培养学生自主学习能力的培养方法.doc

1、 小 学 生 自 主 学 习 能 力 的 培 养 方 法 课 题 研 究 结 题 报 告【 摘 要 】 ： 自 主 学 习 ， 顾 名 思 义 就 是 学 生 依 靠 自 己 的 努 力 ，自 觉 、 主 动 、 积 极 地 获 取 知 识 。 但 学 生 的 自 主 学 习 的 能 力 要 以学 生 为 本 位 ， 在 学 生 积 极 参 与 的 学 习 过 程 中 培 养 和 提 高 。 作为 教 师 ， 我 们 是 学 生 的 引 领 者 ， 只 有 营 造 浓 厚 的 自 主 学 习 氛 围 ，形 成 正 确 的 学 习 动 机 ， 唤 起 学 生 的 主 体 意 识 ， 激 起 学

2、习 需 要 ，形 成 良 好 的 学 习 习 惯 ， 掌 握 好 的 学 习 方 法 ， 学 生 才 能 真 正 去 调动 自 身 的 学 习 潜 能 ， 进 行 独 立 自 主 的 学 习 ， 真 正 成 为 课 堂 上 的主 人 。【 关 键 词 】 ： 自 主 学 习 自 主 探 究 学 习 方 法一 、 问 题 的 提 出 1.落 实 素 质 教 育 ， 提 高 课 堂 教 学 效 率 ， 关 键 是 在 教 学 过 程中 要 充 分 发 挥 全 体 学 生 的 主 体 作 用 ， 确 保 学 生 个 体 的 自 主 学 习地 位 。 教 师 在 课 堂 教 学 中 要 注 重 学 生

3、 的 独 立 思 考 ， 要 让 学 生 在感 知 知 识 的 发 生 和 发 展 过 程 中 获 取 知 识 ， 培 养 学 生 创 新 意 识 与能 力 ， 进 而 获 取 今 后 生 存 、 发 展 所 必 须 的 能 力 、 意 志 和 品 质 。联 合 国 教 科 文 组 织 也 曾 提 出 :“21 世 纪 的 文 盲 ,不 是 指 不 识 字的 人 ,而 是 指 不 会 学 习 的 人 或 学 了 不 会 用 的 人 。 ”教 师 不 仅 要帮 助 学 生 掌 握 基 本 知 识 、 基 本 技 能 ， 还 要 教 给 学 生 学 习 的 方 法 ，培 养 学 生 学 习 的 能

4、 力 。 因 此 ， 学 科 教 学 中 加 强 学 生 学 习 策 略 的指 导 ， 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力 ， 既 是 当 前 社 会 发 展 对 人 才 发展 、 全 体 公 民 的 要 求 ， 是 素 质 教 育 的 目 标 ， 也 是 帮 助 学 生 掌 握知 识 、 学 会 学 习 ， 促 进 学 生 全 面 发 展 ， 全 面 提 高 教 学 质 量 的 重要 途 径 。 2.自 主 学 习 是 指 学 生 个 体 在 学 习 过 程 中 一 种 主 动 而 积 极 自觉 的 学 习 行 为 。 建 立 在 学 生 具 有 内 在 学 习 动 机 基 础 上

5、的 “想学 ”； 建 立 在 学 生 掌 握 了 一 定 的 学 习 策 略 基 础 上 的 “会 学 ”；建 立 在 意 志 努 力 基 础 上 的 “坚 持 学 ”。 它 是 一 个 系 统 工 程 ， 需要 广 大 教 师 转 变 教 育 教 学 观 念 ， 研 究 学 生 的 学 习 规 律 ， 探 索 新的 教 育 教 学 管 理 策 略 ， 寻 求 有 利 于 培 养 自 主 学 习 能 力 的 教 学 模式 和 学 习 内 容 的 安 排 以 及 学 习 方 法 的 指 导 。 在 教 师 的 指 导 和 管理 下 使 广 大 学 生 增 强 自 主 学 习 意 识 ， 掌 握

