国外中小学英语学习评价案例分析及启示【开题报告+文献综述+毕业论文】.Doc

1、1毕业论文开题报告小学英语教育国外中小学英语学习评价案例分析及启示一、选题的背景与意义选题的背景社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。作为最重要的信息载体之一，英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。我国作为一个发展中国家，更深知其在现今世界的重要性。程艳（200389）提到由于教育专家在透彻研究人类语言发展的前提下，确定了人类学习第二种语言的最佳时期是从56岁开始。因此我国教育部将英语作为中国小学生的基础教育放入小学教育之中，更重视对基础教育阶段英语课程的总体目标改革。而评价作为一种反馈方式，成为了课程实施的一个非常重要的环节。如果没有一个比较科学的评价方法，教师的教

2、学，学生的学习都无法得到真正的反馈，新课程实施与管理就也会落空。高东影、陈晓艳（200927）提出评价是人类所特有的一种认识活动，它是人类对自身的实践活动自觉地鉴定和反思的过程。评价的目的在于通过评价反馈，调整行为，使实践活动日趋完善。而学习评价是教学活动的重要环节，甚至决定教育目标能否达成，所以学习评价与教育目标应做到相适应。同样地，陈艳（200389）也认为学习评价的作用在于通过对学生学习情况的考察，发现课程与教学存在的不足，找出学生在学习中存在的缺陷，从而提出改进的建议。虽然近年来我国越来越重视对学生的评价，但是由于教师素质、地理因素、教学资源等的差异，许多地方的评价仍然是传统评价模式。

3、罗静（20065）认为传统的学习评价侧重于选拔鉴别，侧重于评价学生的学习结果，忽视对学生学习过程的考查，评价主体单一，学生基本处于被动地位。陈晓秋（200747）也与之相似地认为长期以来在课程评价方面存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。唐静（200543）提出小学生学习评价的现状，主要存在评价目的重鉴定分等轻诊断激励，评价内容重知识技能轻情感态度，评价机制重终结性评价轻形成性评价，评价形式重书面测试轻口语交际等一系列问题。2由此可见，传统的评价模式弊端在于形成了人们“一考定终生”的观念；无法真正反映学习获得了多少知识以及程度；评价形式的单一使得反馈的信息不全面

4、；评价的目的不纯正，促使评价失去本身的意义；制约学生、家长以及社会对情感文化以及综合素质能力的重视。而我国中小学英语学习评价的现状与以上学习评价现状是一致的，存在着单一、片面、不真实等缺陷。我国在2001年颁布了小学英语新课程标准，强调以学生发展为中心，发展学生综合语言运用能力以及尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学校策略完成学习任务。基于以上的教学要求，英语教育者对选用合理的评价方式也越来越关心。厦门教育学院（200460）在小学生英语学习评价实验调查报告中提到英语课程标准（实验稿）为英语教学提出了新的评价要求，它强调要改变过去只重视终结性评价方式；要求重视形成性评价。评价的内容既要包括

5、知识技能，更要包括学生的学习情感，学习策略和跨文化意识的形成。经过将近10年的努力研究和实验，我国中小学英语学习评价得到了一定的发展，人们的思想也发生了一些改变，但仍然存在着诸多的不足。由于各种原因，在实践中常常看到许多英语教师对评价的见解及实施产生了偏差。国外对学习评价的研究一直以来都没有间断过，从以测量为标志的教育评价，经历以描述为标志的教育评价、以判断为标志的教育评价，直到现在以同构为标志的教育评价，教育专家们对学习评价的重视程度从来没有减退过。纵观国外教育工作者对教学评价的不同观点如泰勒提出以教育目标为核心和依据的课程和测验编制的原则；科隆巴赫把评价界定为“为作出关于教育方案的决策，搜

6、集和使用信息”，重视形成性评价；罗杰斯在教学中凸显学生的思想，对于“人性化”课堂教学评价的彰显有着十分紧密的联系；近年在国外颇受研究者重视的，借助社会科学研究中不断完善的质性研究方法，以人文主义为认识理论基础，受“实践理性”和“解放理性”支配，力图通过自然的调查，全面充分地提示和描述评价对象的各种特质的质的评价。会给我们诸多启示。如近几年美国最热门的评价方法就是档案袋评价法，这种方法不仅用在对学生进行评价的过程中，也用于教师教学评价中。还有学生参与式评价法，这种方法概念很广，使用的途径也有很多种，但效果很好，对提高学生学习能力起到很大的帮助。还有国外一些终结性评价测试卷也是非常值得我国借鉴的，

