大学生媒体素养水平研究【开题报告+文献综述+毕业论文】.Doc

1、毕业论文开题报告教育技术学大学生媒体素养水平研究一、选题的背景与意义在这个科技日新月异、媒体资源丰富的时代，各种媒体，特别是新兴媒体成为影响大学生学习和生活的重要因素，大众媒体已经与大学生生活须臾不可分，信息传播犹如空气和水一般无处不在。因此，大众对媒体的认识，对媒体的态度，包括对媒体的选择与接触，对媒体传播内容的甄别与判断，对媒体的使用与运作，就直接关乎大学生的学习和生活质量。近年来媒体素养教育作为传播学与教育学的交叉课题，越来越多的出现在我国学者的研究论文中。然而在已经发表的学术论文中，大多停留在引介国外资料和理论评述的层面，定性分析多，定量调查少。因为缺乏对我国各阶层受众尤其是青年学生的

2、媒体素养状况的实证调查结果，所以很难推动我国媒体素养教育的实践进程。作为各级、各类教育机构应该正视这种社会存在，在调查研究的基础上，尽快构建符合我国国情的媒体素养教育体系。基于此，本研究将对宁波大学学生的媒体素养现状进行调查，根据调查结果分析研究大学生开展媒体素养教育的必要性、可行性及针对性问题，为高等学校尽快将媒体素养教育纳入正规教育内容体系提供一些有益的参考依据（一）通过对国内外媒体素养评估的调研，发现当前国际上有关媒体素养水平的评估工具比较多，有代表性的测评工具包括微软公司推出的MOUS评估量表；CERTIPORT公司推出的IC3量表ECDL委员会基金会推出的ECDL欧洲计算机驾照量表。

3、但近年来这些量表因专业性和技术性太强而受到越来越多的媒体教育专家的批评，本研究将采用专门的针对大学生的媒体素养水平评估的测量工具，通过该评估问卷，能够有效的评估宁波大学学生的媒体素养水平。（二）本研究提出的媒体素养提高策略可以为我国现行的媒体素养教育提供策略参考，媒体素养教育者们可以借鉴本研究提出的策略，根据具体实施情况进行媒体素养教育，提高受教育者的媒体素养。（三）丰富媒体素养教育理论，进一步促进教育改革，推动教育理论的发展。新的媒介环境要求新的教育理论，促使我们的教育工作者开始研究新理论、新方法。本研究试图从教育学和传播学结合的角度探讨提高学生媒体素养的策略，丰富素养教育理论的内容。媒体环

4、境为新理论的发展创造了硬件条件，为新理论的发展起了推波助澜的作用，研究新的媒介环境的特点并提出对策，将有利于促进教育改革，推动教育理论的发展。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题1理解媒体素养的概念和内涵，准确归纳并分析媒体素养的研究历史以及国内外研究现状。2拟定调查问卷问卷，经试测后修订问卷。3统计并分析调查结果，总结大学生媒体素养现状，鉴别存在的问题及产生原因。4探讨宁波大学学生媒体素养程度及未来媒体素养教育走向，提出大学生媒体素养的培养方法及途径。三、研究的方法与技术路线本文主要采用文献研究法、比较研究法和调查法。1文献研究法通过期刊杂志和网络收集了大量国外和我国的关于媒体素养教育的文献

5、，对媒体素养教育的理论、内容、政策及历史进行梳理。2比较研究法通过对媒体素养教育发达国家如加拿大、英国、美国以及我国的媒体素养教育情况进行比较，总结发达国家和地区的经验，寻找我国在这方面的差距并探究其原因，为提出提高媒体素养的策略提供思路。3问卷调查法通过随机抽样问卷调查，从当代学生使用媒体的目的，大学生对大众媒体的认识，新媒体对大学生的影响等多个角度来测量当代大学生的传媒素养水平。四、研究的总体安排与进度1查找相关文献资料，理解媒体素养的概念和内涵，分析以往研究中媒体素养的阐述，进一步明确媒体素养的概念，并确定其内涵；（2010年11月20日12月15日）2根据已有大学生媒体素养的现状调查与

6、分析，拟定媒体素养的问卷。经试测后修订问卷。（2010年12月26日寒假前）3大学生媒体素养的现状调查与分析以宁大非计算机专业的学生为主要调查对象，设计问卷展开调查，问题的设计要能充分反映大学生媒体素养的各个方面，结合我校学生的具体情况，确定好问卷数量，以及发放范围；（2011年3月1日3月15日）4统计分析调查数据，总结大学生媒体素养现状，鉴别存在的问题及产生原因，并提出大学生媒体素养的培养方法及途径，力求为大学生的媒体素养培养提供有效参考。完成论文初稿。（2011年3月17日4月7日）5论文答辩。（2011年4月254月30日）参考文献1张开媒介素养概论M北京中国传媒大学出版社，20051

