低年级学生数学课堂倾听习惯的调查研究【开题报告+文献综述+毕业论文】.Doc

1、1毕业论文开题报告小学教育低年级学生数学课堂倾听习惯的培养研究一、选题的背景与意义（一）研究的背景1倾听是交际的重要手段。古希腊先哲苏格拉底曾经说过上天赐予人以两耳目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。寥寥数语，形象而又深刻地说明了“听”的重要性。很明显，一个人学会倾听是十分重要的。我们知道，人类是借助语言来交流思想、吸收经验并推动人类历史与社会的文明向前发展的。在读、写、听、说四种语言活动中，听是最基本的语言活动，据教育心理学家观察，在人们一般语言活动中，听占45，说占30，读占16，写占9，人们有近一半的时间在听。可见，倾听是人们日常进行交际的一种重要手段。而良好的倾听习惯和能力是人们获取

2、知识的主要途径之一，是学好各门学科知识的基本功。日本教育界称这种能力为基础学力。2新课标对学生倾听习惯培养的提倡。新课标对小学生提出的倾听要求低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。该教育理念认为教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是师生、生生之间交流的过程。在相互倾听中，学生明白了对于同一个问题别人也可以有其他不同的解释，从而引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，激

3、发彼此的灵感，从而学会相互接纳、赞赏、分享与互助。教育离不开交流，交流离不开倾听。如果不会倾听怎能独立思考，没有独立思考怎么会有自己的观点，怎么能与他人交流，更不会从别人的发言中获益。我国古今教育家无不强调“听”在学生生活中的重要性。让学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同伴回答中富有疑义和争论的问题，2善于在听课过程中与老师进行交流、提出疑义，成了提高学生质疑和创新能力的重要条件，同时也能切实推动数学课堂互动的有效性。可以说，学生倾听数学是新课标下学习方式的转变，也是师生发展共同前进的前提。3数学课堂低段学生的倾听现状然而，我在众多的课堂教学实践活动中深深体会到，虽然课

4、程改革的实施，孩子变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生都敢于说了，可是，他们都是各说各的，只想着自己还要说，没想过要听听别人怎么说。透过现象看本质，是我们教师忽视了对学生倾听习惯的培养，当前学生的倾听能力还是比较薄弱的。因为他们年纪小，思想意识浅薄，可塑性也强，这时候就要运用多种手段培养学生认真倾听的习惯，把他们的注意力从集中在自己感兴趣的直观的形象的事物上、动手操作上，扩大转移到对间接的语言的表述上，在时空上都显得非常重要。小学数学低年级学生倾听习惯的现状分析1、倾听时间不长心理研究表明，一、二年级孩子的注意力保持的时间大概在1520分钟左右，这是小学生的年龄特点。因此，不管什么样的学

5、生，都很难保持一节课都在认真听老师上课，听同学发言。2、倾听习惯不好学生们都是家中的“小太阳”，家中成员的疼爱使孩子们处处以自我为中心，爱表现自己。在数学课堂中，不难发现，大多数学生都非常喜欢发言，但却没有良好的倾听习惯。当同学在发言时，他们有的做小动作，有的跟边上同学说话，有的急于表达自己意见，有的还高高举着手就等着老师下一个叫他发言，还有的异常激动、兴奋地站起身来抢着说，根本不去听别人怎么说3、倾听的“假象”很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听双手平放在课桌上、身子挺得笔直、眼睛盯着老师或黑板一动不动，问他们刚才老师或同学说了什么却什么也说不出来。其实，这是他们倾听的“假象”。（

6、二）研究的意义1研究的重要意义“倾听”是一个重要的学习习惯，是取得外界信息的关键，是学习的基础。拥有良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件，也体现了学生对说3话人的尊重，学会、懂得社交礼仪的开始。如果没有良好的听的习惯，极有可能对学生的学习造成障碍，影响课堂教学效率。特别是对低年级学生而言，“会听”比“会说”更重要，不只是他们已有的知识经验有限，应该大量听记、大量输入信息、大量积累信息，更是因为只有懂得倾听、乐于倾听善于倾听的学生，才能掌握与人交流沟通的技巧。所以说，培养学生的倾听习惯是非常重要。2研究的必要性（1）、适应社会生活的需要教育心理学家曾统计，在人们的一般语言活动中，听占