6、学 习 方 法 ， 养 成 学 习习 惯 。 3.长 期 以 来 ， 广 大 农 村 小 学 教 师 偏 重 于 “灌 输 式 ”教 学 、“保 姆 式 ”教 学 ， 总 是 搀 扶 着 学 生 “摘 果 子 ”， 学 生 完 全 处 于被 动 、 消 极 的 地 位 。 在 课 堂 教 学 中 ， 总 是 重 知 轻 能 、 重 教 轻 学 ，使 得 课 堂 教 学 出 现 高 耗 低 效 的 局 面 。 近 年 来 ， 随 着 课 堂 教 学 的改 革 ， 培 养 学 生 自 主 意 识 、 发 挥 学 生 主 体 作 用 得 到 越 来 越 广 泛的 重 视 。 教 师 要 让 学 生

7、成 为 教 学 过 程 的 积 极 参 与 者 ， 发 挥 学 生的 主 动 性 和 创 造 性 ， 让 学 生 真 正 成 为 课 堂 教 学 中 的 主 人 。二 、 课 题 研 究 的 方 法1、 研 究 对 象回 车 一 小 全 体 学 生2、 所 用 材 料 或 工 具问 卷 、 案 例3、 研 究 方 法 问 卷 调 查 法 。 以 本 校 学 生 为 研 究 对 象 ， 调 查 分 析 这 些 学 生 的 学 习 方 法 、学 习 习 惯 、 心 理 素 质 、 智 力 品 质 等 情 况 ， 为 课 题 研 究 提 供 依 据 。在 研 究 和 实 验 过 程 中 ， 对 学

8、生 的 学 习 能 力 进 行 观 察 分 析 和 策 略指 导 。 文 献 研 究 法 。 在 调 查 分 析 的 基 础 上 ， 应 用 教 育 教 学 理 论 ， 分 析 他 人 的 成功 教 学 经 验 ， 借 鉴 外 地 的 教 改 成 果 ， 研 究 存 在 的 困 难 和 问 题 ，逐 步 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力 。 实 验 研 究 法 。 按 照 课 题 设 计 和 实 验 方 案 ， 有 目 的 、 有 计 划 地 开 展 实 验 。通 过 实 验 ， 探 索 出 对 广 大 学 生 加 强 学 习 策 略 的 指 导 和 训 练 以完 善 学 生 自 主

9、 学 习 的 方 法 和 提 高 学 生 自 主 学 习 的 能 力 的 成 功 经验 ， 从 而 促 使 学 校 各 科 教 学 改 革 向 深 层 次 发 展 。（ 4） 观 察 法 ： 对 实 验 班 课 上 学 生 的 认 知 、 情 感 、 技 能 等 方面 进 行 现 场 观 察 ， 并 作 好 记 录 。 三 、 结 果 与 分 析 课 程 标 准 明 确 指 出 ： “学 生 是 学 习 的 主 人 ， 教 学 应 激发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 注 重 培 养 学 生 自 主 学 习 的 意 识 和 习 惯 ,为 学 生 创 设 良 好 的 自 主 学 习 情 境 ，

10、尊 重 学 生 的 个 性 差 异 ,鼓励 学 生 选 择 适 合 自 己 的 学 习 方 式 。 ” 在 研 究 的 准 备 阶 段 中 ，我 们 对 三 到 六 年 级 的 学 生 进 行 了 问 卷 调 查 ， 从 调 查 中 可 以 看 出大 部 分 学 生 不 具 备 自 学 能 力 ， 这 类 学 生 占 总 数 的80 90 。 具 体 表 现 在 ： 学 习 目 标 不 明 确 ： 经 过 15 分 钟 的 自 学 ， 然 后 在 不 看 书的 情 况 下 没 有 一 个 学 生 能 写 完 整 刚 才 自 学 内 容 的 题 目 ， 可 见 学生 首 先 没 有 明 确 学

11、习 目 标 ， 不 知 道 自 己 刚 才 学 的 是 什 么 内 容 ，怎 么 能 系 统 地 去 进 行 学 习 呢 ？ 从 仿 做 题 的 完 成 情 况 来 看 也 不 容 乐 观 ： 80 的 学 生 不能 完 全 正 确 地 做 出 仿 做 题 ， 总 要 出 一 些 这 样 那 样 的 错 误 ， 出 错的 类 型 也 较 多 ， 有 的 两 题 只 做 对 了 一 题 ， 有 的 结 果 正 确 可 想 法错 误 ， 有 的 想 法 正 确 却 把 结 果 写 错 。 从 变 式 题 的 完 成 情 况 可 以 看 出 ： 有 84 的 学 生 不 能 灵活 掌 握 所 学 的