7、592周红路当代大学生传媒素养建构研究D大连理工大学新闻与传播学院2006年硕士学位论文3刁秀丽,宋正国信息技术环境下学生媒体素养的培养J软件导刊教育技术2008年第8期4严莉大学生媒体踢素养教育一个亟待关注的领域J软件导刊教育技术2008年第6期5蒋宏大大学生网络媒介素养现状及对策研究J中国成人教育，2003年10月6李妍当代大学生媒介素养教育浅析J科教文汇，20078（中旬刊）7李裕鑫和谐社会构建中大学生媒体素养教育策略J高等农业教育，20076，671738张开媒体素养教育在信息时代J现代传播，200311161189姚则强媒体时代大学生的社会化与媒体素养教育J科技信息，2010年第23

8、期10王秋思浅议信息时代学生的媒体素养教育J新闻界，2009年第6期，2009年12月11孙卫国,祝智庭媒体素养教育现代教育新理念国内外媒体素养教育概览M第十届全球华人计算机教育应用会议GCCCE2006论文集，394612大卫帕金翰英国的媒介素养教育超越保护主义宋小卫摘译新闻与传播研究2000年第2期13陈梅芬，范颖对大学生媒介素养现状的调查与思考以漳州师范学院为例J教育技术导刊2007年第12期14卜卫论媒介教育的意义、内容及方法现代传播1997年第3期15刘佳上海大学生媒介素养现状研究D；上海外国语大学；2005年16MNEVVERCAGINBEKTASMEDIALITERACYCOUR

9、SESINFACULTIESOFCOMMUNICATIONINTRNCJPROCEDIASOCIALANDBEHAVIORALSCIENCES1200944644917MEDIALITERACYHASPOTENTIALTOIMPROVEADOLESCENTSHEALTHJJOURNALOFADOLESCENTHEALTH39200645946018SONIALIVINGSTONE,THECHANGINGNATUREANDUSESOFMEDIALITERACYJMEDIALSEELECTRONICWORKINGPAPERS2006,411019JUSTINLEWIS,SUTJHALLY,THES

10、TRUGGLEOVERMEDIALITERACYJJOURNALOFCOMMUNICATIONVOLUME48,ISSUE1,PAGES109120,MARCH199820WILLIAMGCHRIST,WJAMESPOTTER,MEDIALITERACY,MEDIAEDUCATION,ANDTHEACADEMYOURNALOFCOMMUNICATIONVOLUME48,ISSUE1,PAGES515,MARCH1998毕业论文文献综述教育技术学大学生媒体素养水平研究在当今的信息时代，大众传媒已经渗入到社会的各个角落，成为人们生活中不可或缺的重要组成部分。人们对信息的解读、对现实的理解、对价值的

11、判断，无一不受到媒体潜移默化的影响。而能否理性使用媒体并有效利用媒体，对个人在信息社会中的生存和发展起着不可忽视的作用。因此，国内外许多学者对媒体素养进行了研究。通过宁波大学图书馆数据库以及谷歌学术论文库查阅，对于媒体素养问题的研究综述如下。一、媒体素养的研究历史与现状媒体素养起源于西方发达国家，以英国、加拿大、美国和澳大利亚为代表。近些年我们国家的学者也对媒体素养的研究予以了关注。迄今，有关媒体素养的研究主要包括以下几个方面。（一）媒体素养的概念界定当前比较完善的媒体素养定义还是出自西方媒体教育学者。埃里克麦克卢汉（ERICMCLUHAN）认为媒介是传播媒体的总称，包括电视、电影、报纸、广播

12、、杂志等传统大众媒体和互联网、手机通讯等当代媒体1。我国学者周红路认为媒体就是传播信息的载体，是连接传播与接受信息双方的中介物。并认为，媒介的内涵并非一成不变，它会随时间、空间的演进和科技的发展而发展2。媒体素养是一个多含义、多层面、多维度的概念。虽然目前世界各国对媒体素养概念的理解各有不同。但都一致认为媒体素养是对传统读、写、算能力概念的一种延伸,是指信息时代人们在具备读、写、算能力的同时，所具有的正确认识及解读各种媒体信息的能力4。目前在各类文献中引用得最多的为1992年美国“媒体素养研究中心CENTERFORMEDIALITERACY”下的定义媒体素养就是指人们面对各种媒体信息时的选择能