7、45，说占30，读占16，写占9。的确，在我们的日常生活中到处都可见“倾听”的踪迹听广播、欣赏音乐、与人交谈等等。随着现代科技的迅猛发展，用声音来传播、保留信息的渠道也越来越多。可见“倾听”在人们的学习、生活中是不可或缺的。（2）、新课程理念的体现小学数学课程标准明确提出，要求学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。而要交流离不开倾听。因此，学会倾听也是新课程标准中对学生提出的一项新的重要能力目标。倾听习惯的养成不仅能有效地提高学习效率，更能取人之长、补己之短。同时，也是教学生尊重他人，学会做人的开始。所以，培养学生的倾听习惯要从一年级抓起。（3）、被忽视的倾听教育在平时的课堂教学中，“

8、倾听”往往是被我们忽视的对象。很多教师为了追求热闹、活跃的课堂，而舍弃了“倾听”为了要使课堂“掌握在自己手中”，剥夺了孩子发言的权利，舍弃了自己的“倾听”机会。却不知道完美的课堂不但要有宁静美让学生在静思中感悟，还要有尊重美让教师在耐心聆听的背后发现孩子们的光芒。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题（一）研究的基本内容1引言11研究的背景和意义12研究的主要目标13研究的内容42概念的界定21倾听22数学课堂的倾听3低年级学生数学课堂中倾听习惯的现状分析31对学生的问卷调查32对教师的一线访谈33通过课堂实录对学生倾听情况进行分析与研究34课堂教学中学生的倾听习惯对教学效果的影响4培养低年级学

9、生良好倾听习惯的策略研究41转变教师观念，认识倾听42改变教师的教学方法和教学设计，吸引倾听43采用多种课堂评价语，鼓励倾听44树立榜样以身示范，指导倾听45净化学生倾听环境，启发倾听5研究建议与启示（二）拟解决的主要问题1、收集相关文献资料，相关概念界定和理论阐述，梳理归纳低段学生倾听习惯培养的研究成果。2、对低年级学生数学课堂倾听习惯的现状进行调查与分析。3、探讨在数学课堂中如何培养低年级学生倾听习惯以提高教学效果。三、研究的方法与技术路线1、文献研究法学习数学新课程理论和在数学课堂上培养倾听习惯的相关文章、书籍，借鉴成功经验，提出理论依据。2、访谈法通过对宁波市部分小学教师进行访谈，了解

10、一线教师对低年级学生在数学课堂中倾听习惯培养的看法与具体的行动。3、调查研究法在实验前期、中期、后期对学生倾听现状进行调查，为研究提供依据。4、观察法在实验研究过程中，时刻注意学生的倾听行为表现，及时作出评价。55、行动研究法根据某校实际情况，在低年级选部分班级，在课堂实践中通过观察、发现、调整、分析获取真实而有价值的信息和资料，通过学习效果的检测，不断完善课题实施内容，寻求最有效的方法与策略。四、研究的总体安排与进度1、2010年6月，考虑研究方向，初定论文题目，收集相关资料2、2010年8月，调查方案及问卷题设计3、2010年9月8日，开题报告4、2010年9月底前上交开题报告、任务书打印

11、稿5、2010年10月，结合教育实习，展开调查研究，进行问卷调查以及对一些教师进行访谈，收集、查阅文献资料6、2010年11月，上交文献综述、实习调研报告7、2010年3月前，完成论文初稿8、2010年34月，进一步修改论文，同时完成外文翻译，准备答辩报告9、2010年4月，整理、修改、完成论文定稿10、2010年5月上旬，参加毕业论文答辩五、主要参考文献1小学数学新课程标准北京师范大学出版社2麦凯倾听的技能M上海世纪出版集团2006年7月3黄陈碧苑，廖卢慧贞，文锦燕交往技巧的运用与分析M清华大学出版社4达克沃斯教师互动交流与学习M中国轻工业出版社2004年5米尔顿赖特倾听和让人倾听M新世纪出

12、版社2009年8月6李国宇倾听的力量M中国纺织出版社2007年1月，7韦拉如何倾听，怎样沟通M教育科学出版社8周丽君人际沟通交流技巧M复旦大学出版社9博尔顿交互式听说训练人际交流五大技巧M新华出版社10闫玉双尊重，小习惯改变大世界M中信出版社11HUERTAWONG,JUANENRIQUEEXPERIENTIALLEARNINGANDLEARNINGENVIRONMENTSTHECASEOFACTIVELISTENINGSKILLSJOURNALOFSOCIALWORKEDUCATION461,PP8510212HOPKINS,ELIZABETHACLASSROOMCONDITIONSTOSE

