小学生数学作业探究【开题报告+文献综述+毕业论文】.Doc

1、1毕业论文开题报告小学教育小学生数学作业探究一、课题的提出（一）选题的背景进入二十世纪以来，人类的生活发生了很大的变化，新的科学技术浪潮不断推进，特别是计算机的广泛应用，开启了人类生活的新时代，人的发展在此背景下显得愈发重要了。在中国教育界乃至全社会，“素质教育”无疑是出现频率最高的一个词。虽然素质教育在理论上还不够完善，在实践上也有待深化，至今社会上仍有人对素质教育持怀疑或观望的态度，但全面实施素质教育，已越来越成为我国基础教育不可逆转的一大趋势。应试教育的一大弊端是学生学习负担过重，所以实施素质教育首先就遇到一个给学生减轻作业负担的问题。1与此同时，随着社会的迅速发展，小学生的心理也有了很

2、大的变化，笔者认为教师不仅要认真设计作业的形式和内容，还要做好后续的批改工作，不可以随便对待，作业的批改是一门学问，也是一种艺术。批改手段或者形式的得当，将直接影响学生的学习积极性。研究的必要性（1）作业是教学过程中必须把握的一个重要环节教师的任务就是传业、授道、解惑。为了教学目标的达成，有必要精心设计每一教学环节，并对整个教学过程实行全面有效的控制。现在学校一节课时间由45分钟改为40分钟，我们更要想方设法，提高效率，使学生在知识的接受上，完成大部分学习的内容。但是从教育规律看，学生的认识不可能一次完成，我们必须留出一定的学习内容让学生在课外去完成。作业，正是这一确定学习量的有效保证。学生通

3、过在课堂以外的场景中，发挥各自的主观能动性，自我调配时间，调动思维，激活记忆，对知识的再次吸收，从这个意义上看，布置作业与课堂教学有连贯性、补充性、延续性。2（2）作业是学生强化课堂教学內容的有效手段对课本知识的体会和识记，通过必要的适当的重复，使认识呈螺旋形的上2升趋势；帮助培养良好的学习习惯，如答题、书写规范等；进行思维强化训练，从听懂到领会再到熟练掌握，在解题中发展个人的思维能力；触类旁通，在解题中扩大获取知识的信息量，逐步形成自己的知识网络；温故知新，全面复习。一个学习阶段后，通过解答一定量的复习题，学习水平得以巩固和提高，对知识的掌握更加扎实一些。（3）教师通过批改作业获取教学反馈信

4、息成功的教学不仅要求教师课上得好，还要求信息捕捉敏锐，对错误矫正及时。在多种信息反馈来源里，显然作业是最主要也是最直接的。教师从课堂作业、家庭作业的批改中能全面了解学生的课堂接受程度，个体的离散和差异，其反馈速度之快，样本之全，信息量之大是其它渠道无法替代的。3（4）作业是满足学生心理和沟通师生间情感的需要从心理学角度来看，学生在学习活动中，普遍存在着希望有机会表现自己学习能力的欲望，若是这种表现能够获得他们所尊敬的老师适度的肯定、赞许，他们便会产生心理满足和情感愉快，激发更大的热情投入学习。正是作业给他们这种机会，用书面形式向老师汇报，再与老师单独“见面”，即便错了，通过老师批注，及时纠正认

5、识上的偏差，学生也会深感老师倾注给自己的一份关怀和爱护，得到一份精神上的动力。事实上，师生之间的情感交流除了课堂，在作业上也是常有的，这也是笔者在研究小学生数学作业这个内容时不仅要探究作业的设计，还需要关注到作业批改的问题来源。（二）选题的意义布鲁纳说“知识的获得是一个主动探究的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应是知识获得过程的积极参与者、探索者。”近年来，我国中小学教育改革虽然取得了长足的进步，但在传统观念的束缚下和升学考试的压力下，数学作业中长期存在的一些问题仍然没有得到解决。如重数量、轻质量的培养，作业批改没有得到及时的反馈，本课题将从数学作业的设计、批改两个方面来进行研究，从

