早期介入丹佛模式全部课程核对表.docx

1、 婴幼儿星宝早期开始丹佛模式全部课程核对表Early Start Denver Model Curriculum ChecklistFor Young Children with Autism萨莉 J罗杰斯 杰拉尔丁道森Sally J. Rogers and Geraldine Dawson姓名：_日期：_评估者：_接受访谈的父/母亲：_ 接受访谈的其他人：_使用说明：使用该核对表定义儿童在每个领域中最成熟的技能，以及那些当前正在出现的技能，还有那些当前并不存在于儿童全部技能体系中的技能。阅读婴幼儿孤独症早期开始丹佛模式手册 ，查看项目描述和实施指导说明。使用“+ ”或“P（通过） ”，标记出

2、在适当时间点上连续的表现。使用“+/ ”或“P/F（通过/未通过） ”，标记出不连贯的表现，或者需要额外的提示，父母其他有相同的报告，或者儿童表现出该技能的部分，但不是全部。使用“”或“F（未通过） ”，当被评估儿童的行为难以被引出的时候。使用这些符号对每一栏的行为进行标记：直接观察、父母报告，以及教师/其他人报告。对于编码（Code）一栏，使用下面的标记：A（获得，Acquired）儿童清楚地表现出该技能，父母报告儿童始终一致地使用该技能。P（部分或提示， Partial or Prompted）儿童只能没有连贯性地表现出该技能；或者需要额外的提示，父母/其他人也相同地报告；或者儿童表现出该

3、技能某些，但不是全部的步骤。N儿童不能或不愿意表现该技能，父母/其他人报告为困难。X没有机会，或者不适合该儿童。大多数儿童的技能将会分布在每个领域四个水平中的一个水平里。 但是对于某些儿童来说，已经掌握的技能分布在某个水平的较早期项目，回归前一个水平的最后几个项目，以判断任何必要的技能，这些技能符合该儿童的发展水平。相似的是， 如果一个儿童通过了某个水平里的大多数项目，只有少数几个不能通过，那么转向下一个更高的水平，并评估该水平里最初的一半项目，在这个领域里将会有该儿童当前全部技能的良好例子。从通过转向未通过的范围定义了每个领域可以教学的目标。 2010 The Guilford Press,

4、 A Division Guilford Publications, Inc.,72 Spring Street, New York, NY 10012,Guilford 9 8 7 6 5 4 3 2技能 水平 1 L1 Level1 父母 其他人/观察 报告 教师报告 评价理解性沟通 Receptive Communicaiton1 通过把头转向声源定位声音的方位2 看向好玩的人发出的声音（嘘嘘声、吹口哨声）3 通过把头转向某个人，对人发出的声音做出反应4 大人指书中的图片，儿童看着被指到的图片5 跟随某个大致的指示，将东西放进容器、放拼图块等6 向其出示某个物品，并说“（儿童姓名） ，看

5、”的时候，儿童看向该物品7 当被叫到名字的时候，会看向叫他的人8 跟随某个大致的提示，指向某个物品或地点9 跟随远距离的指，以找回玩具10 在社会游戏中，通过看、伸手，或者微笑，作为对成人肢体动作和声音的反应11 在唱歌的时候，通过看、伸手，或者微笑，和/或肢体动作，作为对成人语言/肢体动作的反应12 在对孩子说出限制的词语时，孩子通过暂时停止动作做出反应（例如：“不” 、 “停” ）13 当成人使用口语提出要求，并配合伸出手的动作时，能够给出物品14 表现出一步的、常规的指令，包括身体动作，配合口语/肢体动作线索（例如：“坐下” 、 “过来” 、 “洗手” ）15 表现出一步的、常规的口语指

6、令，包括身体动作，不伴随肢体动作（例如：“坐下” 、 “过来” 、 “洗手” ）表达性沟通 Expressive Communication1 使用以目标为导向的伸手，表示要求2 有意图地发声3 通过把东西递给成人， “请求”帮助4 与沟通的对象进行轮流的发声5 通过推开东西或者把东西递给另外一个人，表示拒绝6 大致地指，表示要某个想要的东西7 当被成人阻挡接近或者被成人扣留想要的东西时，有目光对视，以获得这个东西8 指，表明在两个东西之间的选择9 将发声和注视结合起来，有意图地提出要求10 远距离地指，表示想某个想要的东西11 远距离地指，表明在两个东西之间的选择12 使用 CVCV 重复的

