初中物理教学论文10篇.doc

1、初中物理教学论文 10 篇1、把握复习要点11 将知识与生活实际联系起来物理课程内容都是从生活出发，解答生活中出现的现象所以在复习的时候就要把握这样的思想，因为考题往往就是那些最常见的生活现象例如:剪刀的杠杆、自行车的力学等等都可以作为考题的素材通过这几年的中考题目就可以总结出这些题目的出处、以及解答技巧通过平时的积累，多观察、多思考这样一来就可以把握这样的题目要点，将实际问题转化成自己熟悉的物理知识，并作出准确的解答12 把握开放性的题目现在越来越多的能力拓展题都是针对学生开放性解题思路的训练首先学生应当不要对这类的题目产生惧怕心理仔细的分析和观察，在平时也要培养学生的发散思维和创新意识，让

2、学生学会从多角度、多方面来分析解答问题，这样在中考的考试当中就不会手足无措了13 将知识总结联系起来在复习的时候，很多教师都会进行模块的复习，这样会让学生记了这一块忘了那一块，复习效果欠佳所以，在复习的时候，应当把知识点总结成专题，然后将前后的知识充分串连起来，寻求各个知识点的联系，将物理知识编织成一个知识点网，这样一来，就可以充分掌握每一部分的知识，不会有盲点2、关注热点问题这几年各地的中考试卷都还是包含很多现阶段的热点问题，从这些问题入手，进行物理知识的梳理和分析，可以有效押题，通过对这些热点问题的分析和总结，让学生不至于在考试的时候无从入手同时，平时还要培养学生的积极主动的思考能力，根据

3、试卷上给的内容和材料，可以自己分析得到试题涉及的知识点近几年的热点问题仍旧是集中在以下几个方面:(1)最新的科学技术现状，例如:嫦娥一号奔月实验、磁悬浮列车等等(2)时事新闻当中出现的奇闻奇事(3)通过一张图片或者漫画，让学生从中找到涉及的物理知识，并作出相应的解答3、分析题型结构只要把握题型结构，学会分析，就可以掌握中考比较困难的题型就是简答题，这样的题目要求学生有一定的表达能力，并不是用公式等作出解答就可以的，而是要求学生从概念的分析和理解出发进行解答这样一来学生往往不容易抓住重点，很容易跑偏，导致失分所以，在复习这样的题型的时候就不要总是想着要死套概念和公式，要掌握解答的要领，灵活地解出

4、答案一般可以从这几个方法来进行分类解答:(1)知识类型例如:运动问题、光的问题、力的问题等等，这样的题目都有各自基本的答题模式，可以按照这样的方式进行分析解答(2)题目类型按照题目的不同来分类，例如:直接叙述题、公式解答题、图表解答题等等这样的踢门就要认真分析，以回答要点为答题重点4、注意复习中的误区41 不要盲目地使用复习资料很多学生都会喜欢在考前买一大堆的复习资料，这样虽然可以大量的练习，但是却有着很大的缺陷:很多资料的内容和题型都不是最新的，学生没有判断能力，这样复习的结果就是找不到真正考试的重点所以学生一定要在教师的帮助下选择好的复习资料，准备好与教学大纲和考试大纲相对应的习题册42

5、不要总是做新题很多学生都觉得物理跟数学一样只要不断地做题就可以考高分，其实并不是这样的，物理题目一定要做得精，掌握每一道题目的解题方法往往比做了十道题更有效果从解题类型入手来做题，可以找到自身不熟悉，掌握不足的部分，从而进行重点突破，不要反复大量的做新题，既费神又达不到很好的复习效果应该做一道就落实一道，才能把握复习的重点在教师的指导下选择有针对性的习题，不宜自己随便找题目进入总复习阶段，各类型题已做过多次，应当熟悉的内容略过，把主要精力集中在有疑问的问题上把握物理的中考复习，应当是系统地突破，掌握复习的方法，不要盲目地使用题海战术，往往不能达到很有效的复习效果还浪费时间所以要把握复习的重点、

