化，有清晰的线索和明确的主题2.洗练的语言。它以洗练、准确、优美，富于魅力的语言打动读者。3.强烈的感情色彩和诗一般的意境。即使是平实的叙述也饱含作者的感情散文诗：散文诗是诗歌的一种,兼有散文和诗的特点.它以散文的形式表现抒情诗的内容,是- 3 -一种容量大、运用自由、散文化了的诗。它要有诗的意境，诗的节奏，它把诗的精练、集中、音乐美和散文的舒放、灵活多样的表现力融为一体。第四单元一、字词积累奇

5、幻 远古 骸骨 乌有 潜行 裹藏 葱茏 幽雅 叹服 造物主 海枯石烂 日转星移 峰峦 预兆 轻盈 匀称 崩塌 征兆 千姿万态弥漫 一霎间 变化无常 扰乱 哀鸣 狩猎 哀号 喧嚣 喑哑 沉寂静谧 篡夺 劫掠 酷爱 弱肉强食 隐隐约约 窸窣作响 连续不断 夜色苍茫 更胜一筹 惊慌失措 开膛破肚 津津有味 断肢残腿 毫不犹豫 指令 合算 海域 畅谈 神往 里程碑 昂首挺立 一叶孤舟 遥遥在望 海市蜃楼 孤塔耸起 高插青冥 碧瓦飞甍 历历在目 风定天清 直接霄汉 黯然缥缈 连亘 乌有 倏忽 二、了解1.说明文分类，及说明方法的巧妙运用 2.简单了解本单元课文作者3.了解化石现象和生成规律三、理解分析1

6、.化石吟 有感情的朗读课文，理解作者表达的思想感情诗中比喻句的含义想象描述化石所重现的逝去万载的生物世界2.看云识天气 本文使用的说明方法及其作用设计表格，列出云及其光彩的种类特征与预示天气状况文中引用谚语的作用3.绿色蝈蝈 文章对蝈蝈从哪几个方面进行描写说明的？作者对蝈蝈变换的几种称呼，其作用是什么？找出运用拟人、比喻手法的例子，其好处是什么？ 4.月亮上的足迹 本文说明顺序是什么？画出登月过程示意图品味文章最后一段，感受人类和科学的伟大，理解人类登月的意义 5.山市 训练课文复述、翻译能力，按照时间顺序描述“山市”出现的几幅画面解释“山市蜃楼”形成的原因 说明文：1.从写作目的来看，可以分

7、为阐释性说明文（说明事物的特征和本质，阐述事物的变化过程和规律，解释原因，阐明事理） 、述说性说明文（以夹叙夹说的方法，记录物象变化、人物经历） 、实用性说明文（在社会生活中经常实际应用的说明文） 。 - 4 -2.从表达方法来分，分为一般性说明文（阐释性说明文、述说性说明文、实用性说明文都是一般性说明文，其共同的特点是以平实笔调解说事物）和文艺性说明文（其共同特点是运用文艺笔调（通常用比喻、比拟等手法，对话、故事等形式）以增强文章的形象性，寓知识于形象之中，描写与说明兼用，生动活泼，富有情趣，具有较多的文学色彩）第三单元一、字词积累朗润 酝酿 卖弄 宛转 嘹亮 黄晕 烘托 静默 响晴 温晴

8、安适 肌肤 秀气 绿萍 水藻 贮蓄 澄清 空灵 幽径 逝川 青翠 唱和湛蓝 赞助 玄奥 清澈 禅心 凝神 犬吠 幽谷 肥硕 栖息 归泊 寥阔 枯涸 清冽 梦寐 繁花嫩叶 呼朋引伴 抖擞精神 花枝招展 德高望重 波光明灭 返老还童 津津乐道 水何澹澹 山岛竦峙 二、了解1.借景抒情的写法 2.比喻、拟人修辞手法的运用三、理解分析1.春 作者为我们描述了那些春景图？表达了作者怎样的情感？结合课文，学习比喻、拟人两种修辞手法，体会其中的妙处 有感情的朗读课文，并背诵2.济南的冬天 有感情的朗读课文，本文描写了哪些冬景，各有什么特点？结合课文，体会拟人修辞手法的妙处3.山中访友 感受作者所描绘的童话般