7、咿呀学语发出声音（不要求接近于词语）13 在自发的发音中，发出 5 个或以上的声母14 使用不同的 CV 顺序，发出 CVCV（各种各样的咿呀学语）社会技能 Social Skills1 接受短暂的感觉性社会活动和触摸2 使用运动提示发起或者继续某个感觉性的社会常规3 使用目光对视短暂地注意另外一个人4 维持感觉性的社会常规活动达到 2 分钟5 使用注视、伸手、微笑和移动，表示喜欢物品/活动6 在平行的玩玩具活动期间，观看并与有模仿性的成年人进行互动7 具有 5-10 个感觉性的社会游戏8 通过看、转头等 ，对问候做出反应9 通过肢体动作或发声，对问候做出反应10 在合作的玩游戏中，与参与者一

8、同微笑模仿 Imitation1 模仿 8-10 个使用物品的动作2 在歌曲/游戏活动中，模仿 10 个可见的运动动作3 在歌曲/游戏活动中，模仿头、脸不可见的 6 个运动动作4 模仿六个口-脸部运动认知 Cognition1 配对/分类完全相同的物品2 配对/分类完全相同的图片3 配对/分类：图片对物品4 配对/分类物品：根据颜色游戏 Play1 5 个物品，根据物品的特征，做出合适的动作2 独立而适当地玩 10 个一步性的玩具3 独立地玩玩具，要求重复相同的动作，各种物品（套环、套杯）4 对于各种不同的一步性学步儿童玩具，表现出适当的游戏行为：扔球、搭积木、插棍、推汽车5 独立地玩玩具，要

9、求两个不同的运动动作（拿出来，放进去）6 独立地玩玩具，要求几个不同的运动动作（例如，放进去、打开、拿出来，关上）7 使用一个范畴的物品，表现出自己习惯的动作8 完成游戏任务，并收起玩具精细运动 Fine Motor1 将 1 至 2 个形状放到形状分类板上2 将套环放到套环柱上3 完成三块的木制拼图，有把手4 将插棍插入插板上5 对 5 个不同类型的因果玩具，按按钮6 拆卸串珠、Duplos 玩具7 使用钳式抓物，适当地用三指抓某个玩具8 将三块搭积木搭成一座塔（或者套杯）9 使用签字笔/蜡笔做标记、线、涂鸦和点10 使用玩具锤子敲打球、木桩等11 铲、耙、倒沙子、水、米等12 搭叠大的 L

10、ego 积木粗大运动 Cross Motor1 踢大的球2 在扶持下上下楼梯；不交替脚（两步一个台阶） nonalternating feet3 爬一至两步到一个小梯子上，然后滑下来4 放上或拿下器材上的部件5 当失去平衡时，保护自己6 绕过地板上的物品，而不是踩着它们7 扔球或沙包，任何方向8 与另外一个人来回推球行为 Behavior1 表现出最小的几个行为困难2 在愉快的活动中，坐在椅子上，或面对成人，没有困难，达到 1-2 分钟3 愿意与成人从事在椅子上或地板上的简单游戏，达到 5 分钟4 允许成人接近，并互动（最小的要求） ，没有问题行为，达到 20 分钟5 与家庭成员适当地交往（例

11、如：无攻击或其他不适当的交往）自理：进食 Personal Independence：Eating1 在餐桌旁吃饭和点心2 独立地吃饭3 使用没有盖子的杯子4 使用勺子5 使用叉子6 吃各种不同质地、类型的食物，或者套餐7 接受盘子里的新食物8 用吸管喝自理：穿着 Personal Independence：Dressing9 在帮助下，脱下所有的衣服10 在帮助下，穿上所有的衣服自理：梳洗 Personal Independence：Grooming11 把手放到留着的水里12 用毛巾擦干手13 用浴巾擦身体，用毛巾擦身体14 接受梳头、擦鼻涕和刷牙15 用梳子梳头发16 将牙刷放到嘴里自理

12、：做家务 Personal Independence：Chores17 将脏衣服放到有盖的大篮子里18 将废纸放进垃圾桶技能 水平 2 L1 Level2 父母 其他人/观察 报告 教师报告 评价理解性沟通 Receptive Communicaiton1 听从“停止”或“等等”的指令，无提示或肢体动作2 听从 8-10 个一步性口语指令，包括身体动作和使用物品的动作3 大人说出身体部位的名称，孩子通过“指出”或者“显示”辨别自己或其他人的几个身体部位4 在自然玩耍、穿着、进食的常规活动中，对口语指令做出反应，给/指/显示 8-10 个特定的物品（例如：宝宝、椅子、汽车、积木、杯子、熊）5 通

13、过“指出”和视觉上注意辨别书本里被说出名称的三张图片（包括杯子、汽车、狗、猫、宝宝）6 理解早期的空间概念（例如：里、上）7 被叫到名称的时候，看向人或人的照片家庭成员、宠物、老师8 大人口语说出 8-10 个物品，孩子能够取回来，在房间里，但不在孩子的面前，要进行一定的寻找。9 根据口语要求（有肢体动作线索） ，用一个物品完成两个动作10 指出图片上被说出名称的身体部位表达性沟通 Expressive Communication1 使用有目标的符号或肢体动作，伴有发音，表达意思（要求、做完了、分享、帮助、保护）2 在熟悉的常规活动、感觉-社会常规活动以及唱歌的时候，发出 6-10 个单音字或