6、难点知识点，系统地复习把握考试的热点问题，掌握热点问题的解决手法，善于分析不同题型的解题手法，从题型结构突破最后认真听教师的讲解，把教学大纲和考试大纲上要求的内容充分掌握，不要走入复习误区作者：韩霞 单位：江苏无锡市凤翔实验学校第二篇一、把教师教的过程设计成学生对物理问题进行探究、解决的过程教师在教学时为学生提供许多生活中的、趣味性的、有争议性的学习内容。这些内容取材于学生已有的实际经验，符合学生的认知规律，有的还是他们感到迷惑的东西，学生会主动去观察、猜想、实验、合作探究，其内容往往是丰富多彩的。教师必须创造性地使用教材，精心设计教学方案，认真组织学生积极主动地参与到探索实践中去。如：在“液

7、体的压强”一章的教学中，教师在提出“液体内部的压强与哪些因素有关？”的问题后，应当组织学生先进行假设猜想，学生的猜想是“液体内部的压强可能与深度、容器形状、液体的种类有关，方向都认为是向下的”。接着参照课本，设计实验验证。用微小压强计测定同种液体在容器形状相同但不同深度的压强值，认真记录数据，分析后得出结论，原先的猜想是正确的；再用压强计测量相同深度只是容器形状不同的液体的内部压强，观察、记录数据，发现压强的大小无变化，从而否定了猜想；再用压强计演示液体内部同一点各个方向的压强，测定后发现各个方向都有，并且压强值相等。这样，通过探究实验既否定了原来的猜想又总结出了正确的结论；最后再设计深度相同

8、、容器形状相同的不同液体的实验，通过测定发现，此时压强是不相同的。在完成实验探究之后，让学生归纳总结：液体内部压强只与液体的密度和深度有关。二、探究性学习的基本环节1.创设情境，提出问题。教师要利用多种途径充分激发学生提出有价值的问题，可采用教师引导、学生之间讨论；师生之间的相互探讨等。恰当利用网络媒体、远程资源等现代信息技术为问题的探究创设恰当的学习情景，引导学生提出有价值的问题，同时教师要提供解决问题所需的实验设备、资料信息等。2.提出问题，做出假设，设计实验，验证假设。物理课探究性学习的重要因素是要求学生能提出问题，做出假设，设计实验方案，然后进行实验探究，最后通过分析思考得出结论。这个

9、阶段是学生自主、合作探究阶段，它包括以下两个因素：根据已有的认知、经验或通过搜集资料信息得出的结论，提出要探究的问题，做出自己的假设并设计恰当的探究方案。学生要带着问题和已设计好的实验方案，通过多种途径，包括现代信息技术，融入到教师预先设置的学习环境中进行实验探究。学生在探究过程中可以通过小组合作的方式进行，也可采用合作交流的方式进行汇总。3.分析归纳，得出结论。这一阶段主要是合作探究，具体内容包括：对实验收集的数据或查找资料获得的信息进行分析、处理，通过归纳、思考得出结论；针对实验得出的结论做出自己的解释。在各小组分析讨论的时候，要充分考虑每个组员的分析结论，小组之间要团结协作，开展好合作学

10、习。每个小组可通过网络信息的帮助，将各自的猜想、假设、实验方案等相关信息与其他小组进行讨论交流，教师要关注各小组的探究过程，提醒学生从讨论交流中总结成功的经验或失败的教训，使自己的思维判断更趋于合理，提高自己实验探究的能力。4.总结交流，测试提高。各小组学生派中心发言人对各自的探究过程进行小结，讲解自己的实验过程或实验现象及结论，同时对各自的实验探究过程及结论进行评价和总结。小组成员对他人的探究过程及结论要进行反思和评价，并提出合理化的意见或建议。教师要对本节课学生的小结交流进行总的评价和总结，并让学生填写实验报告，以小论文的形式写出自己的心得体会。最后，教师要引导学生进行自我测评，完成预先设

