奇妙的克隆教案.doc

1、1奇妙的克隆教案教学目标：1了解克隆的利弊，了解说明文的基本知识，积累相关的语言知识。2了解阅读科技说明文的基本方法。3学习说明文的写作。教学时间：2 课时第 1 课时教学目的了解作者与从整体上理解课文。教学内容与步骤一、引起课文：作家作品谈 家 桢 （ 1909-2008） ， 浙 江 宁 波 人 ， 国 际 遗 传 学 家 ， 中 国 现 代 遗 传 学 奠基 人 之 一 ， 杰 出 的 科 学 家 和 教 育 家 。 他 为 遗 传 学 研 究 培 养 了 大 批 优 秀 人 才 ；建 立 了 中 国 第 一 个 遗 传 学 专 业 ， 创 建 了 第 一 个 遗 传 学 研 究 所 ，

2、 组 建 了 第 一 个生 命 科 学 院 ， 有 “中 国 遗 传 学 泰 斗 ”之 称 。 1985 年 获 “求 是 科 学 基 金 会 ”杰出 科 学 家 奖 。 2000 年 获 “上 海 市 首 届 教 育 功 臣 ”称 号 。谈 家 桢 在 国 际 上 享 有 崇 高 荣 誉 ， 曾 任 第 八 届 国 际 遗 传 学 大 会 常 务 理 事 ，第 十 五 届 、 十 六 届 、 十 七 届 国 际 遗 传 学 大 会 副 会 长 ， 第 十 八 届 国 际 遗 传 学 大会 会 长 。 自 1978 年 以 来 谈 家 桢 先 后 当 选 为 日 本 和 英 国 遗 传 学 会

3、 名 誉 会 员 ， 被 美 国罗 斯 福 夫 人 肿 瘤 研 究 所 聘 为 高 级 研 究 员 ， 获 美 国 加 州 理 工 学 院 杰 出 校 友 奖 ，德 国 康 斯 登 茨 大 学 功 勋 奖 ， 1984、 1985 年 分 别 被 加 拿 大 约 克 大 学 、 美 国 马里 兰 大 学 授 予 荣 誉 科 学 博 士 。 1985 年 当 选 为 美 国 国 家 科 学 院 外 籍 院 士 和 第 三世 界 科 学 院 院 士 。 1987 年 当 选 为 意 大 利 国 家 科 学 院 外 籍 院 士 。 1995 年 获 求是 科 学 基 金 会 杰 出 科 学 家 奖

4、。 1999 年 获 国 际 正 式 批 准 中 科 院 紫 金 山 天 文 台 发现 的 国 际 编 号 为 3542 号 小 行 星 命 名 为 “谈 家 桢 星 ”； 同 年 当 选 为 纽 约 科 学院 名 誉 终 身 院 士 。其 主 要 著 作 有 生 物 学 引 论 、 遗 传 与 物 种 起 源 、 基 因 与 遗 传 、 谈 谈 摩 尔 根 学 派 的 遗 传 学 说 、 基 因 工 程 、 谈 家 桢 论 文 集 、 谈 家 桢 论 文 选 、 基 因 的 萦 梦 等 。 关 于 克 隆克 隆 是 “lone”或 “cloning”的 音 译 ， 而 英 文 “clone”

5、则 起 源 于 希 腊 文“Klone”， 原 意 是 指 幼 苗 或 嫩 枝 ， 以 无 性 繁 殖 或 营 养 繁 殖 的 方 式 培 育 植 物 ，如 杆 插 和 嫁 接 。 今 指 生 物 体 通 过 体 细 胞 进 行 的 无 性 繁 殖 ， 以 及 由 无 性 繁 殖 形成 的 基 因 型 完 全 相 同 的 后 代 个 体 组 成 的 种 群 。克 隆 也 可 以 理 解 为 复 制 、 拷 贝 ， 就 是 从 原 型 中 产 生 出 同 样 的 复 制 品 。 时 至 今 日 ， “克 隆 ”的 含 义 已 不 仅 仅 是 “无 性 繁 殖 ”， 凡 是 来 自 同 一 个 祖

