小学生作文儿童化缺失归因及改进对策【开题报告+文献综述+毕业论文】.Doc

1、1毕业论文开题报告小学教育小学生作文儿童化缺失归因及改进对策一、选题的背景与意义选题的背景写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，写作是小学生语文能力的综合表现也是小学生语文素养的集中体现。然而在实际的小学语文作文教学和研究领域，很多语文教师和语文研究工作者发现小学生作文的质量不高、效率低下，表现出成人化，他们的作文常常表现出成人的语言和内容，不符合小学生的年龄和身心发展的特点，小学生作文中本该有的童真、童趣和儿童化严重缺失。而小学语文新课程标准中对写作提出了“写自己想说的话”、“写出自己对周围事物的认识和感想”、“表现自己觉得新奇有趣的或印象最

2、深、最受感动的”、“珍视个人的独特感受”等的要求。这些都在强调小学生作文应该从儿童特有的童真出发，以纯真的儿童化的眼光，去观察、描绘世界，感悟人生。因此，对小学生作文儿童化缺失的研究是十分必要和迫切的。国内相关研究全日制小学语文课程标准实验稿在习作目标中提出“对习作有兴趣、想自己想说的话,乐于表达,具有写作的自信心,愿意与他人分享写作的快乐,乐于自我表达和与人交流，增强个人的独特的感受。”，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”等要求，强调“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。“。在新课标的指引下，结合自己多年教育实践与研究，2005

3、年，周一贯发表了小学语文应是儿童语文，率先提出了“儿童作文”的概念。青年教师吴勇和他的团队，开展了“童化作文”的实验研究，江苏的管建刚老师进行了追寻“童本”的“作文革命”。何夏寿以守望童心、呵护童真、亲近童趣的儿童教育思想，深入浅出开展“童话作文”的研究实验等各式各样的探索。国外相关研究2国外在作文教学观念和教学方法上进行了许多的研究，引导儿童从自己的生活实际和生活体验出发，表达自己的真情实感，释放儿童的自然、童真的天性，从而实现小学生作文的儿童化。日本在教学实践中提出了“生活作文”的观念，强调学生立足自己所处的儿童世界进行符合自己生活实际与感受的，自然流淌童真、童趣的儿童化的写作。前苏联等国

4、提出了“观察法”的教学方法，引导学生在对大自然进行独立、自由观察的基础上进行写作。英国提出了虚构故事作文，从文体着手培养学生的写作兴趣、儿创造力和想象力，还原小学生童真、童趣与童心。选题的意义理论意义对小学写作教学理论体系的丰富和发展具有积极的理论创新意义。长期以来，作文教学一直是整个语文教学中的薄弱环节，很多学生写作兴趣丧失，写作质量低下，表现出作文成人化的倾向，教师写作教学不得要领，对“学生作文儿童化缺失”一现象的分析与研究为小学习作教学提供了新的方法与理论依据。2、现实意义（1）提高小学生习作能力。小学生作文脱离儿童的世界，脱离儿童自己的生活感受与体验的成人化趋势严重影响了学生的写作积极

5、性，写作造成学生作文质量不高，渐渐地使学生形成作文畏惧心理。只有让小学生的作文回归儿童化，立足儿童自己的生活实际与情感体验，还原小学生作文的童真、童趣，才能激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作内容，从而提高小学生的习作能力。（2）促进小学生个性化发展。童真、童趣是儿童的自然天性，小学生作文儿童化呼吁学生摆脱成人化趋势，进行自由表达，提倡小学生用自己的笔，说自己的话，写自己的事，抒自己的情，实现个性化发展。（3）促进小学作文教学。对小学生作文儿童化缺失的研究，让教师明确了传统小学生作文教学中所存在的问题和不足，要求教师转变作文教学的观念，遵循儿童身心发展的特点与规律，从儿童的写作需求出发，调动学生