7、它不仅能反映学习的知识的掌握程3度、运用能力，还能反映出学生的学习兴趣、情感，以及文化意识等。本文将通过对国外中小学英语学习评价的案例进行分析，从中得到利于我国小学英语学习评价发展的启示，并根据这些启示，设计一些适用于我国小学英语学习评价的策略。选题的意义（1）理论意义无论是国内还是国外，教育工作者们总在不断地寻找实施更好的学习评价方法，以培养出适应21世纪政治、经济、科技发展的新一代人才。王双果（2010150）认为评价的目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。倡导发展性评价，突出促进发展的功能，保护学生的自尊心、自信心，注重发展和变化的过程，注重对学生素质的综

8、合考查，强调评价指标多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，改变单纯通过书面测试考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生。以上对学习评价的定义都是基于各种教育理论展开的，主要的理论基础有多元智能理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论和后现代主义理论。多元智能理论支持的观点是每个学生都有不同的潜能和优点，所以教师在评价学生时绝对不能只评价学生某一方面的能力，应该全面地评价学生，并在评价的形式、主体和内容方面都做到多样性。建构主义学习理论强调学生的主体能动性，学习的过程是学生主动探索、主动发现，并对所学的知识主动建构的过程。有效的英

9、语学习评价应该是让学生在评价中发挥主体能动性，在探索中发现自己的优点和缺点。人本主义学习理论贯彻着以人为本的基本原则，重视学生的情感、态度和需要。所以在评价过程中，教师除了提供和谐、民主的环境，还应该重视对学生情感态度的评价。后现代主义学习理论重视的是学生的创新性，教师在形成性评价及终结性评价中都应该合理地评价学生的学习能力和创新水平。基于以上的理论基础，笔者将通过分析国外中小学英语学习评价案例，设计符合多元智能理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论和后现代主义理论的小学英语评价策略。（2）实践意义4学习评价从内容的角度可分为对知识掌握程度的评价、对运用知识的能力或通过学习获得的能力的评价，

10、和对学生情感态度的评价。刘欣（2001111）在论布卢姆的教学评价观及其现实意义中指出布卢姆认为，现代教学评价的目的是为改善和优化教学过程提供信息和依据，是“改善教学过程和学习过程”的手段。通过评价、积极提供改进教学的信息和依据，从而改善和优化教学过程，提高教学质量。相似地，魏敏（20084）提出小学英语学习评价的目的是通过评价使学生在学习英语过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进其语言能力的不断发展，使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整。两者都认为学习评价对学习过程有着特殊的意义。学习评价一方面有助于教师对某部分知识的教学进行阶段性的小结，在评价中了解

11、学生对该部分知识的掌握情况；另一方面，可以帮助学生了解自己对所学知识的掌握情况，从中发现自己的长处和不足，及时为学生补缺补漏提供反馈信息。通过分析国外中小学英语学习评价案例，获得启示，并根据启示设计符合我国小学英语学习评价的新策略。在实践中，运用有效科学的学习评价方式，改善教学过程，提高教学质量，促进学生学习的积极性，建立学生的自信心，让学生认识自我，改善自我，体验无论来自成功还是失败的进步。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题研究的基本内容1引言11研究的背景和意义12研究的理论基础2中小学英语学习评价21中小学英语学习评价的概念22中小学英语学习评价的类型23国外中小学英语学习评价的历史发

12、展及现状3国外中小学英语学习评价案例分析531美国档案袋学习评价案例及分析311美国档案袋学习评价案例312美国档案袋学习评价案例分析32美国学生参与式评价案例及分析321美国学生参与式评价案例322美国学生参与式评价案例分析33瑞典终结性评价案例及分析331瑞典终结性评价案例332瑞典终结性评价案例分析4国外中小学英语评价案例给予的启示41在评价语言知识和技能方面的启示42在评价语言知识运用能力方面的启示43在评价学生学习兴趣和情感态度方面的启示44在评价学生跨文化意识形成方面的启示5基于国外评价案例的启示对国内小学英语学习评价的新策略51对语言知识和技能评价的新策略52对语言知识运用能力评

