1、浅析化学学科德育渗透东棘坨镇中学段学波化学学科德育渗透在教学中实施德育教育是学校教育工作之首，居主导地位。在化学教学中不仅教师要传授化学知识，更应注重学生德育的培养。把唯物主义世界观和社会主义道德观对学生施加影响，使学生能力和品质都得到加强，将来出社会能成为合格的社会主义建设者；作为一名教师，应根据各学科、各学校具体情况，适当地在学科教学中渗透德育教育，智育也自然得到发展。一、充分利用教材挖掘德育素材，培养学生爱国主义教育和爱社会主义教育。在化学教材中，思想教育内容并不如政治占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿在化学知识的学习中。例如上化学绪言部
2、分里讲到的四大发明中造纸是我国人民在化学史上取得的辉煌成果，我补充介绍“蔡伦纸”的造纸技术（改用便宜的树皮、碎布、破鱼网为原料，以精工细作，造出优质纸）后人称他为造纸技术的发明人。1000 多年来我国的造纸技术都是依蔡伦的技术推广的，直到公元 751 年，唐军与阿拉伯打仗，唐军被俘，俘虏中有造纸工人，将造纸技术传给阿拉伯人，然后传给埃及、摩洛哥、西班牙，直到欧洲。上到H 2 的性质和用途时，我联系到“神舟五号” 、 “神舟六号”飞船的载人上天，是我国在美国、俄罗斯之后的又一重大科技成果，说明高科技方面已挤到世界前茅，在上到第六章铁时引导学生阅读课文，了解我国钢铁生产、冶炼历程，特别西汉刘安所著
3、的淮安万毕术中的记载“曾青得铁则化为铜”的记载，这种冶金技术比西方国家早 1700 年。通过学习从中体会到我们国家取得的辉煌成就，一方面也可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神，另一方面培养学生的民族自尊心、自信心、自豪感。二、对学生进行辩证唯物主义观点教育，破除迷信，树立科学的世界观。1、 在化学基础知识教学中渗透辩证唯物主义基本观点教育。在学习物理变化概念时，列举水的三态变化、汽油的挥发都是揭示了物质内部分子运动，水三态的变化与外界的温度有关系的，在学习元素及其化合物中，引导学生逐步认识内因与外因（如碳与氧气生成 CO 和 CO2） 、现象与本质（指示剂的变色与溶液的酸碱性）
4、、共性与个性（酸的通性与酸的特殊性）的辩证关系，从而逐步树立事物永恒运动、相互联系、相互影响等辩证唯物主义观点。通过混合气体的爆炸极限、核电荷数引起元素种类的改变、由相同元素组成的化合物或单质中、由于相互作用的原子个数不同使物质性质各异（如金刚石、石墨） 、在浓硫酸与稀硫酸中（由于质量分数不同）引起质变等内容，使学生认识量变质变规律。通过 H2H2OH2、COCO 2CO 等物质之间的相互转化，使学生认识否定之否定规律。将辩证唯物主义教育融于教学中，可使学生学会正确思维方法，克服思想方法上的片面性，抓住事物的本质，用变化、发展、全面的观点分析问题，也有利于学生智力的开发。2、运用辩证唯物主义的
5、物质观，结合教材对学生进行唯物论教育，反对唯心论。在上二氧化碳的性质时，我先讲在本地区发生的一个真实故事：兄弟两人到较深的矿窿里挖铁矿，当哥哥先下去，弟弟在矿窿上发现哥哥下去后没反应，接着弟弟又下去，最后兄弟两人死于矿窿中，当地群众说是矿窿下面有鬼神。然后我给学生做两个实验，实验一在一瓶集气瓶里盛二氧化碳，然后把一条小虫进去，让学生观察。实验二在一瓶集气瓶里盛空气，同样也放一条小虫进去，给学生观察。然后分组讨论，分析原因，最后我引导学生阅读课本中二氧化的性质 ，也就得到了杀死两兄弟的“真凶” 。学生在听故事和亲眼体验了实验，加深对二氧化碳性质识记也坚信世界的物质观。三、利用教材及结合周围环境，
6、在化学教育中培养学生环保意识。1、在化学课堂教学中，渗透环境教育。在中学化学教材中，包含许多与环境保护有关的内容，例如作为大气污染物中的头号“杀手”CO，在初中课本中都做过初步和系统地学习。在讲授该节内容时，给学生讲清的 CO 产生、特性及对人类的危害，并可根据学生和学校的实际情况，组织学生观看有关 CO 毒性电影、录像等及有关中毒后如何处理。给学生讲清其形成过程及危害，从而提高学生对环境污染的重视程度。2、在化学试验过程中，进行环境教育。化学试验作为化学教学的重要组成部分，同样担负着对学生进行环境教育的重要职责，并且较之课堂教学更具有直观性。一方面，我以环境污染物为试验样品，进行观察分析与研
7、究。例如我通过化学课外兴趣小组，开展环境污染活动调查，组织学生到附近小河、铁矿选矿厂进行污水排放观察及污水和蒸馏水的 ph 值。另一方面，自己做或指导学生做实验时，也可以切身实地的进行环境教育。例如在做有毒性气体（如 SO2等 CO）放出的试验时，可增加尾气处理装置，以减少有毒气体排放。对实验结束后的试验废液、废物应放入指定地点，这样既可减少污染物污染，也教育学生环境保护要身体力行，从自身做起，只有这样，才能形成良好的环保习惯。总之，只要利用化学学科特点，有很多的例子可作学生德育教育的教材，但是在化学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。