6、的积极性，引导学生进行观察和体验，并能自由表达出自己的真实感受，长此以往，一定能促进作文教学的发展。3二、研究的基本内容与拟解决的主要问题（一）相关概念的界定小学生作文儿童化的定义小学生作文儿童化，是指小学生作文要表现出符合小学生年龄和身心特点的语言、思维和认识；表现出儿童的童真、童趣、童心，表现出对生命的自由表达。（二）研究的理论依据1、建构主义学习理论2、儿童本位理论3、儿童发展心理学理论4、情境认知理论（三）小学生作文儿童化缺失的调查与思考1、小学生写作现状调查（1）调查方法（2）调查的内容与结果分析2、小学生作文儿童化缺失归因3、小学生作文儿童化缺失的危害（四）解决小学生作文儿童化缺失

7、问题的对策1、教师教学的引导（1）教学观念儿童化（2）教师语言儿童化1）课堂教学语2）作文评价语（3）情境设置儿童化1）体验法2）观察法3）游戏法（4）教学内容儿童化1）贴近生活42）力求真实2、校园文化的感染（1）校园活动儿童化（2）校园氛围儿童化3、家庭氛围的影响（1）家长认识儿童化（2）家庭教育儿童化4、社会环境的改善（1）建立适合儿童的大众传媒文化（2）改变功利、虚假的社会风气5、学生情感的转变（1）写作心态儿童化（2）作文表达个性化拟解决的主要问题1、小学作文儿童化缺失问题研究的意义。2、通过对问卷调查和相关文献的分析，探寻当前小学生作文儿童化缺失的具体表现、产生原因和危害。3、在已

8、有的研究基础上，总结和探索出应对小学生作文儿童化缺失问题的策略。创新点1、能用“儿童本位论”的理论来审视小学生作文儿童化缺失的现象。2、多角度地从教师、学校、家庭、社会、学生五个方面探索解决小学生作文儿童化缺失问题的对策。三、研究的方法与技术路线1、文献研究法广泛阅读和收集国内外对小学生作文儿童化缺失的研究资料和相关文献，为小学生作文儿童化缺失的研究提供材料，奠定基础。2、问卷调查法通过设计问卷调查，对调查结果比较分析，探究造成小学生作文儿童化缺失的原因，从而制定出解决对策。3、案例分析法选取有代表性的案例进行分析，为所述观点提供有力的实5例支持。4、调查访谈法通过与小学生的直接交流、访谈获取

9、第一手资料。四、研究的总体安排与进度（一）准备阶段（2010620109）1、查阅资料，确立研究方向与研究对象。2、确定论文题目与并进行开题报告。3、查阅相关资料，选择参考文献。4、完成文献综述初稿。5、制定好“小学生写作情况”调查表（二）调查研究阶段（20109201010）1、随机抽取学生进行问卷调查。2、整理调查结果，结合相关文献，分析思考造成小学生儿童化缺失的原因，探究应对小学生作文儿童化缺失问题的对策。（三）整合研究资料阶段（20101020112）1、进一步补充完善文献综述与文献资料。2、根据调查所得结论及现有的研究成果，撰写完成论文初稿。（四）研究总结提升阶段（201132011

10、5）1、修改、完成论文，准备答辩报告。2、参加毕业论文答辩。五、主要参考文献1宋彦佩倾情为孩子打造“童化王国”记首届农村教师突出贡献奖获得者、金近小学校长何夏寿N上虞日报，20104332赵连红国外作文教学的策略和启示J语文教学通讯（高中刊），2007，（4）60613王乐之小学中年级学生作文中进行儿童化观察的实践与探索J教育实践与研究，2006，（10）25274叶圣陶叶圣陶语文教育论集C北京教育出版社，19805王祖明让作文教学根植于儿童的生活世界日本“生活作文教育”的启示J新作文小学作文创新教学，2007，（6）33356宋晓梦李吉林创造情境教育思想体系N光明日报，20081217（10

11、）7吴勇“童化”习作教学的理智跨越对“童化作文”教学真义的追寻江苏教育研究，62008，（4）46498周一贯小学语文应是儿童语文J人民教育，2005，（20）34389吴勇交往习作教学的另一向度交往视野中的“童化作文”教学J教学探航，2007，（9）293210祈红雯让作文回归儿童生活的家园J科学大众，2006，（8）7811朱一华谈小学教师儿童化口语的运用J小学教学研究，2008，（6）2812马旭东略论校园文化的功能与建设西南民族学院学报（哲学社会科学版），1999，（S1）26626913教育部全日制义务教育语文课程标准实验稿S北京北京师范大学出版社，200114徐娟孩子作文成人化要从