12、 知 识 ， 不 能 做 到 举 一 反 三 ， 融 会 贯 通 ， 题 目 稍 有变 化 就 不 会 做 了 。 学 生 逻 辑 思 维 的 应 变 能 力 较 差 。 学 生 的 概 括 、 比 较 、 归 纳 、 综 合 、 分 析 等 综 合 能 力 都 较差 ， 几 乎 处 于 零 级 状 态 。 以 上 分 析 说 明 ： 只 有 15 20 的 学 生 具 有 一 定 的 自 学能 力 ， 但 这 种 自 学 能 力 正 处 于 最 初 级 最 简 单 的 形 式 ， 尚 处 于 未被 开 发 阶 段 。我 们 课 题 小 组 成 员 志 同 道 合 ， 本 着 严 谨 、 科

13、学 、 实 事 求 是的 态 度 ， 努 力 搞 好 课 题 研 究 ， 我 们 又 进 行 了 分 阶 段 研 究 ， 有 目的 的 实 施 、 修 正 了 方 案 ， 并 且 取 得 了 可 喜 的 研 究 成 果 。经 过 一 年 多 的 实 践 研 究 ， 我 们 对 我 校 的 高 年 级 学 生 进 行 了问 卷 调 查 看 到 学 生 在 某 些 方 面 发 生 了 较 大 的 变 化 。学 生 的 学 习 方 式 发 生 明 显 变 化 ， 学 习 能 力 得 到 了 提 高 。 在学 习 过 程 中 ， 学 生 不 再 是 被 动 地 听 ， 机 械 地 练 ， 而 是 主

14、动 参 与学 习 ， 获 取 知 识 ， 并 初 步 掌 握 学 习 策 略 ， 懂 得 学 什 么 、 怎 么 学 、学 得 怎 么 样 。 特 别 是 高 年 级 学 生 ， 在 学 期 初 能 认 真 分 析 自 己 的学 习 状 况 ， 确 立 自 己 的 奋 斗 目 标 ， 并 据 此 制 定 出 学 习 计 划 。 学生 更 加 热 爱 学 习 ， 增 强 了 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ； 学 生 喜 欢 自主 探 索 ， 也 喜 欢 竞 争 合 作 ； 学 生 的 思 维 能 力 、 动 手 实 践 能 力 和创 新 能 力 也 得 到 了 加 强 。（ 1） 学

15、生 的 主 体 意 识 明 显 增 强 。 学 生 在 主 动 参 与 中 ， 渐 渐成 为 学 习 的 主 人 ， 即 使 是 低 年 级 的 学 生 ， 课 堂 上 不 仅 敢 于 发 表见 解 ， 有 时 还 对 教 师 提 出 不 同 意 见 ， 甚 至 评 价 教 师 的 示 范 。 课堂 上 经 常 可 以 听 到 学 生 这 样 说 “我 认 为 ”、 “我 还 有 一 种 想 法 ”、 “我 们 小 组 讨 论 后 觉 得 ”、 “我 是 这 样 来 学 的 ”等 等 。（ 2） 学 生 的 合 作 精 神 得 到 培 养 。 在 小 组 学 习 中 ， 学 生 分 工合 作

16、， 共 同 完 成 学 习 任 务 ， 不 但 能 在 独 立 思 考 的 基 础 上 ， 清 楚地 表 达 自 己 的 想 法 ， 而 且 也 能 注 意 倾 听 同 伴 的 意 见 ， 进 行 交 流磋 商 ， 增 强 了 团 队 精 神 、 合 作 意 识 和 交 往 能 力 。（ 3） 学 生 的 探 究 能 力 获 得 发 展 。 在 老 师 搭 建 的 平 台 上 ， 学生 能 自 主 、 独 立 地 发 现 问 题 ， 进 行 实 验 、 操 作 、 调 查 、 信 息 搜集 与 处 理 、 表 达 与 交 流 等 探 究 活 动 。 学 生 在 积 极 的 课 堂 环 境 下主

