儿童诗教学策略分析.docx

1、儿童诗教学策略分析小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想。儿童诗教学恰恰符合儿童的心理发展特点：一是儿童的天性是好奇，好幻想，儿童诗教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣。二是儿童想像力发展较早，儿童诗教学可以用其所长，把儿童潜在的想像力发展成创造思维能力。三是儿童诗语言的精炼、音韵优美的特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。儿童诗是为少年儿童创作的，符合他们的心理和审美特点。它具有情感高洁、想象丰富、童趣盎然、语言精美等特点。这就使得儿童诗和一般的阅读材料有很大的不同。首先，儿童诗的重点往往不是叙事，而是抒情；其次，儿童诗的语言精美、凝练，较多的使用各种修辞手法；最后，儿童诗里有着丰

2、富的想象，是的诗歌具有很大的想象空间。因此，以讲读文章的方法来教授诗歌，往往不能达到很好的效果。针对儿童诗的这些特点，我们可以采取以下的一些教学策略。（一）听童诗的声音读诗 1.推荐优秀的儿童诗作品 读诗首先要有优秀的作品。儿歌是儿童诗的“童年”。儿歌在词语运用上讲究顺口自然，注重语音外在表现形式上的音乐感，追求幽默、机警的谐趣，适宜于歌唱游戏，因此，最容易被刚入学的学生接受和喜爱。老师结合课文中的儿歌儿童诗教学，向刚入学的孩子推荐了新编儿歌 365 首。他短小，有趣，非常适合一、二年级的孩子阅读、背诵。金波、圣野等一大批著名儿童诗人专门为低龄儿童创作的儿歌贴近他们的生活和认知水平，符合他们的

3、心理，大大地拓展学生阅读儿童诗渠道，同时也为识字提供了很大的实践空间。 2、提高学生对儿童诗的理解 金波、叶圣陶等著名的儿童诗人，他们都具有天生的与儿童的亲和能力。他们创作的许多儿歌都早已被学生所熟悉，如叶圣陶爷爷的弯弯的月儿小小的船“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”学生早在幼儿园就能朗朗背诵了。读诗不等同于把诗读一下，要细细地咀嚼，慢慢地体会，才能尝到诗的滋味。因此在课堂中给予必要的指导，通过介绍这些儿童诗人的故事和他们的作品，拉近诗人和孩子们的距离，增进孩子对诗歌的理解。 （二）练诗的体操说诗，填诗 设计“课中课”，读诗品诗多积累 如何对

4、学生进行童诗教学呢？是单独拿出整节语文课对他们进行“填鸭式”灌输吗？这样学生会不会厌倦呢？还是将这些童诗作为每天的“甜品”，让他们尝一点就爱上这甜丝丝的味道？再三思量后，我根据学生的心理特征决定开展“课中课”教学，即在每一次语文课上抽出 5 分钟的时间开展读诗、品诗活动。让学生感受诗歌、吟诵诗歌、热爱诗歌。学生很喜欢这样的教学安排。 （1） 寻因法的训练技巧 兔子 受人欺侮 哭红了脸 星星树枝把天空戳了许多窟窿 石榴开心笑得露暴牙 笑迎秋姐姐 太阳怕和我比早起输得脸红 涂脂抹粉 喝醉了酒草莓的痘痘化装时忘了 长雀斑了 小雨点想出来透气乌云妈妈的孩子雪花小姑娘梳的六个小辫子红苹果太阳的颜色火暖和

5、发高烧 （2） 跳跃思维的技巧 小太阳老母鸡下蛋咯咯嗒、咯咯嗒一不小心鸡蛋被石头磕破了。 萝卜萝卜妹妹你真粗心捉迷藏时把 忘在外面。 螃蟹螃蟹/你为什么老是横着走？是不是，/还是。 圆规圆规是个，/他总是。/可惜/他只会跳。 星空老师是一个美丽的月亮，我们是，那教室是。 树叶嫩绿的叶子是大树的/在微风中。 刷牙的刷刷声牙刷上有许多小兵排排的走路声。 （三）尝童诗的味道写诗 （1）欣赏入手，在欣赏课中感悟积累。 杜甫曾经说：“读书破万卷，下笔如有神”，所以我们可以为孩子们提供一些优秀的儿童诗作，多让孩子们接触、朗读、感悟。教师可以收集一些有趣优秀的儿童诗作，每天抄一首在黑板边上，让学生能在早自修