12、成人找病根N新华每日电讯，20100427115阎海燕大众文化该不该进入课堂不能没有“你”J语文教学通讯，2000，（19）1216妮子“童化作文”教学主张J新作文小学作文创新教学，2008，（Z2）141717尼尔波兹曼童年的消逝M桂林广西师范大学出版社，200418NATIONALWRITINGPROJECT30IDEASFORTEACHINGWRITINGMNATIONALWRITINGPROJECT，20037毕业论文文献综述小学教育小学生作文儿童化缺失归因及改进对策一、引言纵观小学生作文的学习，我们不难发现写作难是小学生普遍存在的心理，正处于儿童阶段的小学生的作文中本该有的童真与童趣

13、，激情与幻想严重缺失，相反却出现成人化的现象，展示出成人的语言方式、生活内容和思想观念。小学生作文儿童化缺失，成人化的现象严重挫伤了小学生写作的积极性，因此，非常有必要对小学生作文儿童化缺失问题进行研究，让小学生作文回归儿童的世界、儿童的乐园。本文对文献的综述将首先阐明相关文献材料的来源情况；接着阐述对小学生作文儿童化缺失的研究现状，梳理其中的理论逻辑，并对各观点进行简要的评论；然后提出对小学生作文儿童化缺失的研究的理论支持；最后对小学生作文儿童化缺失的研究提出自己的观点。二、材料来源为完成本论文，我通过谷歌学术搜索相关期刊，并通过CNKI期刊，在中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数

14、据库中查询到了以下相关资料宋彦佩的倾情为孩子打造“童化王国”记首届农村教师突出贡献奖获得者、金近小学校长何夏寿、赵连红的国外作文教学的策略和启示、王乐之的小学中年级学生作文中进行儿童化观察的实践与探索、叶圣陶的叶圣陶语文教育论集、王祖明的让作文教学根植于儿童的生活世界日本“生活作文教育”的启示、宋晓梦的李吉林创造情境教育思想体系、吴勇的“童化”习作教学的理智跨越对“童化作文”教学真义的追寻、周一贯的小学语文应是儿童语文、吴勇的交往习作教学的另一向度交往视野中的“童化作文”教学、祈红雯的让作文回归儿童生活的家园、朱一华的谈小学教师儿童化口语的运用、马旭东的略论校园文化的功能与建设、教育部的全日制

15、义务教育语文课程标准实验稿、徐娟的孩子作文成人化要从成人找病根、阎海燕的大众文化该不该进入课堂不能没有“你”、妮子的“童化作文”8教学主张、尼尔波兹曼的童年的消逝、查尔惠特克的教学写作的最好实践、国家写作项目编写的写作教学的30个理念，基于对以上文献的分析，完成了这篇文献综述。三、小学生作文儿童化缺失问题的研究现状小学语文教育界对小学生作文儿童化缺失现象、主要从教师的角度对小学作文教学领域进行了广泛的研究与探索，这些研究大致可以分为四个方面（一）教学文体1、“童话”作文有些学校选择了“童话”这种文体，提出了“童话教育”的作文教学，用童话这种充满童真、童趣的文体形式来进行小学作文教学。浙江上虞市

16、金近小学的校长何夏寿在小学深入浅出地开展“童话作文”的研究实验，从一年级开始就让学生读童话、讲童话、用几句话写微型童话，一直到六年级按童话写作的不同要求编成教学序列，充分运用起金近家乡的地域文化资源和校园中以“金近纪念馆”为中心的、丰富的童话教育资源。“其基本策略是以童话为载体，提取童话精神，激发儿童兴趣，拓展儿童思维，开展各种教育，让教育在首先关注儿童今天幸福的前提下，培养和提升学生的全面素质，为孩子们的明天打下真善美的本底。”1何夏寿校长选择了童话这种小学生喜闻乐见的体裁，并能够利用其当地的文化资源进行教学，这样的作文教学形式极大地了激发学生的童心、童真、童趣十分有利于促进小学生作文的儿童