11、计好的测试题，测试的结果及时反馈给学生。物理教学过程是物理知识的传授与能力培养的过程，同时也是教师交给学生学习方法的过程，教师通过恰当的引导，让学生在自主、合作、探究中充分调动学生学习的积极性，发掘学生的创造潜能，培养学生团结协作的意识，培养学生良好的科学素养，让学生的综合能力有比较大的提高。作者：潘寿权 单位：湖北省咸丰县尖山乡民族中学第三篇一、构建物理图景的意义要对知识有直观形象的理解知识，物理图景的建构是不能缺少的物理图景更具有形象性，这就弥补了物理知识抽象的这一个缺点，所以有了物理图像能通过语言描述和解释让问题变得直观，易懂，从而让学生更好的理解和解决问题，并且及时掌握这些问题二、物理

12、图景如何建构1我们这边所说的物理图景不是单单说的简单的图景，这样的物理图景应该是和基本的书本理论知识相结合的，用概念和规律作为依据，而且能够是与物理过程相关联的清晰准确的动态图，让学生的思维更活跃，能够正确认识和解决物理的概念问题，学习自己分析问题所以我们要让学生们自己主动积极去构图，并且正确的将图案在脑海中呈现出来2物理课，物理实验可以说是少不了的一项程序和模式，也是将抽象的概念变为具体的感观的一种方式物理可以说是离不开实验的，实验可以证明概念、规律和过程，让课本的知识变得直观形象和有趣，可以更加直观的认识物理问题，同学们就会对物理更加有兴趣，对物理的学习更加充满信心，有信心才会更加学的深入

13、我们可以从实例中可以看出来，就拿牛顿第一定律中提到的，一开始学生们一定会觉得，运动是离不开力的，这时就需要学生们，在实验中自己看出真理，俗话说:“实践是检验真理的唯一标准”在对比实验中我们可以发现，在光滑的地面上，即使再有阻力，也会行驶很远，阻力消失，那么车子将永远行驶下去所以我们可以得到结论，运动是不需要力来维持的，3我们除了可以在实验中构建，生活中对于学生就是最大的课堂，所以在生活中构建图景是更重要的一种的方式在学习之前，学生们脑海中已经存在了一定的物理知识，这些知识的认识将成为新的认知的基础生活情境就是接受新的知识的基础就比如，声音一直存在我们的周围很熟悉，但是这样的声音是怎样出现的呢?

14、这就引起了人们的深思和思考，当然这样的例子在生活中来体会比如蟋蟀的翅膀断了，就无法发出声音，用手按住鼓面就不能有声音，当人讲话时摸喉咙时会有震动的感觉，这些都是生活中对声音最直白的描述这些更加直白，并用自己的感官自己体会出来，就会明白声音是由震动的方式产生的4再说压强，我们只知道压力到处都存在，有重量都会对另一个物体发生一定的压力作用，但是压强却很难让人们想象和体会其中的奥秘，但是如果用构建图景的方式来展示的话就会变得很容易在教学中行我们可以将学生带到泥土的空地，让学生们自己感觉穿着鞋直接站着，泥土陷入的深度，我们在同样的地方，让学生站在木板上，看看这时候的陷入深度作出比较，我们就会发现这时候

15、的有木板的相对直接站着的，要深一点这就说明了相同的压力下，受力面积越小，压强就会越大这时老师再在课堂上，用重物做实验，这样可以让学生们更直观更明白其中的原因了在这个基础上，进一步画图做研究，让同学们自己思考如何才能算出最大的压强来，让学生们自己得出结论，这么来说学生们会对这样的结论更加记得牢固，对概念的理解也会变得很容易和记得深刻从这个经验我们就可以看出来老师还可以将社会实践和课堂的实践相结合，会起到事半功倍效果经过一番的研究，我们可以感觉到要想让学生们更好的学习初中的物理知识，老师可以说扮演着很重要的角色作为一个指路明灯，引导学生们在物理的学习中找到方向，很好的激发学生们的学习兴趣和爱好，采

