完整版《荆轲刺秦王》教学设计.doc

1、1荆轲刺秦王 教案教学设计【教学目标】（一）知识与能力目标1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2、了解战国策及相关知识，把握古代记叙散文的特点。 3、 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。（二）过程和方法目标1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。 3、 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。 （三）情感态度和价值观目标1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济

2、困的英雄精神。2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 【教学重点】 1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为 2、积累重要文言基础知识。 【教学难点】 1、文章塑造人物形象的技巧和方法。 2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。【教学方法】1、讲解法 2、自主合作法3、诵读感知法【教具准备】多媒体课件【课时安排】2 课时【教学步骤】 第一课时一、【导语设计】2大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮

3、不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）二、【战国策简介】 多媒体展示，学生齐声朗读 战国策又称国策，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。三、【背景简介】 多媒体展示，教师简述 故事发生在战国末期的公元前 227 年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前 230 年灭韩，又于公元前 228 年破赵(

4、灭赵是公元前 222 年) ，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232 年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前 226 年破燕，公元前 222 年灭燕。 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光

5、。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍以后，就是课文记叙的情况。四、【扫清阅读障碍 】1、读准字音（多媒体展示，师生齐读） 淬（） 忤（） 徵（） 陛（） 卒（） 提（） 创（） 揕（） 拊（） 髓 (su) 樊於（）期 箕踞3（jj） 亢（kng） 夏无且（ ） 五、【复述故事情节，把握课文结构】 1、学生结合注释自读课文2、指名学生复述 3、快速梳理情节（多媒体展示） 第一部分：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；第二部分：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；

6、第三部分：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。6、赏析第一部分行刺准备（一）第一段：狼烟四起1.学生齐读2. 荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？ 提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。 （2）第二段：义士请缨1.男女生

7、分角色朗读第二段2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。3.文言知识归纳旦暮：早晚，指时间短 微：没有 谒：拜见 无信：没有信物亲：接近 诚：假如 说：通“悦”有以：有用来.的方法 穷困：走投无路，陷入困境 4（3）第三八段：求取信物1.分组朗读2.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？ 提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从

8、“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。 3太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？ 提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。 4荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？ 提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，

9、显示了刚烈的性格。 5.文言知识归纳深：刻毒 戮没：杀戮和没收 顾：只是，表轻微转折善：好好地 见：被 函：用盒子装 忤视：正眼看 迟之：意动用法，认为.迟 以：通“已”被动句：父母宗族，皆为戮没。 而燕国见陵之耻除矣小结： 第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。5第二课时1、回顾导入回顾上节内容。2、赏析第二部分：易水诀别1.指名朗读“易水诀别”一段2.学生齐读本段3.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？ 提示：与荆轲永诀，激励他

10、冒死行刺，不负重托。 4、音乐描写有什么作用？ 提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。 5、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 提示：抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；有条不紊：人物活动按时间顺序描写；结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。 板书：易水送别 场面描写 1 抓住特点 白衣冠 2 突出重点 荆轲 3 顾及全面 其他人物 4 结合写景 风萧

11、萧兮易水寒 小结：烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。表现了荆轲视死如归的英雄气概。6.引导学生当堂背诵“易水诀别”一段三、赏析第三部分秦廷行刺61、秦廷行刺这一部分可分几个层次？ 计见秦王（1113 自然段） 顾笑武阳（14 自然段） 秦廷搏击（1517 自然段） 倚柱笑骂（18 自然段） 遇难去世（19 自然段）2.计见秦王：反映出荆轲身上除了“勇”，也有世俗的智慧。找到秦王的宠臣蒙嘉为突破口，不惜重金厚遗蒙嘉，为见秦王做了充分而有利的准备。3.请简析“顾笑武阳”这一画面的精彩之处。明确：年十二就杀人的秦武阳“色变振恐”，眼看事情就要败露，在这个节骨眼上荆轲面不改色