6、、语文课前读一读，学一学，学生也可以在休息时自由地欣赏。我们也可以在童诗课中开设专门的童诗欣赏课，特别是对于低年级学生以及童诗教学还处于起步阶段的学校。在这样的欣赏课中，教师可以在一节课中收集同一题材的诗让孩子们听、读、理解、感悟和比较等。在这样的欣赏课上，孩子们就是接受诗的熏陶、诗的洗礼，让诗的种子在孩子们的心中播种、发芽、生长。 （2）模仿开始，在模仿课中尝试练习 我们选了一些自己喜欢，又比较贴近孩子的诗，欣赏理解后，以替换词语的方式去模仿、练习。如：“汽车像个迷路的孩子，哭着叫爸爸”，有人就换成“山羊像个迷路的孩子，大声叫妈妈”。“吧吧”指来往的汽车的喇叭声，“咩咩”指羊羔可爱的呼叫声，

7、所以用“爸爸”代替“吧吧”，“妈妈”代替“咩咩”也是很贴切的。在训练课中，我们可以准备不同类型和题材的诗，让学生多做练习和熏陶，由接触到熟悉，再由熟悉到熟练，然后就能逐渐尝试写出自己的体验。 我们还经常进行续尾练习。续尾就是把别人写的诗的结尾去掉，自己反复欣赏、分析作品后，再写上结尾，最后可以和原来的诗作比较，体会一下诗人的心情和当时的背景，感受诗的精妙之处。很多诗的最精彩的地方往往是在结尾，因此多做续尾的练习能起到画龙点睛的作用 （3）仿写入门，在练习中逐步提高 对于第一学段的孩子们来讲，仿写无疑是连接读与写最好的纽带，它降低了写诗的坡度，消除了学生的畏惧心理，使孩子们能在轻轻松松中读诗写诗

8、。根据学生的年龄特点和我的教学实践，共总结出几种孩子们喜欢的训练形式，与大家共讨： 1比一比仿写儿童诗 如学了比尾巴这首诗后，再引导学生仿写比脖子、比本领、比大比小等诗。在比一比中仿写儿童诗，既增长了知识又提高了能力，“诗是比出来的”，也 很带劲！以下是从填诗到仿写的设计流程： 谁的尾巴长？/谁的尾巴短？/谁的尾巴好像一把伞？/猴子的尾巴长。/兔子的尾巴短。/松鼠的尾巴好像一把伞。 谁的尾巴弯？/谁的尾巴扁？/谁的尾巴最好看？/ 的尾巴弯。 / 的尾巴扁。/ 的尾巴最好看。/ 谁的尾巴粗？/谁的尾巴细？ /谁的尾巴好像一把剪刀？/ 的尾巴粗。/ 的尾巴细。/ 的尾巴好像一把剪刀。 / 比尾巴多

9、有趣呀！小朋友们，在美丽的动物王国里还进行着各种各样的比赛呢，快来当当它们的裁判吧： 比脖子 长颈鹿、小兔和孔雀来比脖子。 的脖子长。/ 的脖子短。/ 的脖子最好看。/ 比本领今天天气好，/太阳当空照。/森林里张灯结彩真热闹，/一年一度的比本领大会开始了。/ 树上捉虫忙，/ 枝头把歌唱，/ 林间扛长木，/ 花间采蜜勤。 “一个大，/一个小，/一个西瓜一颗枣。/一边多，/一边少，/一串葡萄一个桃。/”小朋友们，除了比大比小、比多比少还可以比什么呢？你们也来比一比吧！2画一画仿写儿童诗 有些诗可以通过画表现出来。如教了荷叶圆圆这篇课文后，将课文内容改写成了一首小诗荷叶是我的： 小水珠说/荷叶是我的

10、摇篮/我躺在上面休息/ 小蜻蜓说/荷叶是我的停机坪/我展开翅膀飞翔/ 小青蛙说/荷叶是我的歌台/我蹲在上面放声歌唱 / 小鱼儿说/荷叶是我的凉伞/我躲在伞下自由嬉戏/ 在读了这首诗后，我问孩子们：荷叶还是小蜘蛛、小蚂蚁的什么？它用荷叶来干什么呢？请同学们回家后展开想象的翅膀来画一画，并给每幅画配上诗。在学习完春天是怎样来的后，我带学生到校园里寻找春天。面对着美丽的春天，孩子们用眼睛看，用鼻子闻，用耳朵听，用心感受，春天也在不经意间从孩子的笔尖流淌出来了：春天真美呀！/小草从土里钻出来了/那是春姑娘的衣裳/ 柳枝发芽了/那是春姑娘的头发/燕子飞回来了/那是春姑娘的孩子/河水叮叮咚咚地流着/那是春

11、姑娘唱的歌/春天真美呀！这种仿写形式让孩子们觉得原来写诗可以和画画结合在一起， “诗是画出来的”，也非常有趣！ 3玩一玩仿写儿童诗 就是先带孩子们玩各种有趣的游戏，玩后再出示范例，让孩子们仿写儿童诗。如，玩了吹泡泡的游戏后，我出示：吹呀，吹呀，/吹泡泡。/吹出气球娃娃，/排着队伍上学校/“小朋友们，你们还吹出了什么？在干什么？”让孩子们去回忆想象，叶含笑是这样写的：吹呀，吹呀，/吹泡泡。/吹出小豆娃娃，/高高兴兴去旅游；/吹出白云妹妹，/手拉手儿回家门。/玩一玩仿写儿童诗让孩子们在感受欢乐的同时也体会到了创作的乐趣，“诗是玩出来的”，一听就很开心。 4找一找仿写儿童诗 就是学了某一首诗后，让孩