13、力ABILITYTOCHOOSE、理解能力ABILITYTOUNDERSTAND、质疑能力ABILITYTOQUESTION、评估能力ABILITYTOEVALUATE、创造和生产能力ABILITYTOCREATEANDPRODUCE以及思辨的反应能力ABILITYTORESPONDTHOUGHTFULLY8。根据以上分析，我认为媒体素养是指人们依据所掌握的媒体知识,采用适当的策略和方法,对媒体信息进行批判性的选择、理解、质疑、评价、创造与交流信息的能力。媒体素养应包括媒体知识、媒体意识、媒体方法和媒体能力等主要内容。（二）媒体素养水平评估研究媒体素养研究的历史既是文化观发展的历史，也是媒体的

14、社会发展理论的历史。媒体素质教育起源于英国，成长壮大在加拿大、美国，以及其他欧美发达国家。它的理论基础是现代传播学和教育学，所以从它诞生之日起，就具备符合时代发展要求的特点，即跨学科的特性。和西方相比，我国在媒介素养领域起步晚了60多年。1997年，我国学者卜卫在发表了论媒体教育的意义、内容和方法一文，才揭开了我国国内学界对媒介素养研究的序幕。迄今为止，我国在这方面的研究仍以介绍西方理论梳理历史脉络为主，尚未能开展大规模的深入原创性研究，实证领域的研究更是屈指可数。现有研究表明，到目前为止，我国媒介素养实证研究的重点是青少年的媒介消费状况。具体研究包括“中国青少年媒体接触习惯研究”、“2000

15、年五城市青少年互联网使用状况及影响的调查报告”、“经济发达地区中学生媒体素养水平评估与分析以宁波市江东区为例”。此外，大学生等青年群体也引起了一定的关注。相关调查包括2003年底对500名西安大学生开展的媒介素养调查。2004年5月对上海市6所高校1000名学生进行的大学生媒介接触状况调查调查。陈梅芬在漳州师范学院调查中把美国媒介素养研究中心给出的定义作为理论依据设计问卷，选取了大学生接触相对较多的网络、电视、报刊杂志和广播等四种媒介作为调查内容。调查结果主要通过四个方面来分析1、大学生面对大众传播媒介的各种信息时的选择能力；2、大学生面对大众传播媒介的各种信息时的理解能力；3、大学生面对大众

16、传播媒介的各种信息时的创造力和制作能力；4、大学生对媒介素养教育的态度。研究表明，漳州师范学院的大部分学生能够根据自己需要的信息选择合适的媒介,并能够理性地认识、理解各种良莠不齐的信息。但是在创造和制作能力方面还有所欠缺13。（三）大学生媒体素养研究1大学生媒体素养现状研究关于我国大学生网络媒体素养的现状,已有若干调查结果。其中具有代表性的有刘佳的硕士学位论文上海大学生媒介素养现状研究，他在布卢姆的教育目标层次基础上，结合媒介的具体特性，将媒介素养程度由低到高划分为七个层面，对个体的媒介素养进行衡量15。大部分研究结果表明，当代大学生已初步具有应对媒体时代的基本素养，但是，总体来看，当代大学生

17、具有的媒体素养仍旧处于自发状态。也就是说，大学生不是通过科学的媒体理论指导以及系统的训练获得媒体素养，而是在日常媒体接触经验的基础上，通过个人的直觉感悟来培养自身的媒体素养。这种自发状态最直接的后果是当代大学生媒体素养层次水平低，集中体现在大学生虽然能够快速、便捷地获取信息，但却无法对媒体传播信息的方式及信息本身做出更为准确的评价，无法将自身的信息需求与媒体所提供的内容有效联系起来，使得他们不能有效地辨别信息的价值，也因此不能充分有效地利用媒介资源。2大学生媒体素养教育研究高校逐渐成为我国媒体素养教育研究和实践的基地。2004年秋，上海交通大学和山东师范大学在中国大陆高校首开传媒素养教育课。2

18、004年，上海社会科学院出版社出版了新闻传媒传媒素养一书，这是我国第一本针对大学生进行媒体素养教育著作，作者是上海交通大学谢金文博士。该书介绍了新闻与媒体的基础知识，论述了媒体素养教育的基本理论及意义，既可用于有关专业人员的知识更新和学术探讨，又可作为大学生提高传媒素养的资料。除此之外，媒体素养教育没有系统的教材，但中国传媒大学和四川大学对近些年的论文进行了整理，发行了两本论文集，一本是媒介素养，该书是对2004年10月在中国传媒大学举办的“信息社会中的媒介素养教育”国际研讨会的28篇与会论文的集结，应该是我国在该研究领域比较新、比较系统的理论整合。另一本由四川大学出版社出版的论文集媒介素质教