6、而为他们提供自主的舞台，让学生主动参与，主动发现、探索，在开放性的作业中发现知识问题，同时在积极的作业批改的过程中让他们更有自3信，使他们体验成功的喜悦，感受幸福人生，从而掌握知识。新课程要求作业不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。目的是使学生在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。作业作为帮助学生巩固和消化所学知识，并转化为技能的重要环节，其重要性不容忽视。本课题从作业设计和作业批改两方面进行研究，将数学学习的“里”与“表”的两种过程的结合在一起进行探究。理论意义近年来，从国内研究状况看，小学生作业要求也是备受关注

7、的。数学课程标准（实验稿）中提到过“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”4有效的数学作业成为学生在教师指导下构建知识，提高技能，活跃思维，激发学习兴趣，发展心智和拓展创新的过程。实践意义作业是课堂教学的延续，是数学教学必不可少的重要环节。作业既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。“作业是开拓学生思维、培养和训练学生各方面能力的主战场。没有作业的教学好比纸上谈兵，讲的带劲、听的有趣，用起来却茫然。”5作业是学

8、生对所接受的信息进行再现、整理、加工的过程，不管教师、学生还是家长都应该对其重视。精心设计、合理布置、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。（1）数学作业可以帮助学生巩固和消化知识，一定程度上达到技能的提升；（2）有效的数学作业设计不仅是对学生在课堂学习过程中的一种检验过程，同时也是作为最直接和迅速的反馈信息传递给教师；（3）数学作业的优良批改方式可以大大的增加师生间的交流，也是另一种“面对面”的交流，合理利用这个过程可以提升学生的学习积极性。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题论文的基本框架4拟解决的问题如何使作业更好的成为课堂教学后的提升和检验作业设计中教师需要

9、注意的事项，因材施教不同教学内容对作业的设计和批改形式的要求如何使作业成为学生、老师、家长三者沟通的桥梁从教师和学生两重角度寻找作业设计和批改方式的创新而高效的方式三、研究的方法与技术路线文献研究法通过查阅心理学、教育学、教育方法等书籍、报刊了解小学生各个年级段的学习状态、数学作业现状；搜集大量国内外有关作业设计和批改方法并进行分析比较。观察法通过观察深入课堂，了解小学生数学作业的真实情况。访谈法通过和老师访谈了解学生情况，和学生访谈了解学生的内心感受，访谈个别家长对当前的数学作业的形式的建议等问卷调查主要通过对宁波市部分小学的学生进行问卷调查了解学生对于当前的数学作业的满意度以及提出建议。在

10、实验之初，通过观察、访谈、问卷调查搜集资料，进行学习需要分析，其次是用来帮助开展形成评价和总结性评价，对教学方法的实施作后测，验证实施效果。四、研究的总体安排与进度1、2010年6月，考虑研究方向，收集有关资料，确定论文选题，并初定论文题目。2、2010年67月，在师生双向选择的基础上，选择指导老师，师生交流初步确定毕业论文设计题目。3、2010年7月，在短学期收集文献资料，准备好开题报告书和任务书4、2010年9月8日，毕业论文开题报告。5、2010年9月，收集和整理文献资料，总结开题经验，完善开题报告和任务书，9月23日前上交。6、2010年912月，结合教育实习，收集和调查各方面资料，展

11、开调查研究，完成2000字的文献综述和外文翻译，12月下旬上缴。57、2010年12月2011年3月，完成论文初稿，上交老师进行修改。8、2011年4月初，完成毕业论文的修改稿。9、2011年4月底，完成论文的定稿，由指导老师评阅签订意见后上交系部；开始准备答辩报告。10、2011年5月，参加毕业论文答辩。五、主要参考文献1宋秋前有效作业的实施策略J教育理论与实践,2007,092姚鑫山中小学生学习方法与策略上海科学技术出版社200343柳青,刘妍华作业有效性的思考J大连教育学院学报,2009,024中华人民共和国教育部数学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社,200525程高血，初中数学作业

12、布置及批改研究2006116姚继高也谈“面批作业”的尝试和感受J教学与管理,1998,046毕业论文文献综述小学教育小学生数学作业探究一、前言在新课标推行的今天，人人学有价值的数学是我们所追求的目标。近年来，我国中小学教育改革虽然取得了长足的进步，但在传统观念的束缚下和升学考试的压力下，数学作业中长期存在的一些问题仍然没有得到解决。如重数量、轻质量的培养，作业批改没有得到及时的反馈，本课题将从数学作业的设计、批改两个方面来进行研究，从而为学生提供自主的舞台，让他们主动参与，主动发现、探索，在开放性的作业中发现知识问题，同时在积极的作业批改的过程让他们更有自信，使他们体验成功的喜悦，感受幸福人生

