N大学体育教育专业足球探究式教学的调研【毕业论文】.doc

1、本科毕业设计（20届）N大学体育教育专业足球探究式教学的调研所在学院专业班级体育教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】本文以N大学2007级、2008级体育教育专业学生为研究对象，以体育教育专业足球探究式教学为研究内容，通过文献资料法、访问法、观察法和调查问卷法，对N大学体育教育专业足球探究式教学过程进行描述，讨论其对体育教育专业学生的影响，并根据足球探究式教学中的不足提出了相关建议。【关键词】足球；探究式教学；体育教育专业；N大学IIABSTRACT【ABSTRACT】THISPAPERTAKESNINGBOUNIVERSITYLEVEL,2007EDUCATIONMAJOR

2、S2008LEVELSPORTSASRESEARCHOBJECT,BYSPORTSEDUCATIONPROFESSIONALFOOTBALLRESEARCHSTYLETEACHINGARERESEARCHCONTENT,THROUGHTHELITERATUREMATERIALMETHOD,INTERVIEW,QUESTIONNAIRE,INVESTIGATIONANDOBSERVATIONOFNINGBOUNIVERSITYSPORTSEDUCATIONPROFESSIONALFOOTBALLRESEARCHSTYLETEACHINGPROCESS,ANDDISCUSSITSDESCRIBEO

3、FSPORTSEDUCATIONMAJORS,ANDACCORDINGTOTHEINFLUENCEOFTHEFOOTBALLRESEARCHSTYLETEACHINGINSUFFICIENTPUTSFORWARDRELATEDSUGGESTIONS【KEYWORDS】FOOTBALLRESEARCHSTYLETEACHINGPHYSICALEDUCATIONSPECIALTYNINGBOUNIVERSITYIII目录1前沿12研究对象与方法221研究对象222研究方法2221文献资料法2222访谈法2223观察法法2224问卷调查法23探究式教学概况331探究式教学的含义332体育探究式教学的

4、发展34足球探究式教学课程的基本组成部分441足球探究式教学课的教学目标442足球探究式教学课的组织形式4421前期准备阶段4422课前准备阶段4423课上准备部分4424探究部分4425基本部分5426结束部分65足球探究式教学的效果751学生的学习主动性和创造性得到提高752学生的自信心得到增强753学生足球技战术技能的掌握更加牢固754专业能力得到提高，利于学生就业76足球探究式教学中存在的不足961正规比赛没有机会参加962教学比赛裁判规范性不足963课时相对较少97结论与建议118参考文献1211前沿体育教育专业是我国高等师范教育的组成部分,造就和培养符合基础体育教育需要的高素质人才

5、是高等体育教育专业的唯一目标。随着社会需求的改变,高等体育教育专业理所当然的也应该随着时代的变化而进行相应的改革，在课程设置上要以基础教育需要的导向为目标。在基础体育教育改革的同时,要进一步强化把培养基础体育教育师资作为高等体育教育专业唯一的培养目标,也只有这样,才能实现高等体育教育与基础体育教育改革的有效对接，培养出符合基础教育需求的真正人才。足球课程是体育教育专业各类课程中一门必修的重要基础课。通过学习，要使学生掌握足球的基本技术、战术和基本概念。教师在传授足球知识、技能的同时，要通过各个教学环节逐步培养学生的自学能力、创新能力和足球教学能力，还要特别注意培养学生能独立综合运用所学知识去分

6、析问题和解决问题的能力。为达到这一目的，教师应积极探求各类教学方法。本文通过对足球探究式教学的详细描述，讨论了足球探究式教学对体育教育专业学生的影响，并有针对性的提出了进一步完善足球探究式教学的对策，以期对N大学体育教育专业探究式教学的进一步完善提供参考。22研究对象与方法21研究对象2007级、2008级体育教育专业学生22研究方法221文献资料法搜集、鉴别、整理关于体育教育专业、探究式教学及足球教学等相关方面的文献资料，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识方法。222访谈法设计访谈提纲，有计划的分别与蒋健保老师、黄传斌老师、陈志刚老师、蒋力老师等大学体育足球专业老师、足球裁判员进行关于体

7、育教育专业足球探究式教学相关问题的咨询、调查，通过面对面的与体育教育专业学生进行足球探究式教学成果的讨论与分析、预测与判断，从而获得客观、可靠地意见与信息的方法。223观察法法是在自然条件下，利用自己的切身体验，不加控条件，但有目的、有计划的对N大学体育教育专业足球探究式教学，进行直接、系统的考察、记录，从而获得事实的一种科学研究方法。224问卷调查法设计针对体育教育专业足球探究式教学相关问题的调查问卷，发放60份（全部是2007级、2008级体育教育专业学生），回收49份，回收率为8167，有效问卷44份，有效回收率7333。33探究式教学概况31探究式教学的含义德国教育家第斯多惠说过“教学