13、CUREENJOYMENTANDACHIEVEMENTTHEPUPILSVOICELISTENINGTOTHEVOICEOFEVERYCHILDMATTERSEDUCATION，200867毕业论文文献综述基础教育低年级学生数学课堂倾听习惯的培养研究通过对众多文献资料的阅读和深入研究，我发现国内外大多从语文教学的角度培养学生倾听的技巧、倾听的策略、倾听的能力等方面进行研究，而在小学数学课堂中培养学生倾听习惯的研究比较少。为此，我提出“低年级学生数学课堂倾听习惯的培养研究”这一课题。本课题研究主要基于国内研究的基础上，结合自己的观点进行阐述。一、国内研究（一）倾听的含义倾听就是凭助听觉器官接受言

14、语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。本文所言的“倾听”是指数学课堂上师生之间、生生之间的细心地听取。其特征表现为目的性、思考性和完整性。目的性指有目的地听取老师的指令或要求,听取同学对某个问题的观点；思考性指课堂上无论是老师,还是学生都要一边听一边想，想别人的观点是否与自己的看法一致或自己有什么新的观点生成；完整性指听者必须完整地听别人的发言,否则倾听不到对方的观点或要求。（二）倾听习惯培养的重要性培养学生的倾听能力和习惯，在我国可以说是源远流长，我国古今教育家无不强调“听”在学生生活中的重要性。在印刷术发明以前，倾听和强记是人们学习和保留知识的主要手段，印刷术普及以后，书籍大量出

15、现，阅读成为学习和传播知识的主要手段，对倾听能力的培养慢慢降到了次要地位，但听仍是最基本的语言活动。李国宇在倾听的力量中指出“现代文明的飞速进步与科学的日新月异，知识的创新和积累已呈如潮之势，仅凭直接探求是绝对办不到的，唯一的办法就是依靠二传、三传乃至七传、八传。这时，听就更具有其重要性了，任何忽视、轻视、歧视听的作用的思想，都是不对的。”18小学教学研究中提出“倾听”作为一种学习手段，必须将其纳入学习习惯、学习常规中予以培养，必须从低年级倾听态度、倾听意识抓起。”2新课程改革更没有回避学生的“听”，反而提出要培养学生的倾听能力，我们的老师也确实在课堂上体现这一要求，尤其是低年级的学生。这不仅

16、对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。学生倾听数学是新课标下学习方式的转变，也是师生发展共同前进的前提。所以教学大纲明确规定了要培养学生具有“善于倾听”的技能。在当今社会，倾听既是获取知识的一种手段，又是一种重要的学习技能。听、说、读、写四种能力中，听是最基本的语言活动。根据教育心理学家的观察，在人们一般的语言活动中，听占45，说占30，读占16，写占9。也就是说，在正常的社会生活中，人们有一半的时间在倾听。大量对倾听重要性研究主要基于学生个体发展的需要、课堂教学的需要和社会发展的需要这三个方面。总之，关注学生倾听习惯的培养，可以促进学生心理发展，养成良好的习惯；使学生获取更

17、多的知识；在人际交往中更懂得理解和尊重；更好地适应日常生活和认识人类社会，同时为学生的全面发展奠定了良好的基础。所以，在小学课堂教学中，教师应根据小学生的年龄和心理特点，引导学生学会倾听。（三）小学数学低年级学生倾听习惯的现状分析1、学生自身原因根据低年级小学生的年龄特点，有意注意持续时间大概是1520分钟，倾听时间不长。其次，现在的孩子都是独生子女，以自我为中心，很少考虑和顾及别人，也不懂得尊重别人、理解别人、也不会吸纳别人的意见，从小学习习惯没有真正养成，导致上课捣蛋，不听教师讲解。而且特爱表现自己，但对于别人的发言又不善于倾听。2、教师方面原因很多教师在课堂上，注重让孩子思考、表达，忽视

18、对学生倾听的要求和方法上的指导；为了贯彻新课程理念，尊重学生的个性发展，课堂上过度侧重学生表达能力的培养，却忽视了学生倾听能力的培养。（四）教师培养学生良好倾听习惯的基本策略主要有1、指导学生倾听方法，培养学生的倾听习惯2、改善教师教学行为，激发学生的倾听意愿93、完善教学评价机制，愉悦学生的倾听体验34、关注教学语言正确引导学生的倾听45、净化学生倾听环境国内的研究还是比较系统和具体，从倾听的含义、重要性、现状分析、策略进行阐述和分析。根据以上的论述，不禁给每一位教师敲响了“警钟”。自从新课程改革以来，教师们一味追求“合作、探究、发现”这一新的教学策略，鼓励学生自己去发现，重视“说、读、写”