13、，从而掌握知识。“作业是开拓学生思维、培养和训练学生各方面能力的主战场。没有作业的教学好比纸上谈兵，讲的带劲、听的有趣，用起来却茫然。”新课程要求作业不再完全是课堂教学的附属。而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。目的是使学生在知识的不断发展中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。作业作为帮助学生巩固和消化所学知识，并转化为技能的重要环节，其重要性不容忽视。1随着社会的不断进步，小学生智力的迅速发展，必然要求在作业的设计中加入新的元素，而不是单纯靠题海战术，继而在作业批改的时候也要推陈出新，寻找一种或者几种更高效多益的策略也是刻不容缓的，既是教师对学生学习状况

14、的及时了解，同时也对学生的学习心理状态有一定的影响，这使得本课题的研究具有一定的理论作用和实践意义。二、国外研究进展与现状早在17世纪的欧洲，夸美纽斯在他的著作大教学论中就已经对课外作业的重要性和安排方法做了精辟论述，指出“所教科目若不常有适当的反复和练习，教育便不能达到彻底之境界”。2他要求教师讲完新课后让学生复述所讲内容，要求学生把所学的知识再教给别人，通过实际应用把知识巩固在记忆里。在国外，作业问题研究是比较活跃的研究领域。早期苏联的教学论专家们就曾对作业的方法与策略作过专门的论述。凯洛夫曾指出“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上具有独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学

15、生的技能和熟练技巧完善化的使命”。3斯米尔诺夫把学生的独立作业堪称是教学论研究的六大内容之一，并详细地论述了学生家庭作业的意义、种类、组织作业的教学要求和家长在作业中的作用等，并同时对课7堂作业作了说明和论述。4从中可以看出，他们都将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面。在半个世纪之前，美国心理学家桑代克层做过一个简单的实验他要求被试者蒙上眼睛练习画4英寸长的线段，尽管练习次数达三千次之多，由于被试者未看到自己练习的结果，其练习效果甚微。根据这个实验，桑代克认为在不知道学习结果的情况下，重复次数的多少与学习进步无关。也就是说在学习过程中，如果每次练习之后没有信息反馈，

16、就无法有效地调控和促进学习。5中小学的课外作业问题，在世界范围内都是一个十分引人注目的问题。以美国为例，本世纪美国中小学生课外作业的量就经历了三起三伏。在19001910、19301940、19701980这三十年间，教师和家长联合，一致地谴责课外作业给儿童身心健康带来的弊害，在舆论的要求下，课外作业被大量削减。然而，当作业削减、分数下降时，人们又开始要求加大作业量。本世纪，全美又有两次要求增加作业量的呼吁。一次是1957年“卫星危机”之后，为赶上苏联，决心大抓教育质量；另一次是1983年，美国人意识到本国基础教育质量的薄弱，决心拯救教育。在这两个阶段，课外作业量又开始被加大。作业量的这种起伏

17、变化在其他的国家都发生过。但是从国际间的横向比较来看，这种变化都不会偏离其本国原有的状况，不影响世界范围内的比较。6课外作业量偏大的国家主要有新加坡、伊朗、菲律宾、日本。这些国家中小学生作业时间更长，每天的作业量在1小时以上。在美国、英国、西班牙、土耳其、法国等欧美国家，中小学生平均每天做作业的时间都比较短。三、国内研究进展与现状笔者通过查阅国内的有关小学生数学作业的书籍和资料，通过阅读一些专家、学者以及一线教师的调查研究成果，发现他们普遍认为在全面推进素质教育的形式下，小学数学教育的改革越来越值得关注。当前有研究指出传统作业中至少存在以下几个问题1、习题形式单调、陈旧。主要以计算题和应用题为

18、主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，使学生对作业产生厌烦情绪。2、习题中缺乏应用性，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。3、学生的作业都是统一的，无论是学习成绩优秀的学生，还是学习有困难的学生，他8们所做的作业都是一样的。这样就难免会出现成绩优秀的学生认为作业太简单继而不认真对待，而学习有困难的学生又因为作业太难而不会做。4、大部分老师只是将书上的练习题和练习册作为作业留给学生，而这些习题很多都只是例题的翻版，机械的模仿和套用例题的方法即可解答，并不能真