17、化发展。2、虚构故事作文“英国从小学到高中都提倡写故事文，学生从小学到中学也喜欢写故事文。”2因为故事可以进行自由的想象和编造，同时又生动有趣，因此比较有效地培养了儿童的想象力与创造力，激发了儿童对作文的兴趣。英国的故事文极大地调动了学生的写作积极性，让学生能够大胆地、自由地进行写作，能进行天马行空的想象与创造，而丰富、奇特的想象力与创造力正是儿童所特有的，这样做有效地让学生的作文向儿童化回归。（二）教学方法1、观察法观察法在小学作文教学中占据着重要的地位。前苏联教育家苏霍姆林斯基较9早地提出了观察法的作文教学方法，主张让学生到大自然中去体验与观察，进行“实物写生”。这样，将作文局限于教室的小

18、课堂引向了自然和社会的大课堂，让学校获得更多对生活鲜活的印象和丰富的感性经验，从而放飞学生的童心，让学生在习作中有话可说，展示心灵的自由，彰显儿童的童真与童趣，很好地促使了小学生作文的儿童化发展。2、儿童化观察北京师范大学文学院的王乐生在观察法和周一贯先生提出的儿童化作文基础上将其细化，提出儿童化观察。指的是作文教学中让儿童用自己的眼睛去观察自己的生活，喜欢去观察，用自己的头脑去思考，用自己的语言来表达观察所得，体现童眼、童心、童言。“作文中的观察教学应该充分考虑儿童的认知、情感方式，观察教学应该是儿童化的。”3观察是写作的基础，儿童化观察不仅要儿童进行真实的观察，更引导儿童站在儿童自己的视角

19、，用童真、童心去观察生活这样才能写出具有童真、童趣的儿童化的作文。（三）教学模式1、生活作文叶圣陶先生曾经说过“作文，这件事离不开生活，生活充实到什么程度，会做什么文字。”4可见，生活与作文是密切相关的。日本在教学实践中提出了“生活作文”的概念。即“以促进学生主体性人格的发展为目标，让学生的写作活动根植于学生自己的生活。”5写作内容和语言表达上要求儿童从生活的实际和儿童的实际感受出发，既要展现外部客观世界的真实，又要展示儿童内部感性、思维世界的真实。这种作文模式的提出让儿童敢于并且是自然地亮出自己的真情实感,让作文中的语言真正出自学生的肺腑,是童真、童心的自然流淌。一句话,让学生抒写生活真实和

20、心灵真实。日本的“生活作文”意识到了生活是创作的源泉，提倡让学生真实地感受生活、真实地自我表达，这种真实能够很好地挖掘出儿童纯真、善良的自然本性。2、情境作文不少专家学者对情境教学、情境作文进行了各种研究。情境教学通过创设丰富生动的情境，以情境观察与体验为基础，激发学生的写作情趣。10情境作文训练是江苏省特级教师李吉林首先创立的。其操作过程大致可以分成四步创设情境观察情境审美体验开拓思路。在观察情境的基础上指导学生写作是其核心思想。“她的情境教学是一种充分利用形象，创设典型场景，激起学生学习热情，把认知活动和情感活动结合起来的教学模式。”6这种写作教学模式充分调动起学生的积极性，并让学生有了更

21、直观、更真实的感受与体验，让学生易于动笔，乐于表达，当然也就能写出真正富有童趣的，表达童真的作文。3、“童化”作文江苏省青年教师吴勇，认真地反思传统小学生作文，认为它只不过是成人作文的“微型版”，并不真正属于儿童的现实，决心要将其“化”为儿童，因此开展了“童化作文”的实验研究。他提出“对于习作教学而言，童化意味着习作主体的融化，意味着习作内容的活化，意味着习作方式的转化，意味着习作情趣的催化，意味着习作生活的优化。”7“生活是童化的根源，活动是儿童化的平台，角色是童化的场域，游戏是童化的神韵。当习作教学同时具备了这样的体征，才算是有了儿童化倾向，才算是踏上了儿童化的征程。”8儿童的习作教学要站