19、育论文集，收集论文28篇，也有异曲同工之用。二、媒体素养的研究动向与趋势大众媒体如空气般无所不在地制造媒体文化（大众文化），信息时代的大学生早已不再是一个与世隔绝的群体，他们无时无刻都受到媒体文化的侵染。媒体文化充斥着趋利、媚俗、娱乐和戏谑，深刻地影响了当代大学生的生活和学习，以互联网技术为基础与平台的新的传输方式，（如BBS、QQ、微博、BLOG、网络电视、网络电影、网络购物等），都深刻地影响着新媒体时代大学生的生活环境，同时也潜移默化地改变着当代大学生的价值观、世界观、消费观念等，从根本上改变了大学生的生活方式、思维方式以及与周围世界打交道的方式，在此影响之下，他们也很难做到真正自然地、不

20、受媒介文化影响和媒体描述方式所干预地来观察和认识世界，来支配自身的行为方式。媒体对我国大学生学习和生活的影响与作用正在从边缘走向中心，面对媒体信息的冲击，大学生渴望得到相应的指导与帮助。国内研究从不同角度对我国受众媒体素养水平做了积极的探索，但总体看来，大多数研究的主要出发点是保护未成年人免受媒体负面影响，研究侧重点在于对青少年媒体消费层面的调查。在以往的教育体系中，也往往只是注重传授和培养学生不同领域知识的听说读写基本能力，而对于作为一个社会公民每天接触的大量媒体信息及它们对学生的影响，目前尚未引起足够的重视。如何教育学生理性辨识各类媒体信，尤其是如何培养学习者积极地思辨信息，抵御媒体对大学

21、生学习和发展负面影响的能力，成为当前学校教育与社会教育的重要课题。参考文献21张开媒介素养概论M北京中国传媒大学出版社，200515922周红路当代大学生传媒素养建构研究D大连理工大学新闻与传播学院2006年硕士学位论文23刁秀丽,宋正国信息技术环境下学生媒体素养的培养J软件导刊教育技术2008年第8期24严莉大学生媒体踢素养教育一个亟待关注的领域J软件导刊教育技术2008年第6期25蒋宏大大学生网络媒介素养现状及对策研究J中国成人教育，2003年10月26李妍当代大学生媒介素养教育浅析J科教文汇，20078（中旬刊）27李裕鑫和谐社会构建中大学生媒体素养教育策略J高等农业教育，2007（6）

22、717328张开媒体素养教育在信息时代J现代传播，2003111611829姚则强媒体时代大学生的社会化与媒体素养教育J科技信息，2010年第23期30王秋思浅议信息时代学生的媒体素养教育J新闻界，2009年第6期，2009年12月31孙卫国,祝智庭媒体素养教育现代教育新理念国内外媒体素养教育概览M第十届全球华人计算机教育应用会议GCCCE2006论文集，394632大卫帕金翰英国的媒介素养教育超越保护主义宋小卫摘译新闻与传播研究2000年第2期33陈梅芬，范颖对大学生媒介素养现状的调查与思考以漳州师范学院为例J教育技术导刊2007年第12期34卜卫论媒介教育的意义、内容及方法现代传播1997

23、年第3期35刘佳上海大学生媒介素养现状研究D；上海外国语大学；2005年36MNEVVERCAGINBEKTASMEDIALITERACYCOURSESINFACULTIESOFCOMMUNICATIONINTRNCJPROCEDIASOCIALANDBEHAVIORALSCIENCES1200944644937MEDIALITERACYHASPOTENTIALTOIMPROVEADOLESCENTSHEALTHJJOURNALOFADOLESCENTHEALTH39200645946038SONIALIVINGSTONE,THECHANGINGNATUREANDUSESOFMEDIALITE

24、RACYJMEDIALSEELECTRONICWORKINGPAPERS2006,411039JUSTINLEWIS,SUTJHALLY,THESTRUGGLEOVERMEDIALITERACYJJOURNALOFCOMMUNICATIONVOLUME48,ISSUE1,PAGES109120,MARCH199840WILLIAMGCHRIST,WJAMESPOTTER,MEDIALITERACY,MEDIAEDUCATION,ANDTHEACADEMYOURNALOFCOMMUNICATIONVOLUME48,ISSUE1,PAGES515,MARCH1998本科毕业论文（20届）大学生媒体

25、素养水平研究摘要【摘要】随着传播科技的迅速发展，媒体对大学生的影响日益增强。新兴媒体的普及对传统媒体、传统的传播方式形成了强烈的冲击，数字化的网络文化成为我们这个时代新兴的文化特征。近年来，有关大学生媒体素养的培养问题呼声越来越高。在对媒体素养及媒体素养教育的概念及研究背景介绍的基础上，结合N大学的实际情况，通过调查法评估大学生的媒体素养水平（技术、认知、道德层面），并提出相关的媒体素养教育建议。【关键词】媒体素养；评估；大学生ABSTRACT【ABSTRACT】WITHCOMMUNICATIONTECHNOLOGYDEVELOPINGRAPIDLY,THEIMPACTOFTHEMEDIAON