14、者类似的音3 伴随着某个游戏的常规活动，自发地发出多个词语（滚、走、停止）4 功能性使用 20 个或以上更加接近的名词（物品的名词、动物、人）和非名词（表示动作或其他关系的词语：都没有了、上，等等）5 自发地命名物品和图片6 在唱歌等活动中，使用各种各样的声调进行发音7 使用单音字，同时注视表示“要”和“拒绝”8 命名情境中的动作（例如：在身体移动和/或使用物品的动作）9 大约说出三个重要人物的名字（包括自己）10 摇头，并说“不”表示拒绝11 点头，表示“是” ，说“是”表示确认12 当遇到不熟悉的事物时，提问（大约） “那是什么？”相互注意行为 Joint Attention Behavi

15、or1 对“看”和被出示的物品做出反应，使用追视、身体转动，和看向被出示的物品2 对“看”和指点做出反应，通过定位并指出处在远处的物品/人3 给其他人物品，或从别人那里拿物品，伴随着目光对视4 通过把东西推给成人，对“给我看看”做出反应5 自发地“显示”物品6 自发地跟随指点或注视（无口语线索） ，看向目标7 自发地指向感兴趣的物品8 在令人感动愉快的玩物品的活动中，和成人一起微笑，伴随着注视社会技能：成人或同伴 Social Skills：Adults or Peers1 为进行沟通，发起并维持目光对视2 用口语要求或者用身体动作发起熟悉的社会性游戏3 学着做具有感情的行为：拥抱、吻熟悉的其

16、他人4 使用肢体动作或词语获得成人的注意5 使用“Hi”或“ Bye-bye”对社会性的问候做出反应，通过模仿做出摆手的动作6 用口语或者用肢体动作寻求帮助7 始终一致地协调使用目光对视、发音和/或肢体动作，进行直接的沟通8 唱歌做循环的游戏时，和另一个人“跳舞”9 在“追捕”的游戏时，和另外一个人一起跑10 叫出参与者的称呼，或者游戏的名称，获得参与者的注意，发起社会性的游戏或活动社会技能：与同伴 Social Skills with Peers11 当同伴要某个物品时，把该物品给同事12 在小组的场合里，加入熟悉的唱歌/手指游戏活动13 当同伴加入平行的游戏时，继续做原来的活动14 对同伴

17、的问候，做出大致适当的反应15 当同伴要求的时候，和同伴轮流玩简单的动作玩具；给和拿回来16 在小组里，和同伴一起坐，注意成人发出的熟悉指令17 当同伴给出物品时，接过物品18 当被要求的时候，将物品递给在桌旁或在小组里的同伴19 在游戏活动中，偶然地模仿同伴的行为20 独立和同伴玩图品配对游戏（记忆、Lotto，等）模仿 Imitation1 在有意义的沟通过程中，在大致的口语对话中，模仿各种各样的声母和韵母声音2 模仿动物的声音，模仿其他的声音3 在互动过程中，自发而频繁地模仿可以辨别出的单音字4 模仿 5 首歌的手势动作；至少模仿 10 个不同的动作5 在唱歌时，模仿/大致地做出新的动作

18、6 模仿使用物品的动作多个步骤（游戏活动）7 使用微小模型，自己或向参与者模仿假装的戏剧表演8 在唱歌/游戏的常规活动中，模仿两个带有顺序的动作9 模仿有两个词语的词组认知 Cognition1 配对/分类：形状2 配对/分类：大小3 配对/分类：标记，简笔画4 将熟悉的物品分类放到类似的组里（将熟悉的物品按照类似性分组）5 将相关的常见物品放到功能相关的组里（将有关联的常见物品按照功能进行分组）6 寻找/要不见了物品7 在两个维度上进行配对/分类8 根据 3 个属性中的 1 个进行配对游戏：表征性 Play: Representational1 在游戏的时候，将相关的物品组合起来（杯子放在杯垫上；勺子放在盘子上）2 在游戏的时候，模仿/发出声音的效果（用电话说话、发出汽车的声音、用动物发出动物的声音）3 使用道具对娃娃或者动物做一个动作4 在游戏的场景下，将功能上相关的动作结合起来（喂饭和喝水、放到床上，并盖上被子）5 使用尝试-错误的方法，解决建构性玩具的问题，情节灵活，不重复游戏：独立游戏 Play: Independent Play6 只有成人偶尔的注意，适当而灵活地玩，长达 10 分钟