22、在守护童年的高度，给儿童营造纯洁美好、充满童真、童趣的情感世界，自然、生活、交往中充分体验形成独特的审美体验，习作就会真正有个性，真正有童性。4、“童本”作文江苏的管建刚老师进行了追寻“童本”的作文革命。他创造性地将课堂的作文教学与课外儿童的生命活动融为一体，把作文教学与教师指导下儿童自主的办报、写稿、评稿、编稿、改稿的全过程结合起来，实现了让作文教学真正融入了儿童的生命活动之中，取得了显著的成效。这对于让小学生作文回归儿童的本性本真，是非常有益的探索。（四）教育理念周一贯老师结合新课标和自己多年教育实践与研究，在2005年发表了小学语文应是儿童语文，率先提出了“儿童作文”的概念。他提出“小学

23、语文教学之本是要追寻儿童的语文，让儿童喜欢语文、拥有语文；要用儿童语文来呵11护儿童的生命发展，润泽儿童的精神世界这应当是小学语文教学改革的目标和归宿。”9四、理论基础1、建构主义学习理论建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既要重视学习者的认知主体作用，充分发挥学生的主动性，强调学生对知识的主动探索、主动发展和对所学知识意义的主动建构，同时又不忽视教师的指导作用，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者的促进者的作用。2、儿童本位理论儿童本位理

24、论认为，儿童是一个应该受尊重的对象，儿童有着他自己的人格，有着不同与成人的本质和心理需求，无论是教育还是文学都要以儿童为立足点，以儿童的兴趣和需求为中心，顺应儿童的天性进行，使儿童得以自由的发展。3、儿童发展心理学理论儿童发展心理学认为，儿童的发展有其自身的特点和规律，儿童的思维、想象、认知和情感等与成人有着显著性差异，因此，小学生作文教学必须符合儿童的特点，遵循儿童自身发展的规律，尊重儿童精神世界的自然天性，从儿童的真情实感出发，激发学生写作动机，调动学生写作兴趣。4、情境认知理论情境认知理论强调将知识视为工具，并试图通过真实活动和社会性的互动促进学生的文化适应，强调在真实情境中获取经验并进

25、行精制的学习过程。因此，小学作文的学习必须从真实的活动和情境出发，从中获得儿童独特的情感认知和体验。五、本人观点纵观国内外对小学生作文儿童化缺失的相关研究，主要以教师为对象，集中在实际的小学语文课堂教学方面。我将运用建构主义理论，儿童本位理论、儿童发展心理学理论、和情境认知理论等相关理论的研究成果，结合小学生作文情况的实际调查，对造成小学生作文儿童化缺失的原因进行深入分析，并多角度的12从教师、学校、社会、家庭和学生五个方面全面探索有效的对策，以期改变小学生作文的成人化倾向，激发学生的写作兴趣，还原小学生作文的童真、童趣、童心、童化。本文撰写的现实意义1、提高小学生习作能力小学生作文脱离儿童的

26、世界，脱离儿童自己的生活感受与体验的成人化趋势严重影响了学生的写作积极性，写作造成学生作文质量不高，渐渐地使学生形成作文畏惧心理。只有让小学生的作文回归儿童化，立足儿童自己的生活实际与情感体验，还原小学生作文的童真、童趣，才能激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作内容，从而提高小学生的习作能力。2、促进小学生个性化发展童真、童趣是儿童的自然天性，小学生作文儿童化呼吁学生摆脱成人化趋势，进行自由表达，提倡小学生用自己的笔，说自己的话，写自己的事，抒自己的情，实现个性化发展。3、促进小学作文教学对小学生作文儿童化缺失的研究，让教师明确了传统小学生作文教学中所存在的问题和不足，要求教师转变作文教学的观念

27、，遵循儿童身心发展的特点与规律，从儿童的写作需求出发，调动学生的积极性，引导学生进行观察和体验，并能自由表达出自己的真实感受，长此以往，一定能促进作文教学的发展。六、参考文献1宋彦佩倾情为孩子打造“童化王国”记首届农村教师突出贡献奖获得者、金近小学校长何夏寿N上虞日报，20104332赵连红国外作文教学的策略和启示J语文教学通讯（高中刊），2007，（4）60613王乐之小学中年级学生作文中进行儿童化观察的实践与探索J教育实践与研究，2006，（10）25274叶圣陶叶圣陶语文教育论集C北京教育出版社，19805王祖明让作文教学根植于儿童的生活世界日本“生活作文教育”的启示J新作文小学作文创新