19、的教学，却完全忽略了“听”在教学中占有的首要地位和“听”的重要性。甚至有些教师在评价一堂课的效果时，不是看学生听懂了多少，而是根据自己一节课传授了多少知识来衡量。其次，教师的讲解过于枯燥，或是一遍又一遍地重复某个我们教师自认为重要的问题，那势必也会引起学生的反感，导致学生不爱倾听。所以，教师在了解低年级学生年龄特点和心理特征的同时，采取以上的措施势在必行。让学生在和谐、宽松的学习环境中激发强烈、持久的学习欲望，在40分钟内学到丰富的数学知识。二、国外已有研究综述国外教育学家在认识倾听重要性的基础上，主要探讨了倾听习惯培养的策略。丹尼斯在美国教学创意手册中指出“倾听的能力包括理解教师口语表达的信

20、息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”5课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。所以，教师不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要对教学方式和教学内容设计等进行大胆创意，吸引学生倾听，使学生全身心投入到课堂教学中。佐藤学在静悄悄的革命中指出“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是

21、教师与学生互动的基本。”6佐藤学就告诉教师们倾听是相互的，教师要求学生认真听讲，自己首先要以身示范、做好榜样，认真倾听学生的反馈。10加拿大教育专家安尼福来斯特曾说过“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。”可见教师丰富的语言能唤起孩子们听的兴趣。帕玛尔曾写过一句话“专心倾听是一件不容易做到的事情，它在某种程度上耗费我们的心智，令我们身心疲惫，也令我们大为震惊。但当我们克制住自己进行权威判断的冲动时，这件事情就变得容易做到了。一旦克制住内心想要说的话，只要一会儿，我就可以全心全意接受外部的讨论了。”

22、可见倾听很难，更何况是小学阶段的孩子们。与此同时，他给予教师一个启示只要想方设法克制住学生内心想要说的话就能引导他倾听。国外研究从改变教师的教学方式、教学内容，运用教师的榜样作用，丰富教师的语言，了解学生心理特点各方面培养学生倾听习惯。这些策略都是以教师的角度，也就是教师是实施者，去引导学生、鼓励学生、吸引学生倾听。这些策略有其实施的可行性，在一定程度上能改善学生数学课堂倾听情况。三、本课题研究的特点本课题所研究内容有以下一些特点本课题在数学教学中培养学生的倾听习惯，具有数学的学科特点；课题研究对象是低年级小学生，在培养的策略中体现小学生的心理特点；关注学生“倾听”意义本身，也关注教师“倾听”

23、的意义促进师生同成长共发展。本文从国内、国际最新的数学教学理念入手，以期提高教师培养倾听习惯的能力和促进学生养成良好的倾听习惯，共同提高数学课堂的教学效果。进而以心理学和教育学基本理论为基础，通过理论探索和实践分析，希望能找到一些有助学生提高倾听习惯的策略。参考文献1李国宇倾听的力量M中国纺织出版社，P62小学教学研究中学会倾听和表达J2004年第9期3顾维亚浅谈小学低年级数学倾听能力的培养J，2008年4罗秋锋课前预设、课堂生成浅谈小学数学课堂中学生倾听习惯的培养J，20105丹尼斯美国教学创意手册M陕西师范大学出版社6佐藤学静悄悄的革命M长春出版社7孙景杰，“倾听”的艺术，网上教在精诚栏目

24、，2003年12月8日118姚梅娟，倾听花开的声音谈数学课堂中学生的倾听习惯的培养J，2007年9达克沃斯教师互动交流与学习M中国轻工业出版社2004年10周丽君人际沟通交流技巧M复旦大学出版社11博尔顿交互式听说训练人际交流五大技巧M新华出版社12韦拉如何倾听，怎样沟通M教育科学出版社13SANGSTER,PAULINEANDERSON,CHARLES，INVESTIGATINGNORMSOFLISTENINGINCLASSROOMSINTERNATIONALJOURNALOFLISTENING，200914HOPKINS,ELIZABETHACLASSROOMCONDITIONSTOSEC

25、UREENJOYMENTANDACHIEVEMENTTHEPUPILSVOICELISTENINGTOTHEVOICEOFEVERYCHILDMATTERSEDUCATION，200812本科毕业论文（20届）低年级学生数学课堂倾听习惯的调查研究13摘要【摘要】倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术。数学课程标准指出应该让学生在数学学习活动中，“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”。可是，现在低年级的数学课堂教学活动，学生的倾听习惯总是存在一定的问题。因此，本文在阅读大量文献资料的基础上，通过观察、调查、访谈等方法，了解低年级学生倾听现状，剖析影响倾听的成因，通过师生的自律、评价