13、价的新策略53对学生学习兴趣和情感态度评价的新策略54对学生跨文化意识形成评价的新策略6结束语拟解决的问题1、通过收集和查阅大量文献，以及观察国外网络课堂实录，收集国外中小学英语学习评价案例。2、分析国外中小学英语学习评价案例，获得语言知识、技能、知识运用能力、学生学习兴趣、情感态度以及跨文化意识等方面的启示。63、根据国外中小学英语学习评价案例给予的启示，设计适应国内小学英语学习评价的新策略。创新点1、从选题来看，与学习评价相关的研究有很多，但本文是通过分析国外中小学英语学习评价的案例，并在得到的启示下进行的。2、从内容来看，本文将在多元智能理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论和后现代主

14、义理论这些理论基础之上，对国外中小学英语学习评价案例进行分析，并根据获得的启示提出一些利于国内小学英语学习评价的新策略。3、从方法来看，本文采用多种研究方法进行研究，且具有可行性。三、研究的方法与技术路线1、文献法文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。通过搜集、鉴别、整理文献，对课题有深入地了解，并了解国内外现状，以及一些案例。2、观察实录发通过国外网络课堂实录，更深入了解状况，并收集相关案例。3、案例法对搜集来的国外小学英语学习评价的案例进行分析，根据获得的启示提出一些利于国内小学英语学习评价的新策略。四、研究的总体安排与进度12010年4月2010

15、年6月确定选题、查阅收集文献、制定提纲；22010年7月2010年8月去图书馆以及网络上搜集相关书面资料、电子资料和视频资料；准备开题报告32010年9月2010年10月开题报告；结合教育实习，向有关教师咨询相关论文资料，收集、查阅文献资料；42010年11月进一步搜集资料，完成毕业论文（设计）任务书，完成文献综述，完成两篇外文文献翻译，请导师签署意见；52010年12月对文献综述和开题报告进行修改62011年1月2011年2月整理所有论文相关文件，基本完成论文研究框架，7完成论文初稿；72011年3月修改并完成第二稿和两篇外文文献翻译；82011年4月进一步整理，修改，完成毕业论文定稿，完成

16、相关材料的填写，在导师指导下准备答辩报告；92011年5月毕业论文答辩。五、主要参考文献1陈兵档案袋在小学英语学习评价中的应用J中小学教材教学，2004（16）43462陈晓秋构建新课程的学习评价体系J宁夏教育科研，2007，0347483陈晓堂，刘兆义小学英语M上海华东师范大学出版社，2008，064程艳小学英语教学中的评价策略J康定民族师范高等专科学校学报，2003，0989915高东影，陈晓艳建立多元化学习评价模式促进学生创造性思维的发展J山东电力高等专科学校学报，2009（1）27296宫文胜小学英语课堂教学评价的“四缺”及对策J小学教学设计，2008（10）18218教育部基础教育司

17、，英语课程标准研制组英语课程标准解读M北京北京师范大学出版社，2002，1181409KRISTINELSLENTZ,PHD,DIANEMEARLY,PHD,MARGARETMCKENNA,PHDAGUIDETOASSESSMENTINEARLYCHILDHOODINFANCYTOAGEEIGHTMWASHINGTONSTATEWASHINGTOMSTATEOFFICEOFSUPERINTENDENTOFPUBLICINSTRUCTION,2008121710李海虹小学英语课程标准及课程评价初探J昆明师范高等专科学校学报，2004，06747611刘欣论布卢姆的教学评价观及其现实意义J齐齐哈尔

18、大学学报，2001，0111011112LORRAINEVALDEZPIERCEJMICHAELOMALLYPERFORMANCEANDPORTFOLIOASSESSMENTFORLANGUAGEMINORITYSTUDENTSD1992,0913罗静多元智能理论下的学生学习评价初探J教书育人，2006（3）5714潘东勋，王永利合作学习评价的有效策略构建J中学地理教学参考，2010（0102）818315PETERWAIRASIANCLASSROOMASSESSMENTCONCEPTSANDAPPLICATIONS5THEDMNEWYOURKTHEMCGRAWHILLCOMPANIES,IN