19、正地将所学的知识理解与应用。如此一来，学生对作业的兴趣就会下降，从而对学习失去兴趣，不利于学生的可持续发展。5、大多数老师为了方便，批改作业只追求速度，只追求答案。批改完作业统一给学生订正，导致很多学生在自身还不明白的情况下盲目抄袭其他同学的答案。6、作业批改方式陈旧，对于错误多的同学太多的叉，刺激学生的自尊心，使他们降低对学习的积极性。四、小学生数学作业探究的未来展望作业是课堂教学的延续，是数学教学必不可少的重要环节。作业既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。“作业是开拓学生思维、培养和训练学生各方面能力的主战场。没有作业的教学好

20、比纸上谈兵，讲的带劲、听的有趣，用起来却茫然。”作业是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工的过程，不管教师、学生还是家长都应该对其重视。精心设计、合理布置、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。（1）数学作业可以帮助学生巩固和消化知识，一定程度上达到技能的提升；（2）有效的数学作业设计不仅是对学生在课堂学习过程中的一种检验过程，同时也是作为最直接和迅速的反馈信息传递给教师；（3）数学作业的优良批改方式可以大大的增加师生间的交流，也是另一种“面对面”的交流，合理利用这个过程可以提升学生的学习积极性。参考文献1姚鑫山中小学生学习方法与策略上海科学技术出版社200342

21、王仁虎、张海钟，大众化背景下高等学校学生作业问题探索，社科纵横J，2005年8月总第29卷第4期，22页3凯洛夫，教育学（上册）M，沈颖等译，人民教育出版社，1951年，233页4段鸿、高正玲，教学论应重视学生作业问题研究，固原师专学报（社科版）J，1999年第2期5董君，论教师的作业评价方式对教学质量的影响，9HTTP/WWWWJSGJZXCOMCN/BBS/INDEXASP6关于现行中小学生作业量与学习效率调查研究前言，HTTP/Y1306RGYCULBLOGCOM/7陈桂琴，改革小学数学作业批改方法的尝试，基础教育研究，1996,28刘金凤，小学数学作业批改“六要素”9宋秋前，有效作业的

22、实施策略J，教育理论与实践，2007,0910罗建河、杨琳，“家庭作业”的新概念国外的经验与启示J，中小学教师培训，2009，0410本科毕业论文（20届）小学生数学作业探究11摘要【摘要】作业是课堂教学的延伸、继续和必要补充，是数学教学的重要环节，是学生进行学习最基本、最经常的活动形式，是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是学生掌握知识，形成技能的必要途径。本文主要通过对小学生数学作业的设计和作业的批改两方面来探讨提升数学作业的有效度。进一步探讨小学生数学作业设计的优化以及小学生数学作业的批改方式和原则，力求使作业成为学生、老师、家长三者之间沟通的桥梁，使作业能更好地适应现今学生发展的需要

23、。【关键词】数学作业；设计；批改；评价；原则【ABSTRACT】HOMEWORKISOFTHECLASSROOMTEACHINGOFEXTENSION,CONTINUEANDNECESSARYSUPPLEMENT,ITISTHEIMPORTANTLINKOFTHEMATHEMATICSTEACHINGISTHEMOSTBASICANDSTUDENTSLEARNINGACTIVITIESINTHEFORMOFTHEMOSTOFTENISTHESTUDENTOBTAIN,CONSOLIDATE,APPLICATIONKNOWLEDGEAMETHOD,STUDENTSMASTERKNOWLEDGE,

24、ISTHENECESSARYWAY,FORMINGSKILLSTHISPAPERMAINLYBASEDONTHEDESIGNANDPUPILSMATHSHOMEWORKASSIGNMENTSREVISESTWOASPECTSTOEXPLOREMATHSHOMEWORKTHISINMATHEMATICSCURRICULUMANDTEACHINGISANIMPORTANTPARTINFURTHERDISCUSSESTHEOPTIMIZATIONDESIGNOFPUPILSMATHSHOMEWORKASSIGNMENTSANDPUPILSMATHEMATICSMODEANDPRINCIPLEOFCO