12、，几句话就遮掩了秦武阳的失常表情，又颂扬了秦王的威风。一笑，一顾，一前，沉着机智，镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。和秦武阳形成鲜明对比。又与上文太子丹怀疑荆轲信任秦武阳的情节相照应。4.秦廷搏击（1）找出荆轲和秦王的动作描写，并作简要分析。荆轲：“取奉发把持揕逐引提”秦王：“惊引起绝拔操急走拔击复击”至此时双方矛盾冲突到达顶峰，毫无精神准备的秦王“惊引起绝拔操急”，惊慌失措连剑也不可立拔，与此同时，荆轲“取奉发把持”双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲逐，秦王走，群臣愕，上上下下尽失其度。最后竟然出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看秦王就要死

13、于荆轲之手，侍医夏无且用药囊掷荆轲，荆轲反被秦王断其左股，优势转为劣势，最后反而被八创，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出渲染千钧一发的紧张情势。5.倚柱笑骂展示了荆轲怎样的气度？“倚柱笑骂”是荆轲行刺不成功后展示出的视死如归的气度，纵然失败，也不能输了气势。6.文言知识归纳通假字：燕王诚振怖大王之威 振，通“震”。荆轲奉樊於期头函 奉，通 “捧”，捧着。 图穷而匕首见 见，通“ 现”，出现。 .秦王还柱而走 还，通“环”，绕。 7卒起不意（卒惶急无以击轲） 卒，通“猝”，仓促，突然。 燕王拜送于庭“庭”通“廷” 燕王诚振怖 “振”通“震”惧怕 词类活用【厚】 厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉：

14、名词用作状语，用厚礼 【箕】 箕踞以骂曰：名词作状语，像箕一样 【邑】 秦王购之金千斤，邑万家：名词作动词，封邑 【前】 樊於期乃前曰：方位名词用作动词，走上前 又前而为歌曰：方位名词用作动词，走上前 荆轲顾笑武阳，前为谢曰：名词用作动词，走上前 左右既前：走上前 非有诏不得上：方位名词用作动词，上前 【闻】 燕王拜送于庭，使使以闻大王：动词使动用法，使闻，禀告 【怪 】 群臣怪之：形容词意动用法，以为怪，认为奇怪 【绝】 秦王惊，自引而起，绝袖：动词使动用法，使断了 【上】 非有诏不得上：方位名词用作动词，上前 【断】 断其左股：形容词的使动用法，使断 【生 】 乃欲以生劫之：动词作状语，活

15、生生地板书：廷刺秦王 顾笑武阳 沉着机智、镇定自若 超人的胆略、非凡的气质（神态） 图穷匕现 神勇 （动作描写 短句） 倚柱笑骂 视死如归 （神态） 87总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法） 荆 轲 刺 秦 王 精彩情节 人物性格（荆轲） 塑造手法 求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话 易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托 廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作、表情 七、【课堂小结】荆轲刺秦王波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态，动作的描写和场面描9写两方面得到栩栩如生的表现。我们要学习这种写法，在作文时加以运用。八、【

16、作业布置】“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题？请完成作业：“退秦”还是“刺秦”由烛之武和荆轲想到的九、【板书设计】荆 轲 刺 秦 王 精彩情节 人物性格（荆轲） 塑造手法 求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话 易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托 第二课时一、【检查作业】二、【合作探究】研读课文第三部分三、【拓展探究 】1、本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。 提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析： 思想：为国分忧，雪耻报仇，

17、报效太子。他对樊放期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。” 性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。 才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。 精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知10“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。 2、我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？ 提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的

18、趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的

19、因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的。 四、【课堂小结】本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想，这是本文的主旨，同学们已经领会了。五、【作业布置】1、背诵 “易水诀别” 一段 2、整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等 3、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。 六、【板书设计】荆轲的“智”：1、私见樊於期2、厚遗秦蒙嘉3、顾笑秦武阳