19、C,200516RICHARDJSTIGGINSSTUDENTINVOLVEDASSESSMENTFORLEARNINGFOURTHEDITIONM北京8中国轻工业出版社，2005，1017孙隽蕾小学英语学习的评价思路与方法J小教研究，2003，1118唐静小学英语学习评价的调查与思考J基础教育外语教学研究，2005，09424519王蔷小学英语教学法教程M北京高等教育出版社，2008,0420王双果改进学习评价方式促进学生全面发展J中小学电教，2010，315021魏敏提高小学英语学习评价有效性的思考J小学教学设计，2008（6）4622厦门市小学生英语学习评价方法、标准的研究和实验课题组小

20、学生英语学习评价试验调查报告J基础英语教育，2004，12606523余林课堂教学评价M北京人民教育出版社，200624张小情瑞典小学英语全国统一考试试卷介绍及评析J中小学外语教学（小学篇），2006（02）182125张效珍，强海燕二战后欧美国家小学外语课程发展述评J比较教育研究，2007，（5）697326甄玉从英国外语课堂看英语教学、测评大趋势交际和应用J2006，103427朱建云浅谈新课程小学英语的形成性评价J文科爱好者，2009，021599毕业论文文献综述小学英语教育国外中小学英语学习评价案例分析及启示一、材料来源本文主要通过对国外中小学英语学习评价案例进行分析，从中获得启示及评

21、价策略的新思考。笔者通过收集和查阅各种英语教学的书籍和期刊，分别获得三篇评价案例。再通过其他书籍、核心期刊、报纸、网络资料，尤其是宁波大学中西文数据库和图书馆书刊，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。比如程晓堂、刘兆义小学英语M上海华东师范大学出版社；王蔷小学英语教学法教程M北京高等教育出版社；RICHARDJSTIGGINS促进学习的学生参与式课堂评价M北京中国轻工业出版社等书籍；陈兵档案袋在小学英语学习评价中的应用J中小学教材教学；唐静小学英语学习评价的调查与思考J基础教育外语教学研究；张小情瑞典小学英语全国统一考试试卷介绍及评析J中小学外语教学（小学篇）等期刊文献。二

22、、课题的研究历史与现状1、学习评价11国外关于学习评价的研究学习评价包括于教学评价之中，而教学评价又包括于教育评价之中。就教育评价的发展历程来看，可以分为四个阶段“测量”教育评价时代（19001930）、“描述”教育评价时代（19301940）、“判断”教育评价时代（19401970）和“同构”教育评价时代（1970至今）。111“测量”教育评价时代（19001930）“测量”教育评价出现在19世纪后期至20世纪30年代。1869年，英国的高尔顿发表遗传的天才，揭开了教育测量的序幕。1879年德国的冯特提出一套测量方法，对教育测量的发展产生了积极的作用。1889年厄恩编制了将能力10分为知觉、

23、记忆、联想和运动机能的测验；1892年波尔顿测量儿童记忆力；1896年艾宾浩斯测量儿童智力；1896年皮尔逊创立了积差相关公式；1897年美国的莱斯发表拼字测验的结果；1904年美国的桑代克系统地介绍了统计方法和编制测验的基本原理，为教育测量奠定了理论基础。与此同时，社会各个方面的极端测量化也影响到学校教育上来，通过测量来检测学校教学质量的高低，教师工作成效的大小，学生获取知识的多少。112“描述”教育评价时代（19301940）“描述”教育评价出现在20世纪30到40年代。1933年罗斯福实行了“经济的社会化政策”，导致大批青年没有就业的机会，只能去中学。而中学的课程是为升大学服务的，与青年

24、的需求产生了矛盾。美国进步主义教育协会实行了一项长达8年的课程内容改革的实验研究。为了评价其研究成果，组成了以泰勒为领导的评价委员会。泰勒和他的同事们正式提出教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的程度的概念。人们在思想上和行动上接受了采用教育评价方法来描述教育效果这一观点。113“判断”教育评价时代（19401970）“判断”教育评价出现在20世纪40年代末50年代初。1963年克龙巴赫发表了通过评价改进课程的文章，1967年斯克里芬发表了评价方法论。他们认为评价不仅要以目标为中心，更要注意对决策的评价。1967年，斯泰克发表了评价的面貌一文，肯定了判断在评价中的地位，提出了包含描述和判断的评