26、、强化等等策略，让学生掌握倾听的方法，养成良好的倾听习惯。【关键词】倾听；数学课堂；倾听习惯；策略。ABSTRACT【ABSTRACT】LISTENINGISASKILL,ISANACCOMPLISHMENT,ANDEVENANARTLISTENINGISTHEPROCESSOFUNDERSTANDINGOTHERSANDRESPECTINGFOROTHERSMATHEMATICSCURRICULUMSTANDARDSTHATSTUDENTSSHOULDBELEARNINGACTIVITIESINMATHEMATICS,“LEARNINGTOWORKWITHOTHERSANDCOMMUNICA

27、TEWITHOTHERS“BUTNOW,THEREARESOMEPROBLEMSINLOWGRADEMATHEMATICSCLASSROOMACTIVITIESINTHISPAPER,THEAUTHERREADALOTOFLITERATURE,THROUGHOBSERVATION,SURVEYS,INTERVIEWSANDOTHERMETHODSTOANALYZETHEREASONWHYJUNIORSTUDENTSCANNOTLISTENCAREFULLYTHROUGHTHEINTERACTIONBETWEENTEACHERSANDSTUDENTS,BYSELFDISCIPLINING,EVA

28、LUATING,STRENGTHENINGANDSOONTOMASTERTHEWAYSOFLISTENINGANDDEVELOPGOODLISTENINGHABITS【KEYWORDS】LISTENMATHEMATICSCLASSROOMLISTENINGHABITSSTRATEGY14目录摘要13ABSTRACT13目录141引言152研究的背景和意义1521基本概念界定1522研究的背景16221社会生活对倾听的需要16222新课标对学生倾听习惯培养的提倡16223培养低段学生数学课堂倾听习惯的必要1623研究的意义17231适应社会生活17232体现新课程理念17233加强倾听教育173

29、研究的目的和主要内容174低年级学生数学课堂中倾听习惯的现状分析1841对学生的问卷调查1842对教师的一线访谈2043通过课堂实录了解低年级学生倾听情况2244各个调查的现状分析235培养低年级学生良好倾听习惯的相关策略2551转变教师观念，重视倾听2552改变教学行为，吸引倾听2653完善评价机制，鼓励倾听2754有效管理课堂，培养倾听2955净化课堂环境，启发倾听296研究的困惑和建议30参考文献31致谢辞错误未定义书签。附录33151引言夸美纽斯说儿童是“上帝的种子”，是“无价之宝”，是人类的未来。教育关系到名族的发展，国家的兴衰，人类的未来。著名的教育家叶圣陶先生曾说过“教育的真谛就

30、是培养学生良好的习惯。”良好的学习习惯使学生终身受益。而且，经过教育心理学家研究，在人们的各种交往方式中，听占45。可见，培养学生的倾听习惯何其重要。但是，现阶段小学生尤其是低年级学生课堂倾听情况并不乐观。主要表现为学生不懂听，不会听，不想听也不愿意听。每一位教学界有志之士都在深深地思考怎样改善这个现象，使学生善于倾听、乐于倾听纵观国内外教学人士大量的研究，虽然情况有点改善但不明显。为此，我积极开展从数学的角度对低年级学生课堂倾听习惯的培养的研究。2研究的背景和意义21基本概念界定211倾听倾听就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。212倾听习惯倾听习惯就是一个

31、人对倾听者的表现行为、表现模式，在长期的时间里逐渐形成的一种倾向。积极的倾听不仅能听懂对方的语言文字，而且能穿透文字，理解对象内心想要表达的感受。具体表现在要体察对方的感觉；要注意反馈；要抓住主要意思，不要被个别枝节所吸引；要关怀、了解、接受对方，鼓励他或帮助他寻求解决问题的途径。消极的倾听表现在对谈话内容漠不关心、只听内容，忽略感觉以及无故打断对方的谈话。213数学课堂的倾听数学课堂倾听是指学生在数学课堂上能静下心来，听完老师或同学的发言，然后通过思考、分析、推理达到理解的过程，从而能很好地提高数学解题技能、获得数学课堂知识、并运用数学知识去探索新的内容，构建他们自己的数学认知结构。数学课堂

32、的倾听方式包括表现行为、认知基础和情感因素三个维度。1622研究的背景221社会生活对倾听的需要古希腊苏格拉底曾说过“上天赐予人以两耳目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”仅仅几句话，深刻地说明了“听”的重要性。而且，据教育心理学家观察，在人们一般语言活动中，听占45，说占30，读占16，写占9。可以说，人们有近一半的时间在听。“倾听”是一个重要的学习习惯，是取得外界信息的关键，是学习的基础。拥有良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件，也体现了学生对说话人的尊重，学会、懂得社交礼仪的开始。如果没有良好的听的习惯，极有可能对学生的学习造成障碍，影响课堂教学效率。特别是对低年级学生而言