9、世界。学习本文写景技巧作者拜访了哪些朋友？为什么称山中景物为朋友？表达了怎样的思想感情4.秋天 有感情的朗读并背诵诗文，体会诗人表达的思想感情描绘诗中所表现的乡村秋景图，品味优美诗句，说出写景顺序5.古代诗歌五首 想象描述这五首诗的画面。说出观沧海的写作背景用原句回答钱塘湖春行中怎样描写湖水初涨的天净纱秋思为秋思之祖，理解这首散曲的意境四、拓展：收集描写四季的四字词语，诗句- 5 -第二单元一、字词积累饥寒 离乱 缀连 远行 倔强 洗濯 玷污 怨恨 扒窃 诅咒 浓阴 贪婪 堕落 点缀 冉冉 苦熬 雏形 丰硕 稀疏 累累 低回 慧心 嬉戏 风韵 闲适 禀告 厄运 行乞 正色 落难 归属 流落 执

10、著 鞭策 盛名 报酬 奢望 蹂躏 呵责 懊恼 沉醉 迷醉 沉甸甸 眼巴巴 海天相吻 浪子回头 碌碌终生 绝处逢生 可望不可即 繁弦急管 红灯绿酒 玲珑剔透 具体而微 多姿多彩 不可磨灭 回味无穷 无忧无虑 心旷神怡 阴晴圆缺 举世无双 心痛如割 险象迭生 得失之患 多愁善感 突如其来 天灾人祸 异国他乡 猝然长逝 问心无愧 不耻下问 默而识之 学而不厌 温故而知新 任重而道远 死而后已 己所不欲，勿施于人学而不思则罔，思而不学则殆 二、了解1.寓言的特点 2.流沙河及其作品 3.论语 4.居里夫人的生平事迹三、理解分析1.理想 阅读全诗，分析诗歌结构，品味形象化的语言，理解其思想内涵思考：人为

11、什么要有理想？要有什么样的理想？如何实现理想？理解诗歌中比喻句的含义2.短文两篇 行道树形象特征。两篇课文中心句的理解“第一次真好”好在哪里？课文在安排材料上有什么特点？3.人生寓言 复述课文，理解两则短文的寓意课后练习题4.我的信念 朗读课文，品味语言用四字短语概括居里夫人的行为特点，并归纳整理5.论语十则 理解每一则语录的含义；背诵、默写课文分类归纳：学习方法 学习态度 个人修养寓言：文学体裁的一种。以散文或韵诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故- 6 -事。主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。第一单元一、字词积累痴想 隐秘 铁青 凝成 诱惑 喧腾 训诫 耸立 迂回 凝视 啜泣 纳罕 骚扰

12、小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 终极 迸溅 繁密 伫立 凝望 伶仃 稀零 一瞬间 瘦骨嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼 忍俊不禁 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬 仙露琼浆 蜂围蝶阵 盘虬卧龙 明察秋毫 怡然自得 庞然大物二、了解1.象征手法 2.本单元课文作者 三、理解分析1.在山的那边 “山” “海”的象征意义及本诗的主题思想；品味重点词句2.走一步，再走一步 复述课文，理解题目的含义及故事所蕴含的生活哲理为什么父亲指挥我先迈出一小步？对你的启示是什么？ 3.生命、生命 为什么题目连用两个“生命”？从三个事例中引发了对生命的哪些思考？ 品味富有表现力的字词4.紫藤萝瀑布 理解中心句；比喻、拟人

13、、对比等修辞手法的作用作者思想感情有哪些变化？紫藤萝有过怎样的变迁？为什么开头“停住了脚步” ，结尾又“加快了脚步”？5.童趣 背诵、默写课文；理解文意及重点词的解释什么是“物外之趣” ，怎样产生“物外之趣”？怎样成为一个富有情趣的人？象征：借描写物来赞颂某些美德以及具备这些美德的人，或借以说明某项事理。还可根据文章的具体内容， 细分为“托物言志”、“借物抒情” 、“因物说理( 或议政)” 等。 这种手法，来源于诗经中的“比”、“ 兴”。楚辞.橘颂就是通篇运用比兴手法的古代名作。此后在诗歌、散文中成为常见的手法之一。它一般用来赞颂美好的事物，体现作者对理想境界的追求，但有时也可用来讽刺丑恶的事物，抨击不合理的现象，它既可以通篇运用，作者并不点明，而由读者自己去体会象征的含义，也可以只用于某些章节片段，由作者直接点明象征的含义。 - 7 -恰当地运用象征手法，可以某些比较抽象的精神品质，化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象；不以把不便于明说的意思含蓄地表示出来，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。