25、价模式。114“同构”教育评价时代（1970至今）20世纪80年代，由美国印第安纳大学教育学院枯巴教授和维德比尔大学高等教育学院副院长林肯创立了“第四代教育评价”理论，即“同构”教育评价。1898年，他们在专著第四代教育评价中阐述了新理论的基本观点和理论构架，整个世界几乎为之震动了。“同构”教育评价主要内容是“共同建构”后的双方交互、平等交互和价值差异。12我国关于学习评价的研究20世纪初，我国科举制度废止，之后由于多种原因，我国的教育评价没有得到发展。但从1977年我国恢复高考制度以后，教育评价又逐步地发展起来了。11这不仅是因为受到了国外教育评价实践和理论的影响，还因为需要对教育改革及成果

26、做出及时的评价。1984年1月我国正式加入“国际教育成就评价协会”。教育评价工作有组织地展开，教育评价实践的种类也逐渐增多。1990年，我国教育评价理论研究和实践活动进入了一个新的阶段。我国传统的学习评价侧重于选拔鉴别，侧重于评价学生的学习结果，忽视对学生学习过程以及情感倾向的考查，学生基本处于被动地位，评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等等不足。而新课程的评价强调的是评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重各方面综合能力；评价技术从量化转向质的分析；评价主体从单一转向多元；评价角度从总结性转向过程性、发展性；评价方式采用多样化。2、

27、中小学英语学习评价21国外中小学英语学习评价的研究国外专家、学者们对中小学英语学习评价的研究是与教育评价的研究一致的，其发展的历程也是经过测量、描述、判断和同构这四个阶段。许多著名的教育专家们对评价都提出过不同的观点泰勒在20世纪初提出以教育目标为核心和依据的课程和测验编制原则，他和同事正式提出了“教育评价”的概念，其评价观注重结果；赫尔巴特提出以“教师、书本、课堂”为中心的教学观，在这一观点的指导下，学习评价呈现了重教轻学的特点；杜威强调儿童的兴趣，从做中学，要求教学要尊重儿童身心发展水平，评价观也随之发生了改变；克龙巴赫将评价界定为“为作出关于教育方案的决策，搜集和使用信息”，并特别重视形

28、成性评价；罗杰斯在人本主义的基础上提出“人性化”教学评价。近年来，质性评价在国外应用广泛，质性评价受多元理论支配，全面评价学生的学习，比较流行的有档案袋评价法。22国内中小学英语学习评价的研究学习评价是教学过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是选择教学手段，再者是建立评价机制。在英语新课标提出之前，我国小学英语课在基础教育课程中处于较低地位，其评价也没有受到人们的关注。随着经济全球化和信息生活化，英语越来越受人们关注，我国在颁布英语新12课标之后，对中小学英语评价也有了一定的解析和规定。但由于我国各地小学英语发展很不平衡，师资、生源和教学条件差异很大，对学生的学习也

29、尚未形成相对集中的评价策略，而且教师之间也没有达到共识。我国中小学英语学习评价现状，仍然存在着重结果轻过程、重知识轻情感、重书面轻口语、重鉴定轻反馈等问题。但许多专家、学者和一线的老师仍在努力对中小学英语评价进行研究，并对国外一些较有成效的评价方法进行实践和创新。三、理论支持1、多元智能理论多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳提出的。加德纳的观点主要依据一些临床和智力异常者的案例。根据信息类型和符号表征系统的假设，加德纳提出人的智能可分为七个方面1）空间智力，用于在环境中移动、识别地图和绘画等活动；2）言语智力，渗透在口头和书面的语言表达与理解中；3）逻辑数学智力，特别表现在推理和解决问题

30、中；4）音乐智力，在演奏乐曲、唱歌和欣赏音乐方面显示出来；5）身体运动智力，操纵精细的身体运动，比如舞蹈和体育运动；6）人际智力，用于洞察别人、与人交往中，善解人意、善于交往着人际智力高；7）洞察内部的智力，表现在对自己内部状态的敏感性。加德纳认为传统的智力观只涉及空间、语言和逻辑智力，忽略了其他几种智力。用传统的智力观无法真正测验出一个人的智力，或者说学习成绩及能力。每个学生都有自己不同的潜能，他们的智力各具特点，各有所长。所以教师在评价学生的时候应该考虑到学生的各个智力领域，无论是评价的主体，评价的形式，还是评价的内容，都应该在多元智能的理论下展现多样性。2、建构主义学习理论皮亚杰是建构主