28、教学，2007，（6）33356宋晓梦李吉林创造情境教育思想体系N光明日报，20081217（10）7吴勇“童化”习作教学的理智跨越对“童化作文”教学真义的追寻江苏教育研究，2008，（4）46498周一贯小学语文应是儿童语文J人民教育，2005，（20）3438139吴勇交往习作教学的另一向度交往视野中的“童化作文”教学J教学探航，2007，（9）293210祈红雯让作文回归儿童生活的家园J科学大众，2006，（8）7811朱一华谈小学教师儿童化口语的运用J小学教学研究，2008，（6）2812马旭东略论校园文化的功能与建设J西南民族学院学报（哲学社会科学版），1999，（S1）266269

29、13教育部全日制义务教育语文课程标准实验稿S北京北京师范大学出版社，200114徐娟孩子作文成人化要从成人找病根N新华每日电讯，20100427115阎海燕大众文化该不该进入课堂不能没有“你”J语文教学通讯，2000，（19）1216妮子“童化作文”教学主张J新作文小学作文创新教学，2008，（Z2）141717尼尔波兹曼童年的消逝M桂林广西师范大学出版社，200418NATIONALWRITINGPROJECT30IDEASFORTEACHINGWRITINGMNATIONALWRITINGPROJECT，200314本科毕业论文（20届）小学生作文儿童化缺失归因及改进对策15摘要【摘要】受

30、到传统的教学观念和功利的社会风气影响，当前我国的小学生作文儿童化缺失现象较为严重，存在成人化的倾向。这种倾向严重影响了小学生写作的兴趣和写作情感的真实表达，不利于儿童身心的健康发展。本文通过对当前小学生的问卷调查，获得了许多一手资料，并结合文献，总结分析小学生作文儿童化缺失的表现以及造成儿童化缺失的原因。在此基础上，本文从教师、学校、家庭、社会等各个方面全面提出了改变小学生作文儿童化缺失现状的具体措施，希望能够让小学生作文重新散发出儿童的真诚、活力，让小学生作文展现出童真、童趣。【关键词】小学生作文；儿童化；归因；对策ABSTRACT【ABSTRACT】HAVEATRADITIONALTEAC

31、HINGCONCEPTANDUTILITYOFTHESOCIALATMOSPHEREOFINFLUENCE,CHINASCURRENTPUPILSCOMPOSITIONCHILDRENSCHARACTERISTICMISSING,EXISTENCEOFCOMPOSITIONCHILDRENTHETENDENCYOFADMINISTERTHISTENDENCYISSERIOUSLYAFFECTEDPUPILSINTERESTINWRITING,WRITINGEMOTIONTRUENESSEXPRESSION,ISNOTCONDUCIVETOCHILDRENSHEALTHYPSYCHOLOGICA

32、LDEVELOPMENTTHISPAPERTHROUGHTHEQUESTIONNAIRESURVEYTOTHEELEMENTARYSTUDENT,RECEIVEDMANYFIRSTHANDMATERIAL,ANDCOMBININGWITHDOCUMENT,ITSUMMARIZESANDANALYZESTHECOMPOSITIONOFTHEPUPILSMISSINGCHILDRENOFCHARACTERISTICSANDTHELACKOFTHEREASONONTHISBASIS,THISPAPERFROMTEACHERS,SCHOOL,FAMILYANDSOCIETYPUTFORWARDSPEC

33、IFICMEASURESTOCHANGEPUPILSCOMPOSITIONTHELACKOFCHILDRENSCHARACTERISTIC,THEHOPECANLETPUPILSCOMPOSITIONTOEMITCHILDRENSSINCERE,VITALITY,LETPUPILSCOMPOSITIONSHOWACHILDLIKEINNOCENCEANDCHILDRENSCHARACTERISTIC【KEYWORDS】PUPILSCOMPOSITION；CHILDRENSCHARACTERISTIC；ATTRIBUTION；COUNTERMEASURES16目录1引言182概念的界定和理论基础