25、RRECTING,TRYINGTOMAKEOPERATIONSHAVEBECOMESTUDENTS,TEACHERS,PARENTS,THEBRIDGEOFTHERELATIONSBETWEENTHEOPERATIONCANBETTERADAPTTOTHENEEDSOFTHEDEVELOPMENTOFCURRENTSTUDENTS【KEYWORDS】MATHEMATICSHOMEWORKDESIGNCORRECTSEVALUATIONPRINCIPLE1213目录1小学数学作业研究的意义142小学数学作业现状及问题143小学数学作业设计与批改的功能1631小学数学作业设计的功能16311作业有

26、利于学生知识的巩固16312作业有利于学生个性的培养16314作业有利于学生、学校和家长之间的交流1632小学数学作业批改的功能17321作业是教师强化课堂教学内容的有效手段17322作业使教师在批改的过程中获取教学反馈信息17323作业能够满足学生心理需求，是沟通师生间情感的桥梁184小学数学作业设计与批改的改进策略1841小学数学作业设计的改进策略18411作业设计要具有趣味性18412作业设计要具有自主性19413作业设计要具有开放性20414作业设计要具有层次性2142小学数学作业批改应坚持的原则22421及时性原则22422激励性原则23423启发性原则23424形式多样性原则235

27、课题结论246结束语24参考文献26致谢错误未定义书签。141小学数学作业研究的意义数学课程标准中指出“教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导和学生学业成绩评析五个方面。”1由此可见，作业的布置与批改是一个及其重要的环节，不容忽视。作业是课堂教学的延续，是数学教学过程中必不可少的重要环节，而其中的作业问题一直困扰着教师、学生及家长。作业必须能够适应素质教育的需要，它既是反馈和调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用，并亲自体验知识、技能的过程。“作业是开拓学生思维、培养和训练学生各方面能力的主战场。没有作业的教学好比是纸上谈兵，讲的带劲、听的有趣，用起来

28、却茫然。”2作业同时又是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工的过程，不管教师、学生还是家长都应该对其重视。但我们传统的数学作业，大量的抄、背、做、写给学生增加了沉重的负担；死板固定的作业形式，严重打击了学生学习数学的热情；被动完成作业的态度则会影响学生数学成绩与能力的提高。3数学作业的布置与批改对学生有着直接影响，能使学生对数学产生兴趣，激发他们积极，主动地去数学的海洋里遨游。精心设计作业、合理布置作业、认真批改作业，能使师生双方及时获得正确的信息，从而加快信息反馈的速度。事实上，师生之间除了在课堂上的交流，在作业上是常有的事。这时，“作业”则给了他们这种机会，用书面的形式向老师汇报，再与老

29、师单独“见面”。即便这时学生产生了错误，通过老师的批注，学生能够及时纠正认识上的偏差，也会深深地感受到老师倾注给自己的一份关怀和爱护，得到一份动力。这也是笔者在研究小学生数学作业这个内容时不仅要探究作业的设计的同时，还需要关注到作业的批改这一问题。2小学数学作业现状及问题布鲁纳说“知识的获得是一个主动探究的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应是知识获得过程的积极参与者、探索者。根据现代社会发展的趋势来看，学生的未来是多元的，发展更是多极化的，而作业既是对课堂学习内容的巩固与内化，又是对知识和能力的深化与发展，有着巨大作用。作业作为教与学的交汇点，它的设计与运用是影响教学实效的关键点。随

30、着新课程标准的深入实施,大多数教师都比较重视课堂教学的革新，教师的教学方式，学生的学习形式，教学成果等都取得了长足的进步。但却显少有注意改革作业形式的，仍然以传统作业形式居多，靠烦琐的死记硬背和无思维价值的练习为主。虽然说传统作业在培养学生有效识记策略方面功不可没，现在的小学数学作业在传统观念的束缚，和升学考试的压力作用，其中长期存在的一些1中华人民共和国教育部数学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社,200522浅谈新课改物理作业的作用，HTTP/BLOG163COM/JINDONGWUXUE666126/BLOG/STATIC/58992327200952993640677/3宋秋前有效作

31、业的实施策略D教育理论与实践，2007（09）404215问题仍然没有得到解决，如依然存在重数量、轻质量的培养，作业的批改没有得到及时的反馈，以及课业负担的问题，因此迫切需要一系列提高作业效益的方法，从而为学生提供自主的舞台，让学生主动参与，主动发现，主动探索，在开放性的作业中发现问题，学习知识，同时在积极的作业反馈的过程让他们更有自信，亲身体验成功的乐趣，感受幸福人生，从而才能更好地掌握知识。数学课程标准中指出“数学评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习后的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”4从中我们可以了解到数学评价