31、义最主要代表人物之一，他关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。建构主义学习理论强调的是人的主体能动性，要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构自身的知识框架，学习的过程是学习者主动探索、主动发现，并对所学知识主动建构的过程。所以教师使用的评价应该是能引导学生主动、积极地参与学习，应该为学生提供13学习材料、时间、空间及环境上的保障，应该侧重学习过程与学习者的进步，应该较多地使用自我分析。3、人本主义学习理论以马斯洛和罗杰斯为主要代表的人本主义心理学认为人是自然实体而非

32、社会实体，人性来自自然。罗杰斯认为情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，即无认知就无情感，无情感也不会有认知。人本主义学习理论提出教学应该以学习者为中心，坚持以人为本的原则，重视学习者的情感、态度和需要。所以学生既是评价的对象，又是评价的主体，学习者可以自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成。当然，在评价的过程中，教师应该为学生提供和谐、民主的氛围，以更好地让学生有展现自我的机会。4、后现代主义理论后现代主义认为事物是多元化的，并在不断发展创新的，在多元的情况下会发展地更好。后现代主义理论对教育的启示是每个学习者，每个评价方向都是独特的，所以在评价的时候我们绝对不能以统一的尺

33、度去衡量学生的学习成绩、学习能力和发展水平，我们不可以把学生看做知识的接受者，他们更是知识的探索者、发现者和创造者。评价要注重过程，目的在于促进学生全面和谐的发展。四、课题的发展动向与趋势研究该课题的关键因素是由于一方面，我国小学英语学习评价体系不够完善，国外中小学评价体系相对而言会给我国诸多启示；另一方面，笔者也认为学习评价对学生的学习及课程的实现起着至关重要的作用。该课题将通过分析三篇国外中小学英语学习评价的案例，从中得到利于我国小学英语学习评价的启示，并根据这些启示，设计一些适用于我国小学英语学习评价的策略。该课题一直围绕着“评价”这两个字，我国小学英语学习评价体系中一直存在着像如何评价

34、学生的学习，如何在评价中体现学生的主体能动性，如何全面有效地评价学生等问题。在该论文中，笔者将运用多元智能理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、后现代主义理论等理论知识来分析三篇真实国外案例，从而对以上问题提出一些评价策略。多元智能理论支持的观点是每个学生都有不同的潜能和优点，教师在评价学生时绝对不能只评价学生某一方面的能力，应该全面地评价学生，并在评价的形式、主体和内容方面都做到多样性。而该课题中14的档案袋评价就能充分体现多元智能理论，在学生的学习档案袋中会收集体现学生各方面能力的学习作品，这就体现了理论与实践相结合。建构主义学习理论强调学生的主体能动性，学习的过程是学生主动探索、主动

35、发现，并对所学的知识主动建构的过程。学生参与式课堂评价就是让学生发挥主体能动性，在探索中发现自己的优点和缺点，进行合理的自我评价或相互评价。人本主义学习理论贯彻着以人为本的基本原则，重视学生的情感、态度和需要。所以在评价过程中，教师除了提供和谐、民主的环境，还应该重视对学生情感态度的评价。后现代主义学习理论重视的是学生的创新性，在档案袋评价及终结性评价中都可以提供条件来评价学生的学习能力和创新水平。总之，在分析案例和设计评价策略的时候，都要将理论与实践相结合。笔者将从语言知识和技能、语言知识运用能力、学生学习兴趣和情感态度以及跨文化意识形成等方面，阐述国外中小学英语学习评价案例给予的启示，并设

36、计从启示中得到的有关小学英语学习评价的策略。五、主要参考文献1陈兵档案袋在小学英语学习评价中的应用J中小学教材教学，2004（16）43462陈晓秋构建新课程的学习评价体系J宁夏教育科研，2007，0347483陈晓堂，刘兆义小学英语M上海华东师范大学出版社，2008，064程艳小学英语教学中的评价策略J康定民族师范高等专科学校学报，2003，0989915高东影，陈晓艳建立多元化学习评价模式促进学生创造性思维的发展J山东电力高等专科学校学报，2009（1）27296宫文胜小学英语课堂教学评价的“四缺”及对策J小学教学设计，2008（10）18218教育部基础教育司，英语课程标准研制组英语课程