17、 动 参 与 所 获 取 的 知 识 ， 用 得 着 ， 记 得 牢 ， 学 得 好 ， 学 习 效 率大 大 提 高 。（ 4） 良 好 的 学 习 习 惯 初 步 养 成 。 从 调 查 发 现 ， 学 生 学 习 的信 心 增 强 ， 学 生 已 初 步 养 成 了 自 主 预 习 、 复 习 的 习 惯 ， 乐 思 善辩 的 习 惯 ， 勤 翻 工 具 书 的 习 惯 ， 博 览 群 书 、 广 泛 摄 取 信 息 的 习惯 ， 自 疑 解 疑 的 习 惯 ， 为 学 生 持 续 发 展 注 入 活 力 。课 题 组 的 杜 玉 娟 老 师 还 提 出 让 学 生 的 自 主 学 习

18、走 进 课 堂 。培 养 学 生 数 学 自 主 学 习 能 力 ， 就 是 让 学 生 在 自 主 活 动 中 学会 发 现 、 学 会 探 索 、 学 会 学 习 ， 学 会 创 新 ， 就 是 要 根 据 学 生 身心 发 展 的 特 点 及 数 学 学 科 的 特 点 有 的 放 矢 地 进 行 教 学 ， 让 学 生课 堂 应 确 立 学 生 主 体 地 位 ， 变 教 学 为 导 学 ， 激 发 学 生 自 主 学 习兴 趣 ， 开 拓 学 生 自 主 学 习 的 时 间 和 空 间 ， 不 断 提 高 学 生 自 主 学习 的 能 力 。所 谓 “自 主 学 习 ”， 即 “自

19、我 导 向 、 自 我 激 励 、 自 我 监 控 ”的 学 习 。 它 的 核 心 是 启 迪 学 生 的 思 维 ， 从 而 达 到 主 动 、 创 造 性的 学 习 。 它 能 使 学 生 积 极 地 参 与 到 学 习 过 程 中 ， 对 所 学 东 西 感兴 趣 ， 并 觉 得 富 有 挑 战 性 ， 感 觉 到 他 们 正 在 做 有 意 义 的 事 情 ，使 学 习 过 程 有 情 感 的 投 入 ， 有 内 在 动 力 的 支 持 ， 能 从 学 习 中 获得 积 极 的 情 感 体 验 ， 能 有 效 地 促 进 学 生 的 发 展 ， 是 真 正 有 效 的学 习 。1、

20、要 确 立 数 学 教 学 的 自 主 教 育 观 ， 确 立 学 生 自 主 学 习 的 地位 。“未 来 的 学 校 必 须 把 教 育 的 对 象 变 成 为 自 己 教 育 自 己 的 主体 ， 受 教 育 的 人 必 须 成 为 教 他 自 己 的 人 ； 别 人 的 教 育 必 须 成 为这 个 人 自 己 的 教 育 ”， 使 学 习 者 “成 为 他 们 获 得 的 知 识 的 最 高主 人 而 不 是 消 极 的 知 识 接 受 者 ”。 叶 圣 陶 先 生 也 说 过 ： “教育 的 最 终 目 的 在 学 生 自 学 自 励 。 ”教 育 学 认 为 ， 学 生 具 有

21、主 观能 动 性 ， 学 生 不 仅 接 受 教 育 ， 同 时 还 自 觉 主 动 地 进 行 自 我 教 育和 自 我 发 展 。 教 育 的 目 的 就 是 要 造 就 终 生 爱 好 学 习 的 自 主 学 习者 。 数 学 教 学 应 确 立 “以 学 习 者 为 主 体 ”的 教 育 理 念 ， 立 足于 学 生 自 主 学 习 能 力 的 培 养 ， 唤 醒 学 生 的 自 主 学 习 意 识 。 因 此语 文 教 师 必 须 从 思 想 上 彻 底 转 变 指 导 观 念 ， 充 分 发 挥 学 生 的 主观 能 动 性 ， 真 正 确 立 自 主 学 习 的 地 位 。 这

22、是 重 要 前 提 。 2、 要 确 立 教 师 的 主 导 地 位 ， 变 “教 学 ”为 “导 学 ”。现 代 教 育 理 论 告 诉 我 们 ， 学 生 是 认 识 和 学 习 活 动 的 主 体 ，他 们 的 学 习 是 一 种 “内 在 的 学 习 ”。 数 学 教 师 的 职 责 不 在 于“教 ”， 而 在 于 指 导 学 生 “学 ”， 不 能 满 足 于 学 生 “学 会 ”，更 要 引 导 学 生 “会 学 ”。 在 语 文 教 学 中 ， 学 生 不 应 是 消 极 的 听众 ， 而 应 是 主 动 的 求 知 者 、 探 索 者 。 因 此 数 学 教 师 要 培 养