32、的本质功能在于促进学生的发展。那么，“作业”作为数学教学评价的主要方式之一，在新课程理念下该如何改革创新，才能更加适合学生并促进他们的学业方面的提高呢笔者通过实习过程中对中高段小学生数学作业的观察和小学教师的访谈，从作业的设计与作业的批改两方面来进一步探讨提升作业的有效度这一问题。虽然说传统作业在培养学生有效识记策略方面功不可没，但是随着新课程改革的不断深入，其中产生的缺陷也表现得愈发的明显。教师为了能够达到短时间内的教学成果，学生被迫沉溺于题海战术,书本世界与生活世界割裂，小学数学作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。往往是老师布置多少学生便完成多少,学生较少有自主选择的余地,而且面对班上不同

33、水平、不同基础的学生,实施的是无差异的作业练习,从而导致部分学生做的很好很快，另一部分学生做得很慢，甚至是不会做这样的现象的发生,同样都抑制了学生学习的兴趣和热情,限制了学生学习活动的发展空间。5分析作业布置的现状,主要表现有一是题目内容单调乏味，各种题目的内容大同小异，缺乏想象的空间，使学生在做的过程中感觉题目与自己的生活距离遥远，不感兴趣；二是仿做例题的题目多，综合创新的题目少，学生仅是应付式的完成作业，被动式的去完成教师所要求的东西，缺乏自主性，久而久之，使得学生觉得数学仅是老师说什么我们就做什么的事情，没有自己的思想；三是单纯的计算题偏多，具有开放性的应用表达题目少，作业的内容乏味重复

34、，学生的态度消极，动手实践的机会少；四是要求独立完成的作业多，忽视了学生合作交流的需要，使部分学困生对作业产生恐惧心理，没有发挥学生合作交流，主动探究这一理念；五是面对不同水平，不同基础的学生，作业没有体现分层性，使得学优生的能力没有很好的展露出来，对于学困生而言则会挫败他们的学习自信心。学生这些不正常的作业心理将直接影响着作业的质量和效果,阻碍学生学习能力的提高和思维的发展。分析作业批改的现状，主要表现有一是重速度，忽视质量，在作业的批改过程中仅是给予学生一个对或者错的判断，而忽视了学生造成错误的原因；二是大部分教师的评价方式单一，绝大部分的老师所用批改的符号不外乎对的打“”，错的打“”，很

35、少有其他的批改符号；三是大部分老师采用全批全改，第一次批改完发下去，等全部收上来进行第二次复批，花费时间比较多。6基于以上问题的存在，对如何以新课程标准为依据，布置适量合理的数学作业，利用数4中华人民共和国教育部数学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社,200525姚鑫山中小学生学习方法与策略M上海科学技术出版社，2003，046田云兰谈小学生家庭作业的布置与批改教学与管理J，2003（8）2316学作业来发展学生，通过教师批改作业检查教学效果，调整教学方案，提高教学质量的关注还不够。因此教师迫切需要寻求一种合理的作业设计模式和适当的作业批改方式来改变当前的现状，提升作业在学生学习发展上的影响

36、力，发挥其在教学过程中的强劲作用。3小学数学作业设计与批改的功能31小学数学作业设计的功能311作业有利于学生知识的巩固作业是课堂教学的延续，是数学教学过程中必不可少的重要环节。教师在上完一节内容后，往往会设计一些相关的练习让学生进行即时巩固，而上完新课后，为了使学生对于所学知识的融会贯通，教师则会布置一些作业，当堂的或者是课外的，使学生对于新只是有更进一步的巩固与强化。312作业有利于学生个性的培养做数学作业可以培养学生的责任心、自信心、毅力、成就感和时间的管理能力。在做作业的过程中，学生需要自己合理的调配时间，制定学习计划、培养学习能力、发展审题技巧。与此同时，有些作业需要学生去查阅一些书