37、标准解读M北京北京师范大学出版社，2002，1181409KRISTINELSLENTZ,PHD,DIANEMEARLY,PHD,MARGARETMCKENNA,PHDAGUIDETOASSESSMENTINEARLYCHILDHOODINFANCYTOAGEEIGHTMWASHINGTONSTATEWASHINGTOMSTATEOFFICEOFSUPERINTENDENTOFPUBLICINSTRUCTION,2008121710李海虹小学英语课程标准及课程评价初探J昆明师范高等专科学校学报，2004，06747611刘欣论布卢姆的教学评价观及其现实意义J齐齐哈尔大学学报，2001，0111

38、011112LORRAINEVALDEZPIERCEJMICHAELOMALLYPERFORMANCEANDPORTFOLIOASSESSMENTFOR15LANGUAGEMINORITYSTUDENTSD1992,0913罗静多元智能理论下的学生学习评价初探J教书育人，2006（3）5714潘东勋，王永利合作学习评价的有效策略构建J中学地理教学参考，2010（0102）818315PETERWAIRASIANCLASSROOMASSESSMENTCONCEPTSANDAPPLICATIONS5THEDMNEWYOURKTHEMCGRAWHILLCOMPANIES,INC,200516RICH

39、ARDJSTIGGINSSTUDENTINVOLVEDASSESSMENTFORLEARNINGFOURTHEDITIONM北京中国轻工业出版社，2005，1017孙隽蕾小学英语学习的评价思路与方法J小教研究，2003，1118唐静小学英语学习评价的调查与思考J基础教育外语教学研究，2005，09424519王蔷小学英语教学法教程M北京高等教育出版社，2008,0420王双果改进学习评价方式促进学生全面发展J中小学电教，2010，315021魏敏提高小学英语学习评价有效性的思考J小学教学设计，2008（6）4622厦门市小学生英语学习评价方法、标准的研究和实验课题组小学生英语学习评价试验调查报

40、告J基础英语教育，2004，12606523余林课堂教学评价M北京人民教育出版社，200624张小情瑞典小学英语全国统一考试试卷介绍及评析J中小学外语教学（小学篇），2006（02）182125张效珍，强海燕二战后欧美国家小学外语课程发展述评J比较教育研究，2007，（5）697326甄玉从英国外语课堂看英语教学、测评大趋势交际和应用J2006，103427朱建云浅谈新课程小学英语的形成性评价J文科爱好者，2009，0215916本科毕业论文（20届）国外中小学英语学习评价案例分析及启示17摘要【摘要】由于我国现行的中小学英语学习评价体系存在较多缺陷，为了改变这种现状，笔者着手研究该论题。该论

41、文研究的范围是中小学英语学习评价中对学生语言知识和运用能力、学生学习兴趣和情感态度，以及跨文化意识的评价。经过长期的教育改革和发展，国外中小学英语评价理论和体系相对比较完善。因此，笔者通过对国外三则中小学英语学习评价案例的分析，获得原则启示和策略启示。评价的原则包括目的性原则、综合性原则、多元化原则、主体性原则、开放性原则、沟通性原则、实际性原则，渗透性原则和发展性原则。再根据这些原则，提出评价的策略，有明确评价目的、综合评价形式、多元评价主体、实行学生自评、鼓励家长参与、巧用沟通交流、创设评价情境、评价融入活动以及注重学生差异。【关键词】国外中小学英语；学习评价；案例分析；原则和策略。ABS

42、TRACT【ABSTRACT】BECAUSEOURCURRENTASSESSMENTSYSTEMFORPRIMARYANDSECONDARYENGLISHLANGUAGELEARNINGTHEREAREMOREDEFECTS,INORDERTOCHANGETHISSITUATION,THEARTHORSTARTEDSTUDYINGTHETOPICTHESCOPEOFTHETHESISISTHEASSESSMENTOFPRIMARYANDSECONDARYSCHOOLSTUDENTSLEARNINGENGLISHLANGUAGEKNOWLEDGEANDPROFICIENCY,LEARNINGIN

43、TERESTSANDEMOTIONALATTITUDES,ASWELLASTHEASSESSMENTOFCROSSCULTURALAWARENESSAFTERALONGPERIODOFEDUCATIONREFORMANDDEVELOPMENT,THEEVALUATIONTHEORYANDSYSTEMARERELATIVELYPERFECTINOVERSEASSCHOOLSTHEREFORE,THEAUTHORGETPRINCIPLESANDSTRATEGIESBYANALYZINGTHREECASESONASSESSMENTOFOVERSEASPRIMARYANDSECONDARYENGLIS