16、用循序渐进的方式启发他们学习的物理的逻辑和抽象思维，将物理图景更好的构建起来，处理难的问题就会变得很容易，将这样的思维模式掌握并且很好的运用起来，将良好的思维模式也成为自己知识财富这样学生们理解起物理概念、规律起来也会轻而易举，学生们的智力也会被开发出来所以老师们要注重利用构图来进行有效的学习作者：孙吉涛 巩会洁 单位：山东省淄博市桓台世纪中学第四篇1、新课程改革体系内容新课程的核心理念是“以人为本”、“以学生的终身发展为本”，这就意味着在课堂教学中学生占据主体地位，教师应放下高姿态，贴近学生，了解学生的心理活动，根据每位学生的个体差异因材施教，开发学生所具备的的能力特长，挖掘每个学生的潜能，

17、为每位学生创造塑造自我、提升自我能力的机会。新课程追求时代性、多元性以及可操作性的目标，新课程改革贵在一个“新”字：一是观念的创新。教学观的创新要求在教学过程中师生之间积极互动，不仅要有信息的交流，更要有情感的交流；教师观的创新要求教师明确自己在教学中所处的位置，教师是学生发展的促进者，是教育教学的研究者，师生之间是平等的关系；学生观的创新指的是学生是学习的主体，无论是形式还是思想学生都有独立性；教学质量观的创新指的是为了充分发挥学生的个性，改变“以分数为标准”传统评判学生质量的法则，转变为“以学生的德、智、体、美、劳等综合素质与个性发挥为标准”的新型法则。二是学习方式的创新。要求学生积极参与

18、物理课程的教学活动中，用新型的自主学习、探究学习、合作学习方式代替传统的死记硬背、机械训练的学习方式，从而培养科学的思维方式和能力。三是评价方式的创新。传统的评价方式内容单一、形式单调，无法真实反映学生的综合素质，因此在新课程背景下不仅要考察学生对课本基础知识的掌握，同时也要注重学生在物理实验中的实际动手能力，对学生进行多方面素质考察，进而促进学生的全面发展。2、新课程背景下初中物理课堂教学设计的原则2.1 以学生为中心的原则在课堂教学中，学生是学习的主体，教师负责向学生传授文化知识，因此教师在教授物理知识时一切要以学生为中心，杜绝在课堂上长篇大论的重复课本知识，尽量将课本知识与人们的实际生活

19、相联系，不断激发学生的学习兴趣。2.2 整体建构的原则建构原则包括课堂结构的建构和课堂内容的建构。课堂教学的过程是学生认知的过程，物理课堂结构的建构不同于其他学科的方式，按照教学环节依次进行。初中物理教学需要重视课堂教学方法和学法的指导，一堂课中可采用多种教学方法，内容循序渐进、由浅入深，将课本知识结合学生活动、实验等等，完成每节课的教学任务。在进行教学设计时，物理老师应将本节课所有要学习的内容以及每个知识点嵌入在整体知识的适当部位，而并非是将各个知识点孤立、分割开，使它们成为独立的个体，相互之间不产生联系，如此学生便会产生困惑，无法将相互之间有联系的物理知识合理的联系起来理解和掌握。此外，物