26、COLLEGESTUDENTSISINCREASINGTHEPOPULARIZATIONOFNEWMEDIASTRONGLYIMPACTSTHETRADITIONALMEDIAANDTHETRADITIONALMODEOFTRANSMISSION,DIGITALNETWORKCULTUREBECOMESTHEEMERGINGCULTURALIDENTITYOFOURTIMECONCERNSRELATEDTOCULTIVATIONOFYOUTHSMEDIALITERACYHAVEBECOMEMOREANDMOREPOPULARINRECENTYEARSONTHEBASEOFTHEINSTRUCT

27、IONOFTHEMEDIALITERACYANDEDUCATIONCONCEPTANDTHERESEARCHBACKGROUNDOFMEDIALITERACY,COMBINEDWITHACTUALSITUATIONOFNINGBOUNIVERSITYSTUDENTS,THROUGHQUESTIONNAIRES,EVALUATETHEMEDIALITERACYLEVELOFCOLLEGESTUDENTSACCORDINGTOTHREEDIMENSIONSTECHNICAL,COGNITIVE,ANDMORALTHENPUTFORWARDRELEVANTSUGGESTIONSABOUTMEDIAL

28、ITERACYEDUCATION【KEYWORDS】MEDIALITERACYASSESSMENTCOLLEGESTUDENTS目录摘要10ABSTRACT11目录121绪论1311研究背景与动机1312研究目的及意义1313研究问题1314研究构架1415预期贡献142研究综述1621媒体1622媒体素养1623媒体素养教育1724媒体素养的研究动向与趋势183研究方法1931研究流程1932研究对象与取样过程2033研究工具2034统计分析214分析与结果错误未定义书签。41基本情况2242调查结果分析22421技术层面22422认知层面22423道德层面23424对教育的态度245结论与

29、建议2551研究结论25511结论25512反思现状2552大学生媒体素养影响因素26521个人因素26522家庭因素26523社会因素2653研究建议276小结错误未定义书签。参考文献30附录311绪论11研究背景与动机在这个科技日新月异、媒体资源丰富的时代，各种媒体，特别是新兴媒体成为影响大学生学习和生活的重要因素，数字媒体已经与大学生生活须臾不可分，信息传播犹如空气和水一般无处不在。据“第27次中国互联网络发展状况统计报告”显示，截至2010年12月，中国网民规模达到457亿人，较2009年底增长191，普及率达到343。网民规模持续扩大，互联网普及率平稳上升。青少年网民规模在总体网民中

30、占比为571，其中大专以上学历网民占2321。可见，大学生仍然是网络信息消费的主要部分。根据我国实际情况，开展媒体素养教育应以大学作为切入点。其原因有三第一、我国目前的基础教育中有应试教育倾向，学生承受着巨大的课业负担和心理压力，即使开设相关媒体素养教育课程也很难受到足够的重视；第二、培养学生的批判性思维是媒体素养教育的一个重要方面，批判性思维的培养必须以一定的知识储备为前提，显然大学生在此方面具有绝对的优势；第三、大学生接触媒体时间长，自主性较强，他们必须具备更高的选择、批判及获取信息的能力。大学生是否能够正确对待网络信息以及其他媒体信息他们有足够的理解能力和辨别能力吗怎样帮助大学生提高运用

31、媒体的能力，有效地对媒体传播内容作出甄别与判断，健康合理地运用媒体更好地发展自我，服务社会，成为媒体的主动驾驭者，怎样使他们在学习借鉴外来文化的同时打牢民族文化的根基是值得政府、学校以及相关机构研究的课题。12研究目的及意义近年来媒体素养教育作为传播学与教育学的交叉课题，越来越多的出现在我国学者的研究论文中。然而在已经发表的学术论文中，大多停留在引介国外资料和理论评述的层面，定性分析多，定量调查少。因为缺乏对我国各阶层受众尤其是青年学生的媒体素养状况的实证调查结果，所以很难推动我国媒体素养教育的实践进程。故本研究目的是想评估N大学学生素养水平（技术、认知、道德三个层面），根据调查结果分析研究大

32、学生开展媒体素养教育的必要性、可行性及针对性问题，为高等学校尽快将媒体素养教育纳入正规教育内容体系提供一些有益的参考依据。13研究问题新媒体深深影响着大学生的思维方式、行为模式、文化形态和价值观，然而我们的社会并没有随着媒体的发展给予适当的传播教育2，要想成为一名合格的现代化公民，就必须落实媒体素养教育，提高大家的媒体素养。此次研究问题主要包括以下两方面（1）N大学学生媒体素养水平现状调查；了解大学生媒体素养水平是媒体素养教育课程实施的前提，只有清楚的知道大学生的素养水平，才能因材施教，制定相应的培养策略，提高实施的有效性。（2）N大学学生对媒体素养教育课程的态度。目前我国媒体素养领域的研究主