6、 先， 无 性 繁 殖 出 的 一 群 个 体 ， 也 叫 “克 隆 ”。克 隆 技 术 不 需 要 雌 雄 交 配 ， 不 需 要 精 子 和 卵 子 的 结 合 ， 只 需 从 动 物 身 上提 取 一 个 单 细 胞 ， 用 人 工 的 方 法 将 其 培 养 成 胚 胎 ， 再 将 胚 胎 植 入 雌 性 动 物 体内 ， 就 可 孕 育 出 新 的 个 体 。 英 国 英 格 兰 科 学 家 和 美 国 俄 勒 冈 科 学 家 先 后 培 养2出 了 “克 隆 羊 ”和 “克 隆 猴 ”。 克 隆 技 术 的 成 功 ， 被 人 们 称 为 “历 史 性 的 事件 ， 科 学 的 创

7、 举 ”。 有 人 甚 至 认 为 ， 克 隆 技 术 可 以 同 当 年 原 子 弹 的 问 世 相 提并 论 。 克 隆 技 术 可 以 用 来 生 产 “克 隆 人 ”， 可 以 用 来 “复 制 ”人 ， 这 更 引 起 了全 世 界 的 广 泛 关 注 与 质 疑 。提出目标二、学习课文第一步，泛读课文。指导学生快速阅读，要求用着重号标出说明对象，用横线标出说明的主要内容，用波浪线标出精彩或精确的说明语言，用批注点明说明方法和说明顺序。并要求读准字音。老师指导梳理：语音：囊 (nng) 胚 胎 (pi ti) 蜍 (chn ch) 两 栖 (q) 繁 衍 （ yn） 相 (xing)

8、 鲫 （ j） 鱼说 明 对 象 ： 克 隆说 明 主 要 内 容 ： （ 见 四 个 小 标 题 ）说 明 顺 序 ： 逻 辑 顺 序 、 时 间 顺 序 。说 明 方 法 ： （ 略 ）精 确 或 生 动 的 语 言 ： （ 略 ）指导学生理解说明文的结构。1.理解说明文的整体结构。指导学生根据小标题归结每部分的大意无 性 繁 殖克 隆 是 什 么 克 隆 的 含 义从 植 物 “克 隆 ”到 动 物 的 “克 隆 ”中 国 科 学 家 的 贡 献克 隆 鲫 鱼 出 世 前 后实 验 对 象 的 变 迁“多 利 ”的 诞 生 过 程克 隆 绵 羊 “多 利 ”“多 利 ”诞 生 的 影 响

9、可 以 有 效 地 繁 殖 具 有 “高 附 加 值 的 牲 畜 ”好 处 可 以 用 来 挽 救 珍 稀 动 物克 隆 技 术 造 福 人 类 对 防 治 人 类 疾 病 延 长 寿 命 有 重 要 意 义弊 端 ： 克 隆 人 可 能 引 发 道 德 伦 理 问 题讨论：本文的结构有何妙处？明 确 ： 作 者 用 四 个 小 标 题 把 全 文 分 为 四 部 分 ， 分 别 从 不 同 侧 面 说 明 克 隆， 使全文内容层次分明，条理清晰。2.本文运用了怎样的说明顺序？明确：总体上采用逻辑顺序，结合时间顺序。从小标题看，从克隆是什么到克隆的成果再到克隆成果的影响，属于逻辑顺序，介绍克隆

10、成果又是按时间顺序。从各分看，第一部分，从下定义到介绍克隆成果是逻辑顺序，介绍克隆一词的来历、介绍从 植 物 “克 隆 ”到 动 物 的 “克 隆 ”又 采 用 的 是 时 间 顺 序 。3第 二 部 分 ， 从 中 国 科 学 家 的 贡 献 介 绍 实 验 对 象 的 变 迁 总 体 上 为 逻 辑 顺 序， 介 绍 中 国 科 学 家 的 贡 献 与 介 绍 实 验 对 象 的 变 迁 又 是 以 时 间 为 顺 序 。第 三 部 分 ， 从 “多 利 ”的 诞 生 过 程 介 绍 到 “多 利 ”诞 生 的 影 响 是 逻 辑 顺序 ， 介 绍 “多 利 ”的 诞 生 过 程 又 是

11、以 时 间 为 顺 序 。第 四 部 分 ， 从 好 处 介 绍 到 弊 端 采 用 的 是 逻 辑 顺 序 。理解说明文表达的中心。1.找出或概括出说明对象的特点，即状态、性质、功能和特征或阐述的事理等内容。2.本文表达了怎样的中心内容?明确：作者介绍了克隆的含义、克隆实验、克隆的发展、克隆对人类的造福，并对克隆进行了思考。三、总结作 者 采 用 拟 标 题 的 方 式 ， 从 多 角 度 介 绍 了 有 关 克 隆 的 知 识 、 实 验 与 成 果， 内 容 具 体 而 富 有 逻 辑 性 。 作 者 在 按 一 定 逻 辑 顺 序 说 明 时 ， 运 用 多 种 说 明 方法 ， 把