44、HLANGUAGELEARNINGTHEASSESSMENTPRINCIPLESINCLUDETHEPRINCIPLEOFPURPOSE,THEPRINCIPLEOFCOMPREHENSIVE,THEPRINCIPLEOFPLURALISM,THEPRINCIPLEOFMAIN,THEPRINCIPLEOFOPEN,THEPRINCIPLEOFCOMMUNICATION,THEPRINCIPLEOFPRACTICE,THEPRINCIPLEOFPENETRATIONANDTHEPRINCIPLEOFDEVELOPMENTACCORDINGTOTHESEPRINCIPLES,THEASSESSM

45、ENTSTRATEGIESWHICHINCLUDEDEFININGCLEARASSESSMENTPURPOSE,INTEGRATINGASSESSMENTFORMS,MULTIPLINGASSESSMENTSUBJECTS,IMPLEMENTINGSTUDENTSSELFASSESSMENT,ENCOURAGINGPARENTSTOPARTICIPATE,COMMUNICATINGWITHSTUDENTSFACETOFACE,CREATINGREALASSESSMENTSITUATIONS,ASSESSINGSTUDENTSINTOACTIVEITIESANDFOCUSINGONSTUDENT

46、SDIFFERENCES,AREPROPOSED【KEYWORDS】OVERSEASPRIMARYANDSECONDARYENGLISHLANGUAGELEARNING；LEARNINGASSESSMENT；ANALYSISOFCASESPRINCIPLESANDSTRATEGIES、18目录1引言111研究的背景和意义112研究的理论基础22中小学英语学习评价421中小学英语学习评价的概念422中小学英语学习评价的类型423国外中小学英语学习评价的历史发展及现状53国外中小学英语学习评价案例分析731美国档案袋学习评价案例及分析732美国学生参与式评价案例及分析833瑞典终结性评价案例及分析

47、94国外中小学英语评价案例给予的原则启示1141在评价语言知识和语言运用能力方面的原则启示1242在评价学生学习兴趣和情感态度方面的原则启示1343在评价学生跨文化意识方面的原则启示135国外中小学英语评价案例给予的策略启示1451在评价语言知识和语言运用能力方面的策略启示1552在评价学生学习兴趣和情感态度方面的策略启示1653在评价学生跨文化意识方面的策略启示186结束语21参考文献23致谢错误未定义书签。附录2511引言随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。我国教育部门已将英语作为中小学生的基础教育放入中小学教育之中。而评价是英语课程的重要组成部分，其目的不仅是反馈学

48、生的学习状况和教师的教学情况，更重要的是为了促进学生的学习和教师的教学。虽然新课标对中小学英语评价作出了相关的目标和要求，但由于各方面的原因，我国中小学英语学习评价体系仍然存在较大的漏洞，教师、家长甚至学生对于评价存在错误的观念，评价的方法也存在较大问题。为了改善上述的情况，笔者认为应该根据环境因素，借鉴国外一些成功的评价方法，取其精华，去其糟粕。在顺应我国国情发展的前提下，取国外成功评价案例中的精华，以实现新课标中对英语课程评价的要求。笔者将通过分析国外中小学英语学习评价案例，从中得到评价学生时需遵循的原则启示，并基于原则启示进一步得到策略启示。11研究的背景和意义研究的背景我国中小学英语学

49、习评价的现状存在着单一、片面、不真实等缺陷。2001年，我国颁布了小学英语新课程标准，建议评价要体现学生的主体地位，注重形成性评价对学生的发展作用，评价方法的多样性和灵活性，评价结果对教学效果的反馈作用，注意36年级英语教学评价的特殊性，重视处理教学与评价的关系。新课程强调以学生发展为中心，发展学生综合语言运用能力以及尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学校策略完成学习任务。基于以上的教学要求，英语教育者对能否选用合理的评价方式也越来越关心。他们强调要改变过去只重视终结性评价方式，要求重视形成性评价。评价的内容既要包括知识技能，更要包括学生的学习情感，学习策略和跨文化意识的形成。经过将近10年的努力研究和实验，我国中小学英语学习评价得到了一定的发展，人们的思想也从单一的终结性评价中跳出来，逐步重视形成性评价。但是，目前我国中小学英语学习评价体系仍然存在诸多的