33、，“会听”比“会说”更重要，不只是他们已有的知识经验有限，应该大量听记、大量输入信息、大量积累信息，更是因为只有懂得倾听、乐于倾听善于倾听的学生，才能掌握与人交流沟通的技巧。所以说，培养学生的倾听习惯是非常重要。222新课标对学生倾听习惯培养的提倡新课标对小学生提出的倾听要求“低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。”该教育理念认为教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是师生、

34、生生之间交流的过程。在相互倾听中，学生会明白对于同一个问题别人也可以有其他不同的解释，从而引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，激发彼此的灵感，从而学会相互接纳、赞赏、分享与互助。而且，新课程理念下的学习方式已从被动的学习转向自主、合作、探究的学习，师生之间、学生之间的互动交流在学习过程中的作用显得尤为突出。倾听他人的意见，再通过思考分析才能准确表达自己的思想，这是学生学会求知的重要途径。让学生学会倾听，善于倾听，培养学生的质疑和创新意识，同时也能切实推动数学课堂互动的有效性。可以说，学生倾听数学是新课标下学习方式的转变，也是师生发展共同前进的前提。223培养低段学生数学课堂倾听习惯的

35、必要然而，我在众多的课堂教学实践活动中深深体会到虽然课程改革之后，孩子们变得活泼了，敢于说出自己的想法，整个课堂的气氛也变活跃了。可是，他们都是各说各的，有些17争着说抢着说，根本不管别人是怎么说的，孩子们不会倾听老师的讲解，更不懂倾听同学的发言。透过现象看本质，我们教师忽视对学生倾听习惯的培养是其中一个因素之一。当前学生的倾听能力还是比较薄弱的。因为他们年纪小，思想意识浅薄，可塑性也强，这时候就需要运用多种手段和措施来培养学生认真倾听的习惯，把他们的注意力从集中在自己感兴趣的直观的形象的事物上、动手操作上，扩大转移到对间接的语言的表述上，在时空上都显得非常重要。23研究的意义231适应社会生

36、活教育心理学家曾统计，在人们的一般语言活动中，听占45，说占30，读占16，写占9。的确，在我们的日常生活中到处都可见“倾听”的踪迹听广播、欣赏音乐、与人交谈等等。随着现代科技的迅猛发展，用声音来传播、保留信息的渠道也越来越多。可见“倾听”在人们的学习、生活中是不可或缺的。232体现新课程理念小学数学课程标准明确提出，要求学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。想要交流肯定离不开倾听。因此，学会倾听也是新课程标准中对学生提出的一项新的重要能力目标。倾听习惯的养成不仅能有效地提高学习效率，更能取人之长、补己之短。同时，也是教学生尊重他人，学会做人的开始。所以，培养学生的倾听习惯要从一年级抓

37、起。233加强倾听教育在平时的课堂教学中，“倾听”往往是被我们教师忽视的对象。很多教师为了追求热闹、活跃的课堂，而舍弃了“倾听”为了要使课堂“掌握在自己手中”，剥夺了孩子发言的权利，同时也舍弃了自己的“倾听”机会。却不知道完美的课堂不但要有宁静美，即让学生在静思中感悟；还要有尊重美，就是让教师在耐心聆听的背后发现孩子们的光芒。3研究的目的和主要内容31研究的目的本课题主要针对课堂教学中学生倾听的意识、习惯、能力的薄弱的现象，研究如何培养学生的倾听习惯，让学生逐步学会倾听，在倾听中学会尊重，学会反思自己的观点，学会分18享别人的智慧，提高课堂的教学效率。也为各个学校提高教学质量提供科学依据，同时

38、促进教师的发展。32研究的主要内容基于上述研究目的，本研究着重从以下两个方面进行研究对低年级学生数学课堂倾听习惯的现状进行调查与分析；探讨在数学课堂中如何培养低年级学生倾听习惯以提高教学效果。4低年级学生数学课堂中倾听习惯的现状分析41对学生的问卷调查调查时间为2010年10月中旬，调查对象为宁波市实验小学二年级三个班级。共发放问卷110张，回收有效问卷102张。题目人数所占百分率分析1、课堂上，你认真听吗A、认真听，从不开小差、不变小动作、不讲悄悄话。81794从B和C的数据可以看出在课堂上，没有全神贯注听讲的同学还是占有一定的比例。这种现象值得关注、基本认真听，偶尔会开小差。329、很少认