33、要以介绍西方理论梳理历史脉络为主，尚未能开展大规模的深入原创性研究，实证领域的研究更是屈指可数。要深入开展大学生媒体素养教育，需从多方面入手。大学生对媒体素养教育课程的态度，为媒体素养课程的开设提供了良好的依据。14研究构架15预期贡献本研究将对N大学学生的媒体素养现状进行调查，其调查结果及结论将具有以下价值（1）提供我国大学生媒体素养水平评估依据。本研究以意大利课题组着力研发的中学生媒体素养水平评估工具作为参考依据，并结合美国教育心理学家布鲁姆的教育目标分类学自行设计问卷，以此作为评估工具，较有针对性、准确性。（2）供学校媒体素养课程设计之参考。根据大学生的媒体素养水平以及他们对媒体素养教育

34、的态度，学校可以有针对性的增设N大学学生有关媒体的技术操作能力媒体素养要素的掌握情况建议在接触和使用媒体信息时所表现出来的道德意识和自律能力研究结果与建议研究对象研究问题对媒体素养教育课程的态度相关媒体素养教育基础课程。（3）丰富媒体素养教育理论，进一步促进教育改革，推动教育理论的发展。新的媒体环境要求新的教育理论，促使我们的教育工作者开始研究新理论、新方法。本研究试图从大学生媒体素养水平评估出发，探讨提高大学生媒体素养的策略，丰富素养教育理论的内容。媒体环境为新理论的发展创造了硬件条件，为新理论的发展起了推波助澜的作用，研究新媒体环境中下的素养水平并提出对策，将有利于促进教育改革，推动教育理

35、论的发展。2研究综述为了解本研究领域的研究进程，总结研究中的经验，我通过N大学图书馆数据库以及谷歌学术论文库查阅，对于媒体素养问题的研究综述如下。21媒体我国学者张开介绍了加拿大著名学者马歇尔麦克卢汉和埃里克麦克卢汉所界定的媒体概念。马歇尔麦克卢汉（MARSHALLMCLUHAN）指出媒体即信息，认为媒体带来的信息，必然改变人类社会及人类的思维方式和生活方式。埃里克麦克卢汉（ERICMCLUHAN）认为媒体是传播媒体的总称，包括电视、电影、报纸、广播、杂志等传统媒体和互联网、移动网络等新兴媒体3。我国学者周红路认为媒体是传播信息的载体，是连接传播与接受信息双方的中介物，并认为，媒体的内容并非一

36、成不变，它会随时间、空间的演进和科技的发展而发展4。22媒体素养媒体素养是一个多含义、多层面、多维度的概念。媒体素养起源于西方发达国家，以英国、加拿大、美国和澳大利亚为代表。当前比较完善的媒体素养定义还是出自西方媒体教育学者。目前世界各国对媒体素养概念的理解各有不同，但都一致认为媒体素养是对传统读、写、算能力概念的一种延伸，是指信息时代人们在具备读、写、算能力的同时，所具有的正确认识及解读各种媒体信息的能力5。1992年美国“媒体素养研究中心CENTERFORMEDIALITERACY”做出如下的定义媒体素养就是指人们面对各种媒体信息时的选择能力ABILITYTOCHOOSE、理解能力ABIL

37、ITYTOUNDERSTAND、质疑能力ABILITYTOQUESTION、评估能力ABILITYTOEVALUATE、创造和生产能力ABILITYTOCREATEANDPRODUCE以及思辨的反应能力ABILITYTORESPONDTHOUGHTFULLY6。加拿大安大略教育部给媒体素养下的定义是媒体素养旨在培养学生对媒体本质、媒体常用的技巧和手段以及这些技巧和手段所产生的效应的认知力和判断力3。更确切地说，媒体素养是一种教育，其宗旨是为增强学生理解和欣赏媒体作品的能力，使学生了解媒体如何传输信息、媒体自身如何运作、媒体如何构架现实，以及要求学生具有创作媒体作品的能力3。加拿大媒体素养教育全

38、国通用教科书，对媒体素养下了更为详细的定义，并且提出有关媒体素养的基本原理主要理念媒体素养是一个帮助学生读懂媒体、使用媒体的过程,是帮助学生认清媒体特性、媒体传播技巧和媒体传播效果的手段）5。AMLAALLIANCEFORAMEDIALITERATEAMERICA组织2001年对媒体素养的定义如下媒体素养旨在发展人们的技能，能够借助图像、语言、声音等媒体信息成为一个批判性的思考者和创造性的制作者7。综上所述，媒体素养主要是指人们依据所掌握的媒体知识,采用适当的策略和方法,对媒体信息进行批判性的选择、理解、质疑、评价、创造与交流信息的能力。媒体素养应包括媒体知识、媒体意识、媒体方法和媒体能力。媒