37、籍和资料，一方面培养了学生的动手实践能力，另一方面也有利于他们的意志力的培养。数学作业增加了每个学生参与学习、应用知识技能等实践活动的机会。在课堂上学生的参与程度有限，而作业则是课外的一项每个学生都加入其中的一种学习活动，他们可以凭借自己的特长在作业中有所发挥。同时作业还有利于学生潜能的发展，数学课程标准中指出“要发现和发展学生多方面的潜能”，这要求我们将教学活动的目标定位在充分挖掘学生的学习潜能，促使学生的终身发展。通过作业，可以使学生学会学习、学会求知、学会合作、学会探究，为终身学习做准备。314作业有利于学生、学校和家长之间的交流作业一般可分为课堂作业和家庭作业，在这里我们主要讨论家庭作

38、业。家庭作业是学校课后为学生布置的作业，学生在学校或者在家完成作业，并由教师进行批改。学生将老师批改过的作业带回家，家长便能一目了然地了解孩子当前存在的问题，教师也能了解到家长对于孩子错误的反应和重视程度。教师能够通过数学作业使家长了解课堂教学的内容、孩子的进展情况、如何支持孩子的学习和发展，及时与教师进行联系。数学作业还可以使学生家庭成员的关系得到改善，学生在做作业的过程中遇到困难可以向家长、兄弟姐妹和朋友请教，17在知识的碰撞和交流中，使人与人之间的距离拉近，从而有利于成员之间的关系的融洽。732小学数学作业批改的功能教师的任务就是授道、传业、解惑。为了达成教学目标，教师有必要精心设计每一

39、个教学环节，并对整个教学过程实行全面而有效的控制。现在的小学一节课的时间已由45分钟改为40分钟，时间缩短了，这不是说我们的教学要求降低了，相反，教师需要在更少的时间内完成跟以前一样或者更多的教学成果，这就要求教师想方设法地提高效率，使学生在接受知识的基础上，完成大部分学习的内容。但是从教育规律看，学生的认识不可能一次完成，我们必须留出一定的学习内容让学生在课外去完成。“作业”，正是确定这一学习量的有效保证。学生通过作业能够在课堂以外的场景中，发挥他们各自的主观能动性，能够自我调配时间，调动思维，激活记忆，对知识的再次吸收有很大的帮助，从这个意义上看，布置作业与课堂教学有一定的连贯性、补充性、

40、延续性。8321作业是教师强化课堂教学内容的有效手段通过必要的适当的重复，可以使学生对课本知识的体会和识记的认识呈螺旋形上升趋势。还能帮助学生培养良好的学习习惯，比如审题技巧、答题思路、书写规范等。作业是学生进行思维强化的训练，从听懂到领会，再到熟练掌握，在解题中发展个人的思维能力。与此同时，学生在解题过程中可以从题目中获取大量的知识信息，逐步形成自己的知识网络，更有触类旁通的效果。在一个学习阶段后，学生通过解答一定量的复习题，温故而知新，学习水平得以巩固和提高，对知识的掌握也会更加的扎实一些。322作业使教师在批改的过程中获取教学反馈信息成功的教学不仅要求教师课上得好，还要求教师对于信息捕捉

41、的敏锐度高，发现学生的错误能够及时矫正。在多种学生学习状况的信息反馈来源里，很显然，作业是最主要也是最直接的。教师从课堂作业、家庭作业的批改中能全面了解学生的课堂接受程度，个体的离散和差异，其反馈速度之快，样本之全，信息量之大是其它渠道无以替代的，从而促使教师能够获得大量有用的信息。7杨宁从自我调节学习的角度看家庭作业，课程教材教法J杂志名称，2004（1）458OZKANERENANDDANIELJHENDERSONTHEIMPACTOFHOMEWORKONSTUDENTACHIEVEMENTJAMERICANPSYCHOLOGISTVOLUME34,ISSUE10,OCTOBER1979,

42、PAGES90691118323作业能够满足学生心理需求，是沟通师生间情感的桥梁从心理学的角度来看，学生在学习活动中，普遍存在着希望有机会能够表现自己学习能力的欲望，若是这种表现能够获得他们所尊敬的老师的适度肯定或赞许，他们便会产生心理满足和情感愉快，从而激发更大的热情投入到学习中去。4小学数学作业设计与批改的改进策略新课程改革要求作业不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。目的是使学生在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。作业作为帮助学生巩固和消化所学知识，并转化为技能的重要环节，其重要性不容忽视。本课题从作业设计和

43、作业批改两方面进行研究，将数学学习的“里”与“表”的两种过程的结合在一起进行探究。41小学数学作业设计的改进策略教师设计数学作业的重要目的是为了帮助学生掌握数学学科的知识内容，形成在数学方面的相应的解题技能。新课程标准明确指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”“学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。”9在数学教学中，作业是学生进行自主学习的最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知