39、真听。18176、课堂上你什么时候最认真听、刚上课时。27265从C数据表明在课堂上，学生很少倾听同学的发言。这种情况值得深思、学习新知识时。39382、同学发言时329D、讲评练习时33324、你认真听的主要原因是、老师讲的生动329精神和物质奖赏能促进低年级的孩子乐于听讲。、认真听会得到表扬和奖励78765、老师要求我们要认1514719真听、你不专心听老师讲课的主要原因是、老师讲的内容我已经懂了48471各数据可以看出课堂的纪律对学生倾听习惯的影响极大。、班级课堂纪律不好36353、管不住自己18176、你不专心听同学发言的主要原因是、同学表达不清楚33324倾听与表达是紧密联系的。表达

40、能力及表达习惯对学生的倾听同样影响很大。所以，倾听与表达应同步培养。、发言的声音太小5453、发言的同学思考的时间太长，没有马上发言24235、讲评练习或作业时，你的表现经常是、认真听，并做出回应90882讲评练习时，学生要检查自己做得对不对，不懂的地方想听老师请解，带着任务听的效果好一些。、认真听但不发表意见988、做小动作，和同学说悄悄话329、小组合作交流时，你的表现经常是、争着说，抢着说329这组数据可以看出同学在小组合作方面还是比较科学、文明，有一定的团结协作精神、认真听，轮流说84823、认真听但不发言659D、不听也不发言329、你旁边的同学上课不专心，你会、我会受他影响也变得不

41、专心，所以告诉老师30294学生知道倾听的重要性，并能以关怀的态度对待同学。但还是有那么多的孩子会受旁边同学的影响，暂时性地“游离”于课堂之外，可见优化我们的倾听环境有多么重要啊、只要没有影响我，我就不管329、我会悄悄地提醒他（她）6967620从以上的调查问卷可以看出学生在课堂上没有全神贯注地倾听占有一定的比例，主要表现为很少倾听同学的发言，但是在小组合作的形式或者带有任务性的目的下，倾听的效果会好些。其次，班级的纪律以及教师的奖惩措施对学生倾听的影响还是很大的。学生大多数明白倾听的重要性，但自制力不强，很容易受其他同学的影响。总而言之，调查的情况还需要改善，需要师生之间相互合作、相互配合

42、、共同努力。42对教师的一线访谈针对调查情况，我还进行了和两位教师的访谈，进一步了解了低年级学生倾听的情况，也从教师口中知道目前在培养学生倾听习惯方面老师是如何展开的。421宁波市实验小学吴老师的访谈记录如下访问时间2011年3月9日访谈方式网络对象宁波市实验小学204班吴老师。吴老师从教多年，她教学理念新颖，教学经验丰富，对数学课堂学生倾听习惯的培养非常重视。问从教那么多年，请您谈谈对倾听的认识。答在课堂中，无论是针对教师或者学生，认真倾听都是非常重要的。对于学生，一节课是否认真倾听影响到整节课秩序和学生的学习收获；而对教师来讲，认真听讲能保证教学程序的顺利进行。问您觉得倾听的地位在课程改革

43、前后有什么不同答以前，教学一般都是以“教师讲，学生听”为主，学生作为倾听的主要对象，听只是作为听，教师很少关注学生倾听后的思考和疑问。课程改革以后，倾听地位有所提高，教师渐渐地重视学生的倾听反馈。问在您所接触过的各个班级中，碰到过哪些学生倾听习惯不好的问题答应该说每节课都有学生不自觉，会跟前后同桌讲话；在同学发言时，做小动作；有些孩子经常喜欢打断别人的发言。问对于这些现象，您是怎么处理的答毕竟是低年级的孩子，偶尔注意力不集中也是正常的。一般先用眼神或手势暗示，21若还不改善就直接喊名字警告，有时也会跟听的认真的学生做对比。无论怎么做都要尊重孩子，主要以称赞优秀的孩子为主。422奉化市尚田镇中心

44、小学周老师的访谈记录如下访问时间2011年2月22日访谈地点办公室方式面谈对象奉化市尚田镇中心小学204班周老师。周老师从教十年，是学校数学教研组组长，在小学数学领域里有自己独特的魅力和见解。问您从教有十年了，请您谈谈对倾听的认识答倾听是很重要，但不能什么都听，也不能什么都不听。一般在课堂上，只有在积极发言的同时学会有效地倾听，才能有效地保障课堂的教学质量和效率。问在数学课堂上，有些学生乐于倾听，您觉得原因是什么答兴趣所在吧。每个人爱好兴趣都不一样，乐于倾听可能是喜欢数学，喜欢我这个人，从而很乐意上数学课。在课中能收获知识的同时也能找到乐趣，我想，这也是每个教师的心愿。问在您的课上出现过学生倾