39、体的形态不一，不论是平面或是电子媒体，每种媒体其背后都有不同涵义与特性，所以，必须了解媒体的本质，才能对其所传递的讯息有深一步的认识，而对媒体做出适当的评论8。23媒体素养教育媒体时代的任何一所大学都不再是与世隔绝的象牙塔，传统媒体与互联网、手机、数字电视等新兴媒体给青少年的成长带来了前所未有的机遇和挑战。一方面，具备了相应的听说读写看能力之后，他们可以更加快速方便的获取、加工和传播各种信息，另一方面，信息爆炸也带来了很多负面影响，如因经济和教育原因造成的数字鸿沟问题、青少年犯罪问题以及媒体的商品化引起的文化危机等。因此，媒体就像一把双刃剑，既可以丰富我们的生活，又可以左右我们的思想和意识形态

40、。媒体素养教育是英国学者和丹麦教育工作者与20世纪30年代率先提出的一种教育主张。它以培养人的素质为核心，即使人们具备正确使用媒体和有效利用媒体的能力，并建立获得正确媒体资讯、资讯产生的意义和独立判断资讯价值的知识结构910。它的理论基础是现代传播学和教育学，细讲起来还牵涉到新闻学、美学、电视学等学科理论知识，所以自它诞生之日起，就具备符合时代发展要求的特点，即跨学科的特性11。外国许多学科的专家、学者对媒体素养教育进行了大量的研究，当然其中大多数是传媒学者和教育学者。如加拿大的麦克卢汉MARSHALLMCLUHAN，英国传媒教育学家LENMASTERMAN、加拿大的JOHNPUNGENTE，

41、美国的WJAMESPOTTER。目前，国际上认同的媒体素养教育内容一般包含三个层面即技术的、认知的和道德的层面。具体内容包括（1）了解基础的媒体知识以及如何使用媒体；（2）学习判断媒体信息的意义和价值；（3）学习创造和传播信息的知识和技能；（4）了解如何建设性地利用大众传播媒体发展自己12。美国在20世纪90年代就在基础教育阶段开设了媒体素养教育相关课程，而我国当代大学生在接受基础教育的信息技术课程中老师会有意无意地提到相关内容，却没有针对性的媒体素养教育课程。目前我国专门的媒体素养教育还处在介绍国外经验和尝试设计教学内容阶段，大学生的媒体素养状况不容乐观，不少大学生整天沉迷于互联网而不能自拔

42、，经常浏览不健康网站，有的在网络上欺骗他人，甚至走上了犯罪道路，还有些大学生在考试时使用手机等通讯工具作弊。这些现象的出现更加深刻地说明了当代大学生媒体素养教育的紧迫性。24媒体素养的研究动向与趋势和西方国家相比，我国在媒体素养领域起步晚了60多年。1997年，我国学者卜卫在发表了论媒体教育的意义、内容和方法一文，才揭开了我国国内学界对媒体素养研究的序幕13。我国在这方面的研究仍以介绍西方理论梳理历史脉络为主，尚未能开展大规模的深入原创性研究，实证领域的研究更是屈指可数，关于媒体素养水平定量评估的研究更是少之又少。现有研究表明，到目前为止，我国媒介素养实证研究的重点是青少年的媒介消费状况。具体

43、研究包括“中国青少年媒体接触习惯研究”“2000年五城市青少年互联网使用状况及影响的调查报告”“经济发达地区中学生媒体素养水平评估与分析以N市江东区为例”“2004未成年人的媒体需求调查”等。此外，大学生等青年群体也引起了一定的关注。相关调查包括2003年底对500名西安大学生开展的媒介素养调查，2004年5月对上海市6所高校1000名学生进行的大学生媒介接触状况调查14，以及2004年对河北省四所高校传媒素养现状的调查研究。以往研究显示，媒体已经占据了我国青少年生活中不可或缺的地位。他们与媒体接触普遍而频繁，媒体使用时间较长，越来越多的青少年正成为熟练的媒体消费者14。然而也充分暴露出他们媒

44、体消费行为的缺点和误区，主要表现为1偏爱新兴媒体，冷落传统媒体；2“读图时代”取代“读书时代”；3媒体消费娱乐化；4媒体认识缺乏批判性；以上研究从各个角度对我国受众媒体素养水平做了积极的探索，侧重点在于对青少年媒体消费层面的调查，如媒体接触时间、频率，媒体使用冬季，对媒体特点的认识等，而对媒体素养的其他层面关注的较少，缺乏对媒体素养的系统的多层面的衡量。3研究方法在以往研究的基础上，本研究试图按内容的角度从技术、道德和认知三个层面来评估N大学学生的媒体素养水平。31研究流程研究背景与动机建立研究目的与问题汇整相关文献资料设计问卷导师意见修正问题问卷预试信效度测试修正问卷发放问卷回收问卷分析研究