20、理教师应尽可能的将课本中的知识点与实际生活结合起来，让学生明确该知识点在生活中如何应用，学生才能学得明白、学得主动。2.3 模拟教学情境，激发学生兴趣随着物理课程的改革，初中学生的物理课时数相应地也被减少了，这无疑也增加了任课教师的教学难度，物理老师需要在短而珍贵的课堂 40 分钟将大量的知识传授于学生，然而这只是完成了物理教学的一部分，学生能否在这短短的 40 分钟内将所有知识掌握是最为关键的。著名的德国物理学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，尤其是在初中物理教学中，学生是首次接触物理这一门学科，对其陌生又好奇，此时学生有兴趣去探究物理这一陌生的学科，此时物理老师需要用有趣的物理知识出动学

21、生的好奇心，让学生打开物理知识的殿堂。在初中物理教学中可采用情境模拟激发学生的学习兴趣，一种是实物情景，一种是语言情境。在实物情境教学中，物理老师可带领学生一起做一些小型试验，探究浮力的原理、阿基米德定理、以及小孔成像的奥妙。尤其是小孔成像这一节，教师可让学生提前准备好试验所需的工具：蜡烛、小孔屏和毛玻璃屏，并一步一步指导学生。首先让学生点燃已准备好的蜡烛，然后调整蜡烛和屏的高度，使蜡烛的火焰、小孔和毛玻璃屏的中心大致在一条直线上。蜡烛和小孔屏的距离不宜过大。调整后，可以在毛玻璃屏上看到蜡烛火焰倒立的实像。学生们移动蜡烛或毛玻璃屏的位置，可以看到，蜡烛距小孔越近或毛玻璃屏距小孔越远，得到的像越

22、大。3、新课程背景下初中物理课堂教学改革策略3.1 建立和谐的师生关系学生作为学习的主体，对初中物理高效课堂的实现有着关键性的作用。倘若学生对某位物理老师存有抵触心理，便会对物理这门课程极为排斥，不能以平常心对待老师的教学，从而对课堂教学效果产生消极的影响。因此，老师应用心对待每一位学生，了解学生的心理活动，帮助学生解决心理方面或是知识方面的问题，引领学生探索新的知识，师生间的良好互动能够带动课堂的生气，进而才能有效提高课堂教学效果。3.2 优化课堂教学内容教师在设计教学内容时应依据教学对象的实际情况，对教材进行适当地加工与处理，将生涩难懂的知识通过实际生活中的案例加以结合，转化成学生易于接受

23、的信息。此外，教师在课下备课时应针对学生实际接受能力，明确本节教学的重点、难点是什么，哪些内容应删除，哪些内容应从略等等。如此，教师才不会被教材束缚，教学内容更贴近生活，易于学生消化。3.3 优化学习方式新课程标准提倡探究式教学，摒弃传统的灌输式、顽固式教学。教师在备课过程中通过精心设计，创设现实情境和实验情境，以此来激发学生积极学习的兴趣，引导学生对实验中产生的现象提出疑问，经过团队合作和交流顺利的解决问题，从而使不同层次的学生都有所收获。3.4 强化学生自主学习意识新课程背景下，学生不能过度依赖于老师，需要自主积极地参与到教学活动中，直观地把握教学内容。教师要引导学生学会自主思考的能力，为

24、学生提供更多的机会在课堂中接触各类物理实验，加强学生的动手能力培养，鼓励学生制作、发明一些生活小工具，学以致用，开发学生的创新思维。4 结语总而言之，新课程背景下初中物理教学的改革并非一蹴而就的，需要广大师生的通力协作，在反复实践的过程中发现问题，寻求策略，改善问题，全面推进素质教育，培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。作者：贤良才 单位：吉林省白城市镇赉县第四中学校第五篇一、简析初中物理实验教学中存在的主要问题当教师向学生询问实验结果是如何得出时，前排的学生能够很快且准确的回答出来，但是后面的同学却不能及时精准的说出，这便充分表明这种实验教学模式并不能有效的带动全班学生的参与，教学效