12、艰 深 的 科 学 道 理 作 了 深 入 浅 出 的 说 明 ， 还 在 文 中 浸 透 了 作 者 的 思 想 感情 ， 我 们 不 仅 从 中 获 得 科 学 知 识 ， 而 且 受 到 教 育 ， 得 到 启 迪 。四、布置作业第 2 课时教学目标：深入理解课文，了解克隆的利弊，了解说明文的基本写法。教学内容与步骤一、复习上节内容，提出本节课学习目标：二、学习课文第二步，精读课文，理解说明文的要素及语言。指导学生理解说明文的要素1.精读第一部分找出文中直接告诉我们什么是“无性繁殖”，什么是“克隆”的语句。明确：“生物靠自身的一分为二这就是无性繁殖”。“凡来自一个祖先的无性繁殖的后代群体

13、也叫克隆”天生具有克隆本领的动植物有什么共同点？明确：都是生物靠自身的一分为二或自身的一小部分的扩大来繁衍后代。 为 了 说 明 “克 隆 是 什 么 ”， 作 者 运 用 了 哪 些 说 明 方 法 ？ 明 确 ： 运 用 了 三 种 说 明 方 法 ： 举 例 子 、 释 义 和 引 用 。 举 例 子 ： 列 举 植 物、 动 物 界 当 中 的 人 们 比 较 熟 悉 的 例 子 来 说 明 ， 把 艰 深 的 科 学 知 识 说 得 简 明 易懂 ； 释 义 ： 对 克 隆 一 词 进 行 溯 源 并 作 出 解 释 ； 引 用 ： 引 入 西 游 记 中 孙 悟空 拔 一 把 猴

14、毛 变 出 一 大 群 猴 子 的 故 事 ， 生 动 形 象 地 说 明 了 “克 隆 ”是 怎 么 一回 事 。2.精读第二部分，思考“ 克 隆 鲫 鱼 出 世 前 后 ”一 节 的 说 明 顺 序 是 什 么 ？为 什 么 不 以 时 间 的 先 后 来 写 “克 隆 试 验 ”呢 ？ 文 中 这 种 安 排 有 什 么 好 处 ？ 明 确 ： “克 隆 鲫 鱼 出 世 前 后 ”主 要 用 的 是 逻 辑 顺 序 ， 结 合 了 空 间 顺 序 与时 间 顺 序 。 从 中 国 的 “克 隆 试 验 ”写 到 外 国 的 “克 隆 试 验 ”， 主 要 运 用 的 是空 间 顺 序 ，

15、 便 于 突 出 地 反 映 我 国 科 学 家 在 克 隆 研 究 中 的 成 就 和 贡 献 。 写 “克隆 试 验 ”从 鱼 类 、 两 栖 类 再 到 哺 乳 类 ， 主 要 用 的 是 时 间 顺 序 ， 便 于 突 出 这 是4一 个 不 断 求 索 探 究 的 过 程 ， 也 便 于 体 现 科 学 家 们 “对 科 学 的 追 求 是 永 无 止 境的 ”精 神 。 从 科 学 家 的 贡 献 写 到 实 验 对 象 的 变 迁 ， 采 用 的 是 逻 辑 顺 序 ， 便 于将 科 学 家 与 科 学 实 验 结 合 起 来 。3.精读第三部分，思考绵羊多利的出现为什么会引起世

16、界的轰动？明 确 ： 克 隆 羊 的 诞 生 标 志 克 隆 研 究 取 得 新 的 进 展 和 重 大 突 破 ， 而 且 ， “这 个 结 果 证 明 ： 动 物 体 中 执 行 特 殊 功 能 、 具 有 特 定 形 态 的 所 谓 高 度 分 化 的 细胞 与 受 精 卵 一 样 具 有 发 育 成 完 整 个 体 的 潜 在 能 力 。 也 就 是 说 ， 动 物 细 胞 与 植物 细 胞 一 样 ， 也 具 有 全 能 性 。 ”同 时 它 既 可 能 是 人 类 的 福 音 ， 也 可 能 成 为 人类 的 凶 兆 。4.精读第四部分，思考课 文 从 哪 些 方 面 写 了 克