23、学 生的 自 主 意 识 ， 要 在 尊 重 学 生 主 体 的 基 础 上 让 学 生 成 为 学 习 的 主人 。 教 师 在 教 学 中 要 逐 步 引 导 学 生 对 自 己 的 主 体 地 位 形 成 正 确的 认 识 ， 培 养 起 学 生 的 自 主 意 识 和 自 学 能 力 ， 要 让 学 生 去 参 与作 者 的 创 造 ， 从 而 形 成 自 己 新 颖 独 创 的 见 解 ， 而 不 被 前 人 、 专家 的 定 论 所 束 缚 。 3、 要 有 良 好 和 谐 的 课 堂 教 学 氛 围 ， 能 激 活 学 生 自 主 学 习 的欲 望 。良 好 的 课 堂 教 学

24、氛 围 是 实 现 主 体 性 教 学 和 培 养 创 新 精 神 的基 本 前 提 。 因 此 ， 教 师 必 须 改 变 传 统 的 压 抑 学 生 创 造 性 的 教 学环 境 ， 支 持 学 生 发 表 不 同 的 意 见 ， 鼓 励 学 生 积 极 探 索 ， 为 创 造性 人 才 成 长 创 造 良 好 的 氛 围 。 数 学 教 师 要 创 设 具 有 “人 文 ”特 色 的 课 堂 硬 环 境 ， 数 学 学 科 知 识 的 人 文 性 和 学 习 过 程 的 互 动性 很 强 ， 其 教 学 任 务 的 完 成 和 教 学 目 标 的 实 现 有 赖 于 数 学 课 堂学 习

25、 环 境 的 优 化 。 数 学 教 师 还 要 要 营 造 “人 性 化 ”的 课 堂 软环 境 。 要 实 现 真 正 意 义 上 的 主 体 参 与 式 自 主 学 习 ， 就 必 须 为 学生 创 设 一 个 情 理 交 融 、 心 灵 交 汇 ， 充 满 “人 性 ”的 精 神 环 境 。数 学 教 师 要 摒 弃 传 统 教 育 观 所 一 贯 主 张 的 “师 道 尊 严 ”， 重新 定 位 师 生 角 色 ， 进 行 角 色 转 换 ， 构 建 一 种 新 型 的 师 生 关 系 ，要 注 意 沟 通 师 生 情 感 ， 教 师 必 须 改 变 传 统 的 压 抑 学 生 创

26、造 性 的教 学 环 境 ， 要 特 别 重 视 建 立 民 主 和 谐 的 师 生 关 系 。4、 要 使 教 学 循 序 渐 进 ， 使 学 生 体 验 自 主 学 习 的 成 功 。 数 学 教 学 的 难 易 度 应 处 于 学 生 认 知 水 平 的 “最 近 发 展 区 ”， 无 论 是 掌 握 知 识 还 是 领 会 方 法 ， 都 必 须 遵 循 正 确 的 规 律 和 方法 ， 而 且 要 有 一 个 符 合 学 生 认 识 规 律 的 逐 步 积 累 过 程 ， 教 学 要从 实 际 出 发 ， 建 立 恰 当 目 标 。 教 学 生 会 学 习 ， 切 不 可 脱 离 开

27、 具体 的 教 学 过 程 ， 单 纯 地 教 条 式 地 讲 授 思 维 方 法 ， 数 学 学 习 的 过程 是 一 个 探 索 的 过 程 ， 教 师 应 在 教 学 过 程 中 设 法 创 设 情 境 ， 让学 生 有 机 会 动 脑 思 维 ， 自 己 领 悟 ， 逐 步 体 会 其 中 三 味 。 因 此 ，教 学 中 应 展 现 出 完 整 的 思 维 过 程 ， 要 让 学 生 知 道 学 习 的 曲 折 过程 ， 让 学 生 在 学 习 知 识 的 过 程 中 逐 步 学 会 自 主 学 习 的 方 法 。5、 要 充 分 赋 予 学 生 自 主 选 择 的 权 利 。数 学