25、果缺乏良好的互动同时，为了尽可能较快的达到预期实验结果，很多学生在实验事急于求成，对于很多相对重要的实验步骤便自动的进行了简化甚至取消，导致自己的动手实践能力大大削弱例如红墨水在热水和冷水中的扩散速度这一实验，教师通常只是将一滴红墨水分别滴入热水和冷水中，这种简单的实验并不能对分子运动理论进行很好的解释和论证，导致教学效果不是很理想二、实验教学法在初中物理教学中的有效应用1演示实验法(1)引入课题引入课题这种实验教学法主要是用于物理课堂教学之前，通过这种实验教学法，可以极大地激发学生对于物理学习的兴趣和热忱，使学生能够更加积极主动的对即将研究的课题进行分析和研究，使学生的求知欲望大大增强引入课

26、题具有引人入胜以及令人思考的优越性，例如讲授“大气压强”时，可以在引入的过程中适当的进行覆杯实验，使学生产生强烈的思维和视觉震撼，一张纸难以独自漂浮在空气中，但是由于大气压强的的作用，竟然能够将一杯水托住，使学生感到十分矛盾，更加渴望去探索其中的奥妙，对接下来的讲解将会打起十二分的精神，起到良好的课堂效果(2)对实验概念和规律进行构建对新的物理知识进行讲述的过程中，主要是通过提供教学所需的实验器材和材料，以便能够形象地促成概念的形成，对规律进行完整的建立演示概念和规律的建立过程这种实验教学法不仅具备明确的实验条件，能够突出观察对象，而且还具有十分清晰的演示层次，收到广大物理教师的充分认可并被广

27、泛应用在初中物理教学中比如演示“牛顿第一定律”的过程中，由于该实验的具有极为重大的物理意义，实验中所阐述和应用的“理想实验”这一科学的思想对于科学的发展具有十分重要的作用，并且也在一定程度上对感性材料进行了提供，为“惯性”这一物理概念的建立奠定了良好的物质基础著名物理学家亚里士多德曾经认为运动物体如果失去力的作用将会最终停止运动，但是伽利略通过实验，证实了亚里士多德这一观点是错误的，运动物体在没有受力的情况下仍然可以继续运动但是这一实验仍然可以进一步的研究和实验，向该物体运动的状态等更为深入的方向去研究和探索，会使学生更明显实验的目的，进一步明确实验观察对象(3)对物理概念和规律进行深化和巩固

28、对新的物理知识进行讲授之后，还可以进一步对物理概念和规律进行深化和巩固，以便强化学习效果通过再次对物理和规律进行演示，使学生能够更为深刻的理解物理概念和相关规律，并能够强化记忆，促进物理知识的进一步扩展和推广例如在“连通器这一课时，演示船闸模型便是对连通器概念和规律的进一步深化和巩固(4)演示应用物理知识对应用物理进行演示，对新课讲授之后或者是进行复习的时候均可进行演示通过演示应用物理知识，可以使学生对所学知识进行重新的梳理和检查，以便对教学内容和教学目标进行及时的检查和核对，一旦发现问题和不完善的地方，应该及时的补充和完善，构建系统的物理知识体系2学生实验教学法初中物理实验教学中，充分发挥学

29、生的主体作用，让学生充分参与到实验中去是十分重要的在教师的有效指导下，学生积极主动的对物理知识进行实验和操作，并不断在实验的过程中仔细观察和分析，熟练的应用实验仪器对实验数据进行测量、记录和处理，并在充分研究的基础上得出科学的实验结果，论证相关物理观念和原理通过不断的动手实验，学生的动手操作能力大大提高，而且还对物理知识的来龙去脉有了更为清晰和深刻的认识和理解因此，学生实验教学法得到了学生的喜爱，物理课堂上，教师鼓励学生积极地进行实验，对于锻炼学生的动手实践能力以及培养学生创新思维和独立精神具有十分积极的意义除了进行一定的物理课堂实验外，对于学生的实验也不必单单拘泥在课堂上，鼓励学生进行课外实