17、隆 技 术 造 福 于 人 类 ？ 明 确 ： 第 一 ， 克 隆 可 以 有 效 地 繁 殖 具 有 “高 附 价 值 的 牲 畜 ”； 第 二 ， 克隆 可 以 用 来 挽 救 珍 稀 动 物 ； 第 三 ， 克 隆 对 于 人 类 疾 病 的 防 治 、 寿 命 的 延 长 具有 重 要 意 义 。指导学生理解说明的语言方法指导：与说明对象的特征相结合来理解，与限制性语言相结合来理解，与说明方法相结合来理解。 从 课 文 中 找 出 能 表 现 科 学 家 严 谨 、 求 实 、 锲 而 不 舍 的 态 度 与 精 神 的 句子 ， 看 看 它 们 在 表 达 上 有 何 共 同 特 点

18、 ： 用 鲫 鱼 囊 胚 期 的 细 胞 进 行 人 工 培 养 ， 经 过 385 天 59 代 连 续 传 代 培 养后 ， 用 直 径 10 微 米 左 右 的 玻 璃 管 在 显 微 镜 下 从 培 养 细 胞 中 吸 出 细 胞 核 。 在 189 个 这 种 换 核 卵 细 胞 中 ， 只 有 两 个 孵 化 出 了 鱼 苗 ， 而 最 终 只 有 一条 幼 鱼 渡 过 难 关 ， 经 过 80 多 天 培 养 后 长 成 8 厘 米 长 的 鲫 鱼 。 依 靠 高 超 的 外 科 手 术 从 爪 蟾 蝌 蚪 的 肠 上 皮 细 胞 、 肝 细 胞 、 肾 细 胞 中 取出 核 ，

19、 并 把 这 些 细 胞 的 核 精 确 地 放 进 已 被 紫 外 线 破 坏 了 细 胞 核 的 卵 细 胞 内 。 经 几 百 次 灰 、 黑 、 白 这 样 的 操 作 以 后 ， 白 色 小 鼠 终 于 生 下 了 三 只 小 灰鼠 。 经 过 247 次 失 败 之 后 ， 他 们 在 1996 年 7 月 得 到 了 一 只 名 为 “多 利 ”的 克 隆 雌 性 小 绵 羊 。 用 极 细 的 吸 管 从 卵 细 胞 中 取 出 核 。 立 即 送 入 取 走 核 的 “苏 格 兰 黑绵 羊 ”的 卵 细 胞 中 。 然 后 ， 将 胚 胎 巧 妙 地 植 入 另 一 只 母

20、羊 的 子 宫 里 。明确：平实准确。用 准 确 的 数 据 表 现 了 科 学 家 严 谨 、 求 实 、 锲 而 不 舍 的 态度 与 精 神 ， 如 385 天 59 代 、 189 个 、 8 厘 米 、 三 只 、 247 次 ， 不 能 用 准 确 数据 的 就 用 概 数 ， 如 10 微 米 左 右 、 80 多 天 、 几 百 次 等 ， 表 现 了 作 者 严 谨 的 态度 。 此 外 还 用 准 确 的 语 言 对 实 验 作 了 科 学 的 表 述 。 指 导 学 生 积 累 下 列 语 言 ：两 栖 ： 可 以 在 水 中 生 活 也 可 以 在 陆 地 生 活 。

21、繁 衍 ： 逐 渐 增 多 或 增 广 。 相 安 无 事 ： 彼 此 和 睦 相 处 ,没 有 什 么 矛 盾 冲 突 。 居 然 ： 表 示 出 乎 意 料 。 神 通 广 大 ： 形 容 本 领 大 ， 办 法 多 。 难 能 可 贵 ： 难 做 的 事 居 然 能 做 到 ， 值 得 珍 视 。 悲 喜 交 集 ： 悲 伤 和 喜 悦 的 感 情 交 织 在 一 起 。 夭 折 ： 未 成 年 而 死 。 就 绪 ： 事 情 安 排 妥 当 。 5永 无 止 境 ： 永 远 没 有 尽 头 。 协 调 ： 配 合 得 适 当 。 将 上 述 词 语 写 150 字 左 右 的 一 段

22、话 ， 要 求 写 出 个 性 与 创 意 ：第三步，选读相关内容，读写结合，质疑问难。读写结合方法指导：可以是提出说明对象的方法，安排说明结构的方法，也可以是正确运用说明方法等。1. 本文中最主要的写作手法是什么？明确：运用小标题分解说明对象，逐项加以说明。2.这个方法有什么作用？明确：使内容相对集中，醒目，使说明的逻辑顺序井然等。质疑问难作者文 中 写 道 ： “有 关 克 隆 人 的 讨 论 提 醒 人 们 ， 科 技 进 步 是 一 首 悲喜 交 集 的 进 行 曲 。 科 技 越 发 展 ， 对 社 会 的 渗 透 越 广 泛 深 入 ， 就 越 有 可 能 引 起许 多 有 关 的