45、结论与建议32研究对象本研究主要以N大学学生为主，采取随机方式抽样，其余大学或是大学以下身份不在受测范围内。预发放30份问卷，实际发放问卷205份，有效回收问卷为200份，问卷的有效率为9756。33研究工具国际上关于媒体素养水平的评估工具比较多，但都因专业性和技术性太强而受到越来越多的媒体教育专家的批评。有代表性的测评工具有微软公司推出的MOUS评估量表15，CERTIPORT公司推出的IC3量表，ECDL委员会基金会推出的ECDL欧洲计算机驾照量表16，这些量表分别由专业学会和行业专家精心设计、仔细验证并且一致认可，但是职业技能太强，并不适合学生的媒体素养水平评估。如何衡量媒体素养，是媒体

46、素养研究中的一个棘手的问题。媒体素养的实质是对媒体的解读和运用能力，是一个抽象的综合能力体系，很难找到统一的、量化的计算标准。将它从不能层面、不同角度分解成具体的、直观的标准体系进行衡量是较为可行的方法。意大利佛罗伦大学“中学生媒体素养水平评估”课题组（20062007）着力研发了一组专门针对中学生媒体素养水平评估的问卷。本研究将以这一问卷作为参考依据并结合美国教育心理学家布鲁姆的教育目标分类学自行设计问卷12。本问卷采取的媒体素养定义为人们依据所掌握的媒体知识,采用适当的策略和方法,对媒体信息进行批判性的选择、理解、质疑、评价、创造与交流信息的能力8。媒体素养包括媒体知识、媒体意识、媒体方法

47、和媒体能力等5。按照“布鲁姆教育目标分类法”，教育目标分成三个领域认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域的教育目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价六个层次。情感领域教育目标包括接受、反映、评价、组织、价值内化五个层次。动作技能领域主要是关于发展身体的动作、能力和技能。目前，国际上认同的媒体素养教育内容主要包括了上述三个层面，即技术的、认知的和道德的层面。我设计的问卷调查以“N大学学生媒体素养水平评估”为主题，主要内容包括大学生基本资料（主要有性别、年级及所属专业），大学生媒体素养水平评估以及他们对媒体素养教育的态度。大学生媒体素养水平评估内容又分以下三个方面12技术层面能灵活运用新的

48、技术功能能负责地使用信息通讯技术和外界打交道1技术层面主要考察大学生日常生活和学习中接触的媒体等相关技术的应用环境的认识和理解，侧重评估大学生有关媒体的技术操作能力而不在于媒体结构、软硬件等方面的知识。具体包括以下几个方面鉴定技术问题；辨认不同界面；选择最恰当的问题解决方式；知道操作过程；2认知层面侧重于大学生的媒体素养要素的掌握情况，主要包括大众传播过程的理解；对媒体内容反映文化和生活的理解；对媒体影响力的认识；对媒体信息的分析和讨论策略；对媒体内容的欣赏、理解、鉴别的能力；3道德层面主要指大学生在接触和使用媒体信息时所表现出来的道德意识和自律能力，它是衡量媒体素养的重要指标之一。这一层面包

49、括三个小方面保护个人信息；在网络中尊重他人；学术活动中的媒体信息使用；对色情信息的接触；34统计分析本研究利用SPSS130计分分析软件进行资料分析，以下将对具体统计过程和方法予以阐述问卷包括三部分，其中，技术和认知层面共20题，题目类型主要是单选题和多选题。每题分值1分，多选题（N个正确选项）单项分值为1/N分，若选错一个选项，要倒扣1/N分，每题最低分为0分。基本资料、道德层面以及媒体素养教育方面将采用一般描述性统计分析，主要分析分布情形，包括平均数、百分比、综合等。道德层面认知层面整合能搜索信息、选择信息和批判评价信息能理解相关技术的潜能并进行知识创造4结果与分析41基本情况来自N大学的200名大学生参与此次调查，此次调查的性别构成情况为男性439,女性561；专业构成情况为文科、理科、其它农医科类分别占样本总数的395、439、166；调查对象所在年级的构成状况为大学一年级占146；大学二年级为195；大三年级171；大四年级占293，研究生占195。42调查结果分析以下分四个方面对调查结果进行分析和研究421技术层面本次媒体素养水平评估问卷技术层面共10题，主要考察大家能否灵活地运用新的技术功能。在总分10分的情况下，宁大学生的最高得分是10分（答对率为100），最低得分为328分（答对率为328），平均值是62