45、听习惯不好的现象吗您觉得原因是什么答那是肯定有的。这个问题的答案是多方面的。有家庭、个人、教师、学校等等。入学前的家庭模式、学生本人的兴趣爱好、教师的职业素质和教学技能、学校的校风但出现这种情况首先当然从自身找原因。我今天这节课设计是否出彩，我的一言一行是否投入，教学方法是否妥当等等。问面对倾听习惯不好的学生，您会怎么处理答一直以来我都认为强制性的不好，教师主要还是要疏导和点拨。就我们班来说吧，有些孩子偶尔这样，我会用身体语言暗示；可是对于经常不听的学生，我一般采取换座位的方式，让优秀的学生感染和影响他。有句话叫“近朱者赤近墨者黑”嘛。从两位不同地区、不同背景的老师的访谈中可以发现老师都非常重

46、视学生倾听习惯的培养，都有自己独到的见解。现阶段低年级学生数学课堂倾听情况并不乐观，还有待提高。吴老师已经有了自己的教育理念且较为成熟。低段（12年级）是培养学生倾听习惯的关键期。她相对比较重视学生倾听能力的培养，用她的话说“听课是学生最基本的活动，是影响课堂教学效果的最重要因素，所以在一年级我就非常重视培养学生的听说能力，现在22让学生渐渐地养成习惯。”的确，刚上学的小孩子可塑性很强，学好学坏就在一瞬间，而且一旦形成就很难改正。但是被问及她对现阶段学生课堂倾听习惯、倾听能力时，她也摇摇头表示结果并不理想。据她透露新课程改革之后，有些教师们一味追求“合作、探究、发现”这一新的教学策略，鼓励学生

47、自己去发现，重视“说、读、写”的教学，却忽略了“听”在教学中占有的首要地位和“听”的重要性。有些教师也都犯了难，在应试教育的大背景下，老师没有足够的时间和精力使每个学生都养成良好的倾听习惯。周老师作为学校数学教研组组长，平时工作繁忙，但是她有着优秀教师的精髓，以“爱”为教育理念。从她的言谈中可以看出听不仅仅是听，课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的活动，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。影响低年级学生课堂倾听习惯的因素是多方面的，因此这是项艰巨而又困难的任务。43通过课堂实录了解低年级学生倾听情况案例一（玩了再说）有一次，我到宁波市实验小学

48、给二年级学生上一堂内容为观察物体的课。在课间，我就将一些玩具分给每个小组，准备以小组合作的形式让每个学生正确辨别从不同位置正面、左面、右面、背面观察简单物体的形状。然而，没几分钟，有几个学生已迫不及待地开始玩弄这些玩具，很多学生都被他们吸引，注意力都集中到那里去了。案例二（抄抄都不会）大四第一学期实习期间，我听了一节练习课。课堂上，学生各个精神抖擞、目不转睛，教师要求学生边听边改。其中有一题，经过学生的改正后老师还把答案写在黑板上，结果再次反馈时还有几个学生没改好案例三（一问三不知）吴老师为了体现学生的主体性，培养学生的问题意识和探索精神，在创设情景后喜欢让学生提问。有一次，她就让大量的同学来

49、提问，发现其中有好几位同学都出现了重复的问题，还有两个同学不会提，她就请他们重复其他同学的问题，但他们仍答不上来，真可谓一问三不知。以上三个案例可以看出，学生的倾听习惯不尽人意。23案例一体现了低年级学生好动、好奇心强、没耐心、自制力差、容易分心，在课堂上不懂得倾听老师的讲解，一个个迫不及待地开始动手“玩乐”。所以，想改变这种情况，教师势必要抓住学生的年龄特点，运用注意规律组织教学。案例二体现了低段学生倾听效率低。很多学生上课时是在认真地倾听,但是他们倾听的效率却比较差。因为学生听了之后，没记重点，也没用心去思考。这也就是为什么有些孩子上课认真倾听而考试成绩却不理想的原因。儿童的记忆力虽然很强，但如果当时没有用心去倾听并在倾听的基础上用心去分析思考的话，根据艾宾浩斯遗忘规律，遗忘的概率率是很高的。案例三一门三不知的情况正是倾听的“假象”。很多小学生在数学课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的状态。比如身子挺得笔直，双手平放在课桌上，眼睛盯着教师或黑板一动也不动，问他们刚才老师或同学说了什么却什么也说不出来。这就是“消极倾听”，也叫倾听的“假象”。其实，学生这种倾听的“假象”也是为了引起老