28、 教 师 要 让 学 生 自 己 在 独 立 学 习 时 选 择 较 熟 悉 的 学 习 方法 。 使 其 在 学 习 中 学 会 学 习 ， 而 不 能 用 一 种 方 法 去 限 制 学 生 。同 时 还 要 尽 可 能 让 学 生 自 己 选 择 学 习 的 难 度 。 教 学 是 因 人 而 异的 ， 不 能 强 迫 学 生 ， 否 则 达 不 到 预 想 的 效 果 。 我 们 在 课 堂 教 学中 应 当 设 计 弹 性 的 、 多 层 次 的 教 学 任 务 ， 让 学 生 根 据 自 己 的 学习 能 力 选 择 合 适 的 难 度 学 习 。6、 要 开 拓 学 生 自 主

29、学 习 的 时 间 和 空 间 。新 课 程 倡 导 让 学 生 带 着 问 题 学 。 问 题 由 谁 提 出 来 呢 ？ 教 学中 比 较 多 的 问 题 是 由 老 师 提 出 来 的 ， 那 么 ， 学 生 的 思 路 跟 着 老师 的 思 路 走 ， 学 习 还 是 被 动 的 ， 学 生 的 自 主 学 习 和 独 立 思 考 就受 到 束 缚 。 因 此 要 从 学 生 学 习 过 程 的 实 际 出 发 ， 让 学 生 谈 谈 读懂 了 什 么 ， 还 有 哪 些 不 明 白 不 清 楚 的 ， 然 后 让 大 家 带 着 学 生 提出 的 问 题 学 。 问 题 来 自 于

30、学 生 ， 再 引 导 学 生 自 己 来 分 析 问 题 、解 决 问 题 ， 这 样 学 生 独 立 思 考 的 空 间 比 较 大 ， 能 体 现 学 生 的 主体 性 。 学 习 中 学 生 往 往 是 从 不 同 的 方 面 、 不 同 角 度 、 不 同 层 次提 出 问 题 的 。 教 师 要 加 以 疏 理 、 组 织 ， 分 别 对 待 ， 逐 个 解 决 。因 此 问 题 无 论 是 老 师 提 出 的 还 是 学 生 提 出 的 ， 教 师 都 要 给 学 生有 一 定 的 思 考 时 间 ， 这 样 才 能 培 养 学 生 独 立 思 考 的 能 力 和 养 成独 立

31、思 考 的 习 惯 ， 才 能 激 发 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 培 养 自 主 学 习的 意 识 和 能 力 ， 打 破 学 生 学 习 上 的 被 动 局 面 ， 为 自 主 学 习 开 拓充 分 的 空 间 。杜 玉 娟 老 师 总 结 出 在 数 学 教 学 中 ， 应 倡 导 学 生 主 动 参 与 、乐 于 探 究 、 勤 于 动 手 ， 培 养 学 生 搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力 ， 获 取新 知 识 ， 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 ， 以 及 交 流 与 合 作 的 能 力 。 在语 文 教 学 中 ， 教 师 应 坚 持 “学 生 为 主 ”

32、、 “自 学 为 主 ”的 原 则 ，引 导 学 生 善 思 、 会 思 ， 努 力 培 养 学 生 的 自 学 能 力 。 有 意 识 地 在课 堂 控 制 中 运 用 各 种 策 略 ， 培 养 学 生 学 会 发 现 、 学 会 探 索 、 学会 创 新 ， 那 么 数 学 课 堂 教 学 就 能 勃 发 出 生 机 和 活 力 ， 就 能 提 高课 堂 教 学 效 率 ， 真 正 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力 ， 为 学 生 终 身 学习 和 未 来 发 展 打 下 良 好 的 基 础 。四 、 讨 论 与 建 议本 实 验 证 明 ， 即 便 是 农 村 学 校 ， 对

33、 学 生 开 展 “自 主 学 习方 法 的 培 养 ”， 也 可 以 获 得 良 好 的 效 果 。 报 请 省 级 专 家 给 与 指导 。1 、 “自 主 学 习 ”在 深 化 素 质 教 育 的 今 天 已 发 展 为 全 国 性的 主 课 题 ， 有 着 广 阔 的 研 究 空 间 和 应 用 背 景 。 但 在 研 究 中 必 须注 重 教 师 作 用 -教 师 的 引 导 。2 、 本 课 题 的 研 究 基 于 ， 教 育 学 的 角 度 ， 还 应 加 入 心 理 学 、社 会 学 的 理 论 ， 在 更 广 泛 的 知 识 背 景 下 展 开 研 究 。3、 因 为 时 间