23、 伦 理 、 道 德 和 法 律 等 问 题 。 ”另 据 有 关 报 导 ， 自 1997 年 英 国 罗斯 林 研 究 所 成 功 地 克 隆 出 “多 利 ”羊 后 ， 国 外 不 断 有 人 在 名 利 的 驱 使 下 ， 提出 并 试 图 从 事 克 隆 人 的 研 究 。 尽 管 各 国 政 府 明 令 禁 止 ， 但 与 克 隆 人 有 关 的 报道 近 两 年 来 不 止 一 次 见 诸 报 端 。 我 国 多 家 媒 体 曾 转 载 了 国 外 媒 体 报 道 的 一 条惊 人 消 息 ： 2000 年 一 群 受 邪 教 组 织 操 纵 的 科 学 狂 人 ， 正 在 美

24、国 内 华 达 州 大 漠深 处 进 行 着 一 项 从 当 年 2 月 夭 折 的 10 个 月 大 的 美 国 女 婴 身 上 提 取 细 胞 进 行 克隆 人 的 秘 密 实 验 。 请 谈 谈 你 对 “克 隆 人 ”的 理 解 。学 生 自 由 讨 论 ， 充 分 发 挥 意 见 。最 后 老 师 可 从 如 下 方 面 归 纳 ：1 科 学 是 双 刃 剑 ， 既 可 造 福 人 类 ， 也 可 能 殃 及 人 类 。2 “克 隆 人 ”将 深 刻 地 触 及 人 类 的 伦 理 、 道 德 和 法 律 等 问 题 。3 科 学 发 展 也 会 引 发 人 类 道 德 伦 理 观

25、的 变 革 和 更 新 。 面 对 “克 隆 人 ”的问 题 ， 人 类 自 会 找 到 解 决 问 题 的 途 径 。三、总结本课所学指导学生归结本课应积累的语言。指导学生归结阅读说明文的方法。指导学生总结说明方法的运用。指导学生思考学了本课在思想观念或为人处世方面有何收获。四、布置作业1.课外找一些有关“克隆”或“克隆人”的文章来阅读，加深对课文的理解。2.通过广泛搜集材料，较充分了解某一动、植物，然后采用拟小标题的方式，按照一定的顺序、采用适当的说明方法，介绍其的特征或生长过程。教学反思科技说明文是说明文教学的一大难点，难在学生对说明对象本身的陌生，更难在理解科技术语。因而教学这类文章，

26、一定要尽可能回避术语，让学生把它当成一般说明文来阅读，重在理解有关说明文的基础知识，重在积累语言，重在掌握说明文的一般阅读方法，也要注意补充有关说明对象的其它内容，让学生因对说明对象有了较多了解而易于理解。6教学本课，在引入课文阶段，笔者注重通过介绍作者、介绍有关克隆的基本知识与意义，激发学生的阅读兴趣。在阅读教学的第一步，结合课文有小标题的特点，重点指导学生在整体理解上下功夫，并结合说明顺序，让学生较深入地理解本文的结构。在阅读教学的第二步，结合本文有小标题的特点，指导学生逐部分理解，力争每部分的理解各有侧重。在这个过程中，让学生掌握说明文的最基本的要素。在理解积累语言的环节，首先让学生结合

27、表现表 现 科 学 家 严 谨 、 求 实 、 锲而 不 舍 的 态 度 与 精 神 的 句 子 ， 理 解 本 文 语 言 平 实 准 确 的 特 点 ， 也 让 学 生 感 悟科 学 家 的 精 神 与 态 度 ， 其 次 是 积 累 语 言 ， 特 别 注 意 有 创 意 的 表 达 训 练 。在阅读教学的第三步，在读写结合环节，让学生抓住拟小标题介绍的特点，既是对课文的进一步理解，也为课后的写作训练奠定基础。在质疑问难环节，结合课文中的内容，并巧妙地引进相关的课外内容，让学生更深理次地理解科学进步的利弊，以提高其思维品质。三个步骤环环相扣，总体目的是逐渐加深对文本的理解。从教学实践看，由于每课时均有一两个激发学生兴趣或让学生参与课堂教学的环节，总体氛围绕相当不错。