小学语文分层作业设计的策略研究.doc

1、1长宁区学科带头人项目负责制子课题研究计划书子课题名称 小学语文分层作业设计的策略研究 课题研究者 新虹桥小学 周兵 常琰 联系电话 13816178097/13501608984 申请日期 2012 年 12 月 2一、子课题研究计划（研究的背景与目标、指导思想与内容、研究的方法、拟解决的关键问题与特色创新之处）一、研究的背景语文作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。它使我们

2、清醒地认识到对语文作业的改革势在必行，必须打破原有落后、陈旧的作业方式，语文作业以新的活力，使之以崭新的面貌走进课堂，走进学生的心中，走进学生的学习生活，从而焕发无穷的魅力。从而让我们的学生在充满生机的充满趣味的丰富多彩的作业中，感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐。在课堂上，让书面作业多样化，分层次，高效应；在课堂外，让小发现 、小体会、小观察、小积累、小日记多一点形式，多一种趣味，从而使学生真正喜欢做作业，变 “要我做”为“我要做”，让分层作业真正起到减轻学生负担，促进学生个性健康发展的作用。因此，小学语文分层作业的研究是非常有必要。作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关

3、系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分，是检验学生对基础知识、基本技能掌握程度的一种媒介。教师只有确立面向全体学生，因材施教，根据学生的不同层次，设计不同要求的练习，才能使学生们在分层作业的天地中看到进步，自我激励，得到成功。我们在教育教学实践中，都深深地体会到设计作业一刀切，弊多利少，如果作业肤浅，优等生能力难以培养，如果作业有深度，学困生就难以解答，很难长进。为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们必须认清应试教育下作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的语文作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业

4、，不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因3素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。二、研究的目标1、通过本课题的研究，帮助语文教师在实践中转变语文传统的作业设计观念，树立适应语文新课程理念的作业观，提高教师教育教学的综合能力，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。2、通过本课题的研究，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文作业设计体系，课题组语文教师能形成一定的作业设计策略和经验，让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁。3、通过本课题的研究，拓宽学生的思维空间，全面提高学生

5、素质，使学生的创新思维能力得到有效的发展。让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元，在完成不同层次类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。3、主要研究内容1、语文教师作业设计的现状调查与分析，探索现在作业设计中存在的主要问题和值得总结的经验。2、语文教师根据语文学科特点（教材特点、教学内容、教学目标等），针对不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。3、分析教学中语文教师作业设计的策略，并在教学中合理运用语文作业设计策略

6、，总结出语文学科教师采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。4、课题组语文教师形成一定的作业设计策略和经验，让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁，提高语文教师的教学科研能力。在教学中科研，在科研中教学。四、研究的方法1、文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究4提供充实可行的理论依据。查阅与分层作业有关的文献资料，掌握课题研究的理论依据，了解前人的研究成果和实践经验，从而确定我校子课题的研究方向。2、问卷调查法：了解学生对作业的认识、完成作业的态度、在作业完成过程中遇到的问题及学生理想中的作业结构形式，使课题研究更

7、适合学生的具体情况。通过访问、谈话、问卷等方式，有目的、有计划地调查我校师生在分层作业中存在的问题，以便针对性地找出解决的对策。3、教育实验法：对配合新授课内容的作业如何设计进行探究，通过对比实验法，发现、验证因果规律。4、经验总结法：对巩固性作业将主要运用经验总结法，探求巩固性作业设计的基本原则与方法。5、交流法：对巩固性作业要通过统计作业上交人数、计算平均完成时间、分析作业完成情况、阶段性检测等手段，进行研讨、相互交流，探究作业设计的科学性、严谨性和合理性，实现更好地辅助有效教学的目的。6、案例研究法：对研究性作业要采取案例研究法，通过公开课、研究课，探求研究性作业在激发学生学习情趣中的积

8、极作用，探求研究性作业的组织形式、过程、步骤、评价方法等，及时总结经验，吸取教训，不断改进。六、拟解决的关键问题1、本课题在承认学生存在个体差异的基础上，为全体学生提供了适合各自发展的教育途径，体现了教育的平等性，增强了教育的针对性。2、根据学科特点，分层设计、布置作业，提出不同的评价标准，有利于教师更好地理解新课程标准，坚持确立“以人为本”的教育思想。 3、可能创新之处： （1）作业形式：改变传统单一的书面作业形式，拓展作业的内涵，除书面作业外，还包括了课内外活动、实践作业等各种形式，促进学生“主动”作业，提高学生的学习兴趣。 （2）对学生分层的动态把握，能激励学生不断地进步。 5（可另附页

9、）二、子课题研究的过程管理及预期目标（主要研究阶段的任务、过程管理的方法与要求、研究中期的达成标志及研究最终成果）一、主要研究阶段任务（一）准备阶段（2012.122013.6） 理论研究阶段： （2012.122013.3）小学中、高年级语文分层作业设计的策略研究的相关理论学习、文献查阅、讨论交流。 现状调查阶段：（2013.42013.6）1、调查本校小学中、高年级语文作业量、作业形式和评价形式的现状2、调查本校小学中、高年级语文教师作业设计的现状3、调查本校小学中、高年级学生对语文作业和心理负担的现状（2）实施阶段（2013.72013.12） 方案研究阶段： 1、方案制订阶段采用行动研

10、究法，制订“小学中、高年级语文分层作业设计的策略研究”的方案。2、方案实施阶段立足本校进行实施，在实施过程中积累经验，及时总结，对方案部断反思，加以完善。3、方案验证阶段提请有关专家鉴定，在修订后继续实施，检验方案的可行性和推广性。（3）总结成果阶段（2013.122014.2） 提炼总结阶段： 整理提炼实践、研究资料，撰写“小学中年级语文分层作业设计的策略研究”的结题报告。2、子课题研究中期的达成标志1、阶段性研究成果62、研究课3、典型案例三、子课题研究最终成果1、阶段性研究成果以论文的形的汇编。2、研究过程中，开展与课题研究有关的一系列汇报课、研究课和论文交流会资料。3、课题研究结题，形成一篇终期成果报告，总结典型案例，展示研究成果。子课题研究者者(签名)：周兵、常琰2012 年 12 月 1 日（可另附页）7