8、艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”探究式教学是在教师指导下学生运用探究的方法进行学习,主动获得知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力,因而知识与能力的获得主要不是依赖教师进行强制性的灌输与培养,而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。探究式学习并不是真正意义上的探索和研究，而是通过探究的方式来进行学习。通过创设一种类似科学研究的情景,让学生主动地探索发现和体验。其特点表现在课程内容的开放性、学生学习的自主性、学习方式的探究性、实践性。32体育探究式教学的发展2002年在高等教育改革的背景下，教育部颁布了全国普通高等学校体育课程教学

9、指导纲要,明确提出“要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,努力倡导开放式、探究式教学,努力拓展体育课程的时间和空间”在纲要的指导下，广大体育教育工作者开始积极开展探究式教学研究。然而，体育学科毕竟以“身体练习”和“技能学习”见长，与认知色彩浓厚学科的探究式学习有很大不同。在课程改革已走过的9年中，人们对体育探究式学习取得了无数成果，但也出现了许多认识误区，如“体育学习不需要探究”、“只要有问题有讨论，就是探究学习”、“体育探究学习必须在课堂情境中发生”、“教学中没有针对性地乱用探究学习”、“像研究生做课题的探究式学习”。这些认识和做法使探究学习在体育学科教学中难以推广、应用。44足球探究式

10、教学课程的基本组成部分41足球探究式教学课的教学目标让学生真正了解足球运动基本理论知识，发展学生的足球基本技术、战术，提高其足球比赛技战术水平，掌握足球基本竞赛规则与裁判法，基本能够胜任中小学体育足球教学、课余足球训练及指导社区足球比赛裁判工作通过探究活动训练，培养学生对足球运动进行探究的能力，培养创新精神，养成合作精神，培养合作能力与技巧，以期培养出全面发展的合格人才。42足球探究式教学课的组织形式421前期准备阶段班级全体同学，在技战术平衡的竞争原则下，自由组合为足球学习小组，每小组由68人组成，推选小组长一名，组长对全组成员负责，并协调组员共同完成探究式足球课程中，相应的课程任务。422

11、课前准备阶段教师通过足球网络课程布置个小组作业（例如何提高传球准确率，传球技术在比赛中处于怎样位置，传球技术训练方法等），布置看书及网络课程中视频练习。由相应组组长，负责详细安排具体同学所承担的相应任务，包括PPT课件制作、足球相关视频下载、讲授课程、问题提问等任务。最后向教师提交授课方案。423课上准备部分每组每节课选一名同学组织并带领本组成员进行热身活动及足球基本技能训练、复习，时间20分钟，内容有颠球练习、运球绕杆射门练习、各种脚法传球及射门练习等。教师巡回查看，比较并指导各组的准备活动，使学生充分热身并保持足球技术练习、复习的正确性。424探究部分教师课前通过足球网络课程已将探究部分作

12、业布置给各个小组，此时由小组选派的讲解“老师”进行足球相关课程的讲解示范，各小组进行评价、演示，其他学生配合练习。教师负责纠错、讲评、小结，打分（如图1）。课程充分发挥学生的主体作用，以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为“老师”确立起来。在教学中实行增强学生主体性的教学改革，尊重学生的完整人格、学习兴趣、个性爱好，把对学生的教育看成是对他们有思想、有情感、有尊5严、和正在成长发展中的人的教育，激发学生的自主思维，遵循“发展全人”的原则，培养他们乐观进取、自强不息的学习意志品质。同时强调参与互评、自评、与教师评价相结合，实现评价主体的多元化，

13、通过学生对自我学习的过程方法、效果进行自评、互评中充分发表自己的见解和看法，在不知不觉中找到自己的动作差异，使自己在授课过程中逐渐完美，从而享受到探究的乐趣。（图1）425基本部分在明确技术动作要领的基础上，以小组为单位进行自由练习，教师巡回指导并纠正错误，选择练习方法高效、动作技术优秀的小组进行课堂展示。通过学生的自由讨论，教师组织引导组织教学情景导入目标设置录像视频答题学生自主学习自我反馈自定目标自选练法自我监控纠正练习自我解决集体探究、讨论自我评价教师评价同学互评总结与评价6自主学习，由各小组自己编排各种练习方法，练习本节课所学足球技术。实践证明，学生的活动能力越强，思维也就越活跃，成功