30、验也是十分必要的教师可以适当的给学生安排课外实验项目，让学生利用自制的实验工具和简单器材进行实验这种课外实验活动可以极大地补充和延伸课堂所学物理知识，并且课外实验通常涉及的范围非常广，很少受到课堂时间和教学进度的约束，学生可以就自己感兴趣的领域进行不断的挖掘和深入，进行各种各样的小制作，使每个学生的主动性和创造性都能够得到充分的发挥，培养培养的实验能力和独立思考精神作者：薛春亮 单位：江苏省滨海县第一初级中学第六篇一、通过提问了解学生的认知水平，对教学策略进行调整1通过提问发现学生学习中的欠缺之处初中物理教学中，一个班往往有好几十个学生，教师不可能一个个的了解学生学习中的不足之处教师在不了解学

31、生的长处和短处的情况下，教学往往没有足够的根据，所以教师应该设法改变这一局面其实，换一个方式这一问题就可以得到解决，那就是教师可以在课堂上通过提问的方式对学生进行慢慢了解对于一些比较重要的物理概念，教师通过对学生的提问，大致了解学生对所学知识的掌握情况不过，在提问的过程中，教师应当根据学生的学习成绩，从不同层次中选取学生进行回答，切记不可只提问成绩好的学生或成绩差的学生根据学生学习成绩的好、中、差全面进行提问，整体掌握学生的学习情况2在提问中锻炼学生的语言组织能力和思维能力学生的综合素质的提高跟语言组织能力和思维能力是分不开的，有不少的学生学习成绩不错，但是一旦跟别人交流起来却比较费时费劲，表

32、达不清楚，这对学生的整体发展是不利的所以，教师可以通过提问的方式，在学生回答问题的过程中首先就应该掌握问题的全局，从问题的始端到结论都要归纳好顺序、组织好语言进行回答，长时间的锻炼，学生的语言组织能力和思维能力就会得到提升一道题的完整回答，更是可以提高学生的自信心，给学生带去更大的动力，长久地锻炼学生才能比较熟练的掌握这些技能二、注意提问时常出现的误区及应对方法1课堂提问的误区教师讲课时满堂课都一个人讲，不跟学生进行交流互动;什么问题都问，简单模糊、肤浅重复，只是为了提问而提问;只提问学习成绩比较好的学生或只提问学习成绩差的学生;所提的问题与课堂上所讲的知识内容不相符;提问语言不精练，复杂啰嗦

33、;不能根据学生的回答情况随机应变，很多看似细小的问题都需要注意教师授课时一定要注意到这些误区2提问时需要注意的问题第一，教师要注意“点与面”的关系，所提的问题应当有较大的辐射面，以点带动面，考虑到一个问题包含的多个知识要点;第二，适度掌握问题的难易程度上课提问时一定注意所提问题的难易度，太难的问题会给学生带去心理上的压力，使学生怯于回答问题，而过于简单的问题又没有什么意义，达不到理想中的成效;第三，提问的频率一定要适当教师千万不可过多或过少的提问问题，要掌握好一个度，合理安排提问的频率三、课堂提问需遵循的原则1围绕课堂主题，合理有层次提问提问的核心要围绕课堂主题，所提的问题可以有随机性，教师应该根据课堂讲课内容，在适当的时机对学生进行提问不少教师会在课前就准备好要提问的问题，这一方法并不错，但是却不能不分时机的把问题生硬的插入到课堂中去，一定要根据自己的讲课进程和需要对学生进行提问所提的问题，仅仅围绕课堂主题展开，紧扣重点和难点以及关键点，提出的问题要有层次性，不可主次颠倒2提问学生问题，思考自身的教学方式教师对学生提问，其目的不仅仅只是检验学生的学习成效，更应该以此来反省自己的教学方式，在学生的回答中发现学生的不足之处或自身教学的不当之处，不断根据具体情况改进教师的教学策