44、识的掌握、数学方法与技能的获得、智力和创新意识的培养，都离不开作业。因此，教师要有一个正确的作业观，了解作业的功能，在设计作业时不仅要考虑到学生的数学解题能力，数学思维的培养，还应把培养学生其他各方面的能力和创造精神的这两大目标纳入其中。从学情出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。在新理念的指导下，设计形式多样、内容多变的作业，这将直接影响数学教学的成果。为了更好的阐述小学数学作业设计的策略要点，以下是笔者在查阅大量资料以及访谈了几个教师而初步概括出来的有关于小学生数学作业的设计需要关注的要点411作业设计要具有趣味性我们都知道“兴趣是学生最好的老师”，是开启知识大门的金钥匙。学生可以跟

45、着这把金钥匙自己摸索，探究，学习很多知识。新课程标准指出“从学生熟悉的生活情境与童9中华人民共和国教育部数学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社,2005219话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机”10因此，我们在设计作业时，应从学生的年龄特征和生活经验出发，选择学生身边的、熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业之中，以此激发学生学习的兴趣与动机。同时好的作业设计还能把数学教学很好地延伸到课外，让学生接触更多课外的丰富的知识，必将有事半功倍的效果，继而也能增加学生对学习的积极性和主动性。新课程改革后，学生的教科书也有所改进，翻阅其中，我们不难发现教材加入了大量的与学

46、生生活息息相关的知识内容。比如在三年级下册的长方形和正方形的周长计算这一课的作业时，我们不能单纯的出示一个长方形或者正方形让学生进行周长计算，这样会让他们觉得题目非常的乏味，产生疲劳感，在设计时，我们应该更加侧重学生生活实例，出示一些学生感兴趣的事物，这样学生自己也会了解到数学其实是来源于生活的，也是非常有趣的一件事。这样把丰富生活知识、发展性的思维寓于作业之中，让生动有趣的作业取代单调形式的作业，充分激发了学生对作业的兴趣，使学生对数学作业仅局限于计算的单调印象有所改变，大大激发了他们的学习兴趣。412作业设计要具有自主性所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习

47、”、“他主学习”。新课程倡导自主学习的概念，它倡导教育应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学生在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。学生是学习数学的主人，必应享有学习的主动权。教师在设计作业时，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。为此，在设计作业时可以根据教学内容的特点和学生的实际情况，适当地放手让学生自己设计、编写作业题，使学生学会思考，学会提出问题。11比如在单元复习时，教师可以引导学生进行自主

48、复习，自己将整单元知识进行网络式整理，根据整理的内容设计具有层次性的练习一、基本题，可参照教师给出的例题编写；二、变化题，在例题的基础上有所变化；三、开放、实践题。通过完成这样的自主性任务，学生在主动摸索数学知识的同时，也获得了探究事物之间联系的基本方法，增加了自主意识。自主式作业为学生提供了独立思考和实践操作的机会，让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，为发展学生的创造才能奠定了基础。长此以往不仅培养了学生学习数学的能力，同时也有利于学生数感的培养，对待10中华人民共和国教育部数学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社,2005211潘金亚，数学作业设计“万花筒”大科技科技

49、天地2010（5）20问题时坚韧毅力的培养，学习能力方面也会有很大的意义。413作业设计要具有开放性学生完成数学作业是一种数学学习活动，不只是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流。这样学生对数学知识与技能、数学思想与方法，才能真正理解和掌握。因此，在作业设计时，要根据学生已具有的数学活动经验和教学内容的要求，设计一些以学生主动探索、实验、思考、合作为主的开放性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。比如在学习“比例尺”后，要求学生对自己家里的客厅制作一个平面图，并思考你认为这客厅的设计和摆设合理吗你有什么改进的措施为什么请你写一篇探究报告。这里，教师在初步了解学生已有的知识经验基础上，让学生运用所学的知识和经验并对自己家里的客厅进行探究，题材新颖丰富，不仅很自然的添加了生活中的事物，必将引起学生更大的学习兴趣，同时也大大提升了学生对于问题的积极性，使学生能深入理解数学，体验乐趣。另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的数学思想。主要有以下三种形式（1）课题式作业儿童心理学研究表明人的心灵深处都有一种需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神