12、子们到生活中或大自然中寻找相似的情境来练仿写。如学了第二册谁和谁好后，让孩子们再到生活中或大自然中去找一找，还有谁和谁好？有个小朋友写出了这样的诗：“谁和谁好？脸盆和毛巾好。/它们在一起，小脸洗干净。/谁和谁好？黑板和粉笔好。/黑板亮又亮，粉笔来画画。谁和谁好？车和车库好。汽车回到家，车库笑哈哈”看到孩子们写得那么好，那么有童趣，老师趁机可以鼓励孩子们：“泡泡是鱼儿的眼睛，/轮胎是自行车的眼睛，/ 是 是大树的眼睛。/ 是夜空的眼睛， 是城市的眼睛。那可爱的小兔呀，/是兔妈妈的眼睛。/”多么有趣的诗呀！小朋友们，你们也到生活中去找一找“眼睛”，再来写一写你的发现吧！找一找仿写儿童诗让孩子们觉得

13、诗就藏在我们的身边，需要眼睛去发现，“诗是找来的”，多么简单而有趣呀！ 5猜一猜仿写儿童诗 就是针对事物的特点来假想原因，这种创作方法常以疑问的形式如为什么、是不是、是还是等来表达。比如学了一首诗后，如太阳的故事：有一天傍晚，/太阳爸爸喝醉了酒，/忘记了回家的路，/骨碌碌滚进了西山沟。/急得月亮妈妈，/带着小星星们，/到处寻找失踪的爸爸。/让孩子们继续猜一猜，还有什么原因使傍晚的太阳那么红呢？请看小朋友新版的太阳的故事：有一天傍晚，/太阳姑娘去参加月亮姐姐的婚礼。/她穿着红红的裙子，/戴着红红的帽子，/涂上红红的胭脂。/小鸟妹妹飞过来说：/啊，多漂亮的晚礼服呀！/怎么样？写得多棒！还有的小朋友

14、写到：“太阳弟弟，你为什么脸儿通红？是昨天晚上尿了床，觉得不好意思？是上学迟到了，挨了老师的批评？还是因为感冒发高烧了？ 这些诗都是用寻因法创作的，都是给事物和现象寻找了一个原因，由于我们儿童的思维幼稚天真，而使得理由并不符合常理，但这样的创作往往富有童趣，深受少年儿童的喜欢。最主要的是“诗还可以是猜出来的”，这个感觉孩子们可喜欢了。 6想一想仿写儿童诗 就是学了一首诗后继续展开想象，它还像什么？如，学了假如这首诗：假如我有一枝神笔，让孩子们想象，加入你是老师、妈妈、爸爸你会怎么做？我们的校本课程诵读手册中有一首要是我也当了爸爸，深受孩子们的喜欢。于是我让大家仿写一首，这下可好了，孩子们把心里

15、话一股脑儿地写出来了，有想当老师的，当妈妈的，当交通警察的想一想仿写儿童诗，让孩子们明白，“诗还是想出来的”，要积极张开想象的翅膀哦！ 另外，教师要给学生创设不同范围的生活场景，有人与人之间的，人与动物之间的，人与大自然之间的等等，拓宽学生的选材和思考的领域。逐渐地，学生学会留心观察身边的大事小事，随时把自己看到的记下来，由于诗歌短小的特点，写作时间短，即兴诗比较多。记得“5.12”汶川大地震发生后，学生幼小的心被深深触动了，他们用稚嫩的手写出了对灾区小朋友的关心，对大地震的憎恨。何泓涛写了题为地震是个大坏蛋的小诗：地震是个大坏蛋大口大口地吞掉房屋咬断大桥吃进无辜的人们许许多多的小朋友 有的被他吃掉了有的被他咬伤了有的吓得哇哇大哭 警察叔叔快来呀解放军叔叔快来呀快点抓住地震这个大坏蛋骆辰昕同学的贪吃鬼写得同样精彩：大地饿极了一大口一大口吃进学校吃进菜场吃进工厂歇一歇咬碎了一座座高山吐出来阻塞了一条条道路几天过去了难道还没吃饱简直是个贪吃鬼虽然孩子们的诗很简单很粗糙，不是那么的精美，但是儿童的诗，追求的是一份天然的不可雕琢的真。有位诗人曾由衷地说过：“孩子们是我的老师。他们那份纯情，那份心无挂碍，能让我一生享用不尽”任何艺术似乎都讲究技巧，只有孩子们使用的是“无技巧的大手笔”。