14、的喜悦就越会让学生保持着一种积极、乐观的态度去参与到学习中去，这样就越会激发学生的学习兴趣和探究欲望。教师要从教学过程的控制者、教学活动的组织者、管理者和学生成绩的裁判者向学生学习的促进者、课程的构建者、教育教学的研究者和教学活动的合作者进行转变，让学生靠自己去发现、去探索、去思考、去练习、去尝试、去反思、去总结。426结束部分有计划的组织各小组进行教学比赛，把近期所学的足球技战术知识充分运用到实践中，由队长进行人员及技战术安排。赛后进行现场和课后总结，并提交心得体会，教师适时的进行有效的指导、交流，促使学生对自己的探究过程进行不断的反思，对学生提出的问题进行必要的提炼和概括，关注不同水平的学

15、生在比赛中的实际情况，了解他们的学习态度，与他人的合作情况，技战术水平，逐步提升学生处理问题和解决问题的能力，对需要提供帮助的个体及时有效地给予辅导，增强学生自信心，提高其对足球的热爱。以小组为单位，进行放松练习，并以此为机会对课堂情况进行讨论，总结经验教训，提高自身授课、比赛等综合能力。75足球探究式教学的效果51学生的学习主动性和创造性得到提高学生作为课堂的主体，主动参与是探究式课堂的一大特点，学生的主动参与使其在探究过程中体验到探究带来的乐趣，并逐步形成一种在学习中喜爱质疑，乐于探究的心理倾向，在探究活动中，学生发现问题、提出问题、收集资料、分析资料、解决问题的能力得到提高，他们的责任意

16、识和合作精神得到培养。课堂教学选用探究式，要积极地调动和发挥学生的主体作用，使学生通过自身的实践活动去探究未知的知识，促进学生学习，发挥学生的主体作用，让学生在自主学习中发现体验、在质疑问难中明晰、在观察比较中辨别、思考，在课前准备和授课中得到并形成解决问题的良好途径和习惯，提高自身的创造性。52学生的自信心得到增强在足球探究式课程中，老师与学生是相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生关系，老师更像是学生上课的助手与伙伴。教学氛围积极、民主、宽松，课堂气氛热烈、有序，各组都表现出愉快、积极、竞争的态度，问题讨论十分广泛，主要依靠学生自己与本组成员共同解决问题，增强学生自信心。各组授课人

17、员不能重复，使每个学生都能采用“自己的”教学手段和方法去完成教学任务，从同组伙伴、各组队员和教师的评价中看到自己的优势和进步，在足球体育课堂中体验到成功的欢欣和乐趣，提高学生的自尊心和自信心。53学生足球技战术技能的掌握更加牢固足球探究式课程已拜托了已往单一注重老师讲解，学生被动接受的填鸭式教学方法，探究学习过程是依靠学生自己提出问题到解决问题的学习过程，学习者面临复杂的综合性问题，不仅自己要收集资料、分析资料更要自己独立思考，从而形成问题、解决问题，同时要积极与组内成员合作、交流，共同完成组内任务、目标，在学生自己组织课堂、安排教学方案的过程中，主动积极的学习该阶段内要求的足球技术、战术，通

18、过讲授和老师的指导更加牢固的掌握足球技战术技能。54专业能力得到提高，利于学生就业高校体育教育专业是培养初高中、小学体育教师的摇篮，技能掌握、语言表达授课方式尤为重要，足球探究式课程直面未来学生工作的特点，从实际需求出发，培养“完整”、毕业就能上岗的优秀人才。在探究性学习中，从形成问题、制定问题的方案、收8集资料、分析资料直至得出结论，学生需要同他人联系，以便对如何建构问题解决的方式方法得到共识，学生在探究活动中相互合作、取长补短、相互沟通，形成尊重、倾听、平等、民主等态度，建立友爱、融洽的人际关系，不仅模拟了未来实际的教学工作，更为有效融入未来的工作岗位奠定了知识、技能、人际交往与合作的基础

19、，最大限度的与实际就业需求挂钩。96足球探究式教学中存在的不足足球课程的学习不应是为了学分而学习，也不是单单的只为就业和培养初高中或小学学生的足球技能，更应着眼于大的环境，为了推动整个足球环境的改善和提高，提高全民足球氛围。足球各种技能、战术、裁判的学习，最终是为了自身教学的运用和足球比赛，只有在比赛中和教学中才能真正体现足球探究式发展的成果，而教学的很重要一环节就是正规比赛的体验，只有经过正规的比赛才能充分认识到自身的不足和技能、战术运用的重要性及方式、方法。浙江省足球氛围在全国亦属前列，大学生比赛、省市级足球比赛等正规比赛相对较多，但我校只有专业足球队有机会参加高校间专业足球比赛，体育教育