34、 关 系 ， 对 小 学 生 自 主 学 习 方 法 的 培 养 研 究 还 不够 透 彻 ， 我 们 将 会 继 续 努 力 ，探 究 出 适 合 农 村 小 学 生 自 学 更 多 的 好 方 法 。五 、 结 论我 们 课 题 组 的 老 师 通 过 实 践 总 结 出 了 一 些 培 养 小 学 生 学 习自 主 能 力 的 有 效 方 法 。（ 一 ） 要 让 学 生 体 验 快 乐 ， 增 强 主 体 意 识教 育 心 理 研 究 表 明 ， 学 生 是 否 有 积 极 性 ， 不 完 全 取 决 于 他的 智 力 因 素 ， 而 是 很 大 程 度 上 取 决 于 非 智 力 因

35、 素 。 因 为 一 旦 学生 对 某 门 知 识 感 兴 趣 ， 就 会 对 此 注 以 大 量 的 心 血 。 这 就 要 求 我们 教 师 从 思 想 观 念 上 真 正 把 学 生 当 做 学 习 的 主 人 ， 热 情 鼓 励 每个 孩 子 ， 努 力 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 。 学 生 一 旦 体 验 到 学 习 成 功的 乐 趣 ， 自 然 会 产 生 更 大 、 更 多 成 功 的 欲 望 ， 诱 发 更 为 自 主 的学 习 ， 从 而 使 学 生 有 一 种 强 烈 的 自 主 意 识 。1、 为 学 生 提 供 展 示 的 舞 台 。 学 生 学 习 数 学

36、各 有 所 长 ， 教 师要 因 势 利 导 ， 让 学 生 的 特 长 得 以 充 分 的 展 示 ， 使 学 生 能 体 验 到学 习 成 功 的 喜 悦 ， 产 生 成 就 感 ， 从 而 增 强 对 学 习 数 学 的 信 心 。 2、 教 师 要 多 评 价 激 励 。 在 学 生 学 习 过 程 中 ， 教 师 对 学 生 的学 习 行 为 给 予 评 价 与 激 励 ， 可 以 激 发 学 生 学 习 的 主 动 性 ， 强 化自 主 学 习 的 意 识 。 课 堂 上 ， 学 生 提 出 有 一 定 思 考 价 值 的 问 题 ，教 师 要 给 予 肯 定 ； 学 生 对 老

37、师 的 提 问 作 出 精 彩 的 回 答 ， 教 师 也要 予 以 鼓 励 ； 即 使 学 生 的 答 案 不 尽 人 意 ， 教 师 也 决 不 能 大 声 呵斥 ， 让 学 生 感 到 有 一 种 受 挫 感 。（ 二 ） 要 创 设 自 主 学 习 的 环 境儿 童 心 理 是 在 外 界 环 境 的 影 响 下 发 生 和 发 展 起 来 的 。 培 养学 生 的 自 主 学 习 能 力 ， 还 必 须 为 学 生 创 设 自 主 学 习 的 最 佳 氛 围 。1、 建 立 民 主 平 等 的 师 生 关 系 ， 重 视 课 堂 上 的 师 生 情 感 交 流 。教 师 要 亲 切

38、， 语 言 要 有 感 染 力 ， 要 不 断 激 发 学 生 的 强 烈 求 知 欲 ，激 励 学 生 勇 于 克 服 学 习 中 的 困 难 ， 使 学 生 在 课 堂 中 既 感 到 积 极紧 张 ， 又 感 到 轻 松 愉 快 。2、 给 学 生 提 供 独 立 思 考 的 机 会 ， 让 学 生 真 正 参 与 到 学 习 过程 中 去 。以 往 的 课 堂 教 学 中 ， 学 生 往 往 随 着 老 师 的 问 、 讲 团 团 转 ，大 多 被 动 应 付 ， 接 受 性 地 学 习 。 在 这 种 情 况 下 ， 学 生 的 学 习 自主 性 和 创 造 能 力 受 到 严 重 的 压 抑 和 损 害 。 因 此 ， 教 师 应 把 以 问讲 为 主 体 的 课 堂 教 学 转 变 为 教 师 引 导 ， 学 生 独 立 探 索 、 质 疑 问难 ， 研 讨 交 流 的 自 主 学 习 。（ 三 ） 要 刷 新 学 生 自 主 学 习 的 方 式