20、专业、社会体育专业基本没有机会参加正规的足球比赛，这是足球探究式教学的一大缺点。61正规比赛没有机会参加足球课程的学习不应是为了学分而学习，也不是单单的只为就业和培养初高中或小学学生的足球技能，更应着眼于大的环境，为了推动整个足球环境的改善和提高，提高全民足球氛围。足球各种技能、战术、裁判的学习，最终是为了自身教学的运用和足球比赛，只有在比赛中和教学中才能真正体现足球探究式发展的成果，而教学的很重要一环节就是正规比赛的体验，只有经过正规的比赛才能充分认识到自身的不足和技能、战术运用的重要性及方式、方法。浙江省足球氛围在全国亦属前列，大学生比赛、省市级足球比赛等正规比赛相对较多，但我校只有专业足

21、球队有机会参加高校间专业足球比赛，体育教育专业、社会体育专业基本没有机会参加正规的足球比赛，这是足球探究式教学的一大缺点。62教学比赛裁判规范性不足足球教学比赛是对所学知识的合理组合和综合运用情况的检验和提高，其中侧重点是对所学技术、战术的有效发挥和合理运用，对足球裁判规则的掌握和运用情况的关注度相对较较少。但裁判是比赛有效进行的保证，也是技战术组合中必不可少的考虑因素，在足球教学比赛时裁判的错判、漏判现象，不仅破坏了足球技战术的有效发挥，更使足球教学比赛的效果大打折扣。63课时相对较少足球课程包括了足球理论知识、足球技术、战术和裁判规则等内容，探究式教学中学生不仅要制作PPT理论课件，更要对

22、足球中的技术动作进行详细的讲解、示范，同时10要进行足球裁判规则的学习、实践，每周两节课的课时安排，相对足球课程庞大内容的学习，时间严重不足。如08级体育教育专业（1班），25名男生，共16周的课程，每周两节课，32节课要学完包括了足球理论知识、足球技术、战术和裁判规则在内的全部知识，而且其中包括了足球基本技能练习、教学比赛和裁判实践的时间。117结论与建议探究式教学，已成为体育教育专业培养中的一个亮点，它充分体现了“以学生为中心”的新型教育理念，强调了“学生在教学中的主体地位”，更注重了学生获取知识的探究过程和探究方法的学习、运用。但任何一种教学模式都有其长处和短处,我们既不能一味死板地使用

23、接受式的教学模式,也不能机械地运用探究式教学模式。我们在教学中，要特别重视引导学生积极的探究、创造性思维的开发，充分调动学生去探索创新、去实践、总结，让他们成为学习的主人，让他们品尝到成功的愉悦，体会到探索创新的甘甜，让自主探究伴随学生的成长，使他们成为体育活动的参与者、研究者。同时要正视探究式教学中教学进度慢,耗时多,课堂上教学过程不好控制等弱点，科学合理的安排好教学进度及指导工作；在遵循学院制度的前提下，积极寻求参加全国及省市级大学生足球比赛的机会；重视足球裁判工作，积极参与到宁波市足协组织的各级足球比赛中进行实践、锻炼。128参考文献1顾红对探究式教学的几点认识J成人教育，2009，（0

24、1）772席海龙高等学校体育课探究式教学模式的研究以足球普修课为例N西安体育学院学报，2009，（1）1171203刘阳等探究式教学模式在高师体育专业教学中的应用研究N吉林体育学院学报，2007，（2）1071084吉健礼探究式教学模式在中学足球教学中的运用研究J教学探索，2008，（11）62635张余光探究式教学在体育教学中的运用J育人工程研究，2009,61381416楼向春探究式体育课堂教学的创新与发展J科技文汇，2008，（04）1317赵智强探究式学习模式在中学体育教学中的探讨研究J科技信息，2010，1138万茹等体育教学中的“探究式学习”教学法J体育学科，2008，（8）679

25、汪涛探究式学习在高中体育教学中的应用J学科教学，2008，（6）9110孙丽侠体育教学中自主式学习模式的研究J教育科学，2009，（05）16311刘大奇体育教学中的合作式与探究式学习有利于高职学生健康成长J中国校外教育，2008，（03）15512李晋燕中学体育课堂教学中学生探究式学习能力的培养C全国教育科研“十五”成果论文集2102210312李晋燕中学体育课堂教学中学生探究式学习能力的培养C全国教育科研“十五”成果论文集2102210313李涛等体育教学中实施探究式教学法对大学生体育学习兴趣的影响N淮南师范学院学报，2006，（5）616314王仲华探究式教学在体育中的运用J湖北体育科技，2003，（6）1761779汪涛探究式学习在高中体育教学中的应用J学科教学，2008，（6）91