34、1821相关概念的界定18211小学生作文儿童化18212小学生作文成人化1822理论基础19221建构主义学习理论19222儿童本位理论19223儿童发展心理学理论19224情境认知理论193小学生作文儿童化缺失的调查与思考2031对学生的问卷调查2032对调查结果的分析与思考2133小学生作文儿童化缺失的表现22331语言表达成人化22332写作内容成人化23333情感态度成人化2334小学生作文儿童化缺失归因24341传统“三中心论”的束缚24342社会环境的影响25343信息技术的高速发展254解决小学生作文儿童化缺失问题的对策2641教师教学的引导26411教学观念儿童化26412教

35、师语言儿童化27413情境设置儿童化29414教学内容儿童化3042校园文化的感染31421营造浓郁的校园氛围31422开展丰富的校园活动3143家庭氛围的影响32431家长认识儿童化32432家庭教育儿童化3344社会环境的改善335结语3417参考文献34致谢错误未定义书签。附录错误未定义书签。181引言纵观小学生作文的学习，我们不难发现写作难是小学生普遍存在的问题，小学生作文中本该有的童真与童趣，激情与幻想严重缺失，相反出现成人化的现象，展示出成人的语言方式、生活内容和思想观念。小学生作文儿童化缺失，成人化的现象严重挫伤了小学生写作的积极性，因此，非常有必要对小学生作文儿童化缺失问题进行

36、研究，让小学生作文回归儿童的世界、儿童的乐园。2概念的界定和理论基础21相关概念的界定211小学生作文儿童化国际儿童权利公约将儿童界定为“18岁以下的任何人”1，而小学生是正处于713岁的年龄段，因此，小学生可以称作儿童，小学生作文又可以叫做儿童作文。小学生作文儿童化，是指小学生作文表现出符合小学生年龄和心理特点的语言、思维和认识；反映出儿童真实的、内心的情感、认识；表现出儿童的童真、童趣、童心；体现出对生命的自由表达。语文课程标准就指出“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”，“写作重在培养学生的写作兴趣和信心。”，“写作要力求自由

37、表达、有创意的表达。”，“写作要说真话、说实话、心里话，不说假话、空话。”2这些论述与“小学生作文儿童化”是一致的，为小学生作文的写作、教学提供了方向。小学生作文儿童化要求改变学生作文空洞、模式化、情感虚假，作文教学呆板、形式化的现状。它呼唤具有儿童天性、焕发儿童生机与活力，凸显儿童天真与真诚的作文，让儿童在作文中尽情发挥自己的想象力与创造力，不受拘束地自由表达，彰显自己的独特个性，表达真实的自己。212小学生作文成人化小学生作文成人化，是与小学生作文儿童化相对的，是指小学生作文脱离儿童本真的语言表达，内容、思想观念不符合儿童生理与心理的发展特点。成人与儿童是不同的，从心理发展程度上来说，成人

38、是具有成熟的心理发展状态的人，他们具有独立的人格，有良好的逻辑思维能力，有独立处理问题的能力，对事物能够有理性的认识，具有理性的思考，而这些应该是处于儿童阶段的学生还不能达到的。1HTTP/BAIKEBAIDUCOM/VIEW/65319HTM2教育部全日制义务教育语文课程标准实验稿S北京北京师范大学出版社，2001171819小学生作文成人化具体表现为小学生在作文中模仿成年人的话语，写作内容倾向成人世界的事物，刻意表现深刻的思想情感，体现出深入的理性的思考，而这些表现恰恰是与儿童真实的年龄，真实的心理发展阶段完全不符的，对儿童来说是不适合的。22理论基础221建构主义学习理论建构主义学习理论

39、认为，知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生不是被动地接受各种外部信息与刺激，不是灌输的对象，而是主动地建构知识的意义，是信息加工的主体。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既要重视学习者的认知主体作用，充分发挥学生的主动性，强调学生对知识的主动探索、主动发展和对所学知识意义的主动建构，同时又不忽视教师的指导作用，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者、促进者的作用。小学生作文是小学生学习的一块重要内容，因此，要重视学生在作文学习中的主体作用，教师加以适时引导，让学生能进行自由表达，促进小学生作文

40、儿童化。222儿童本位理论儿童本位理论认为，儿童是一个应该受尊重的对象，是单独的人，而非是缩小了的成人，儿童有着他自己的人格，个性，有着不同与成人的本质和心理需求，教育要以儿童为立足点，以儿童的兴趣和需求为中心，顺应儿童的天性进行，使儿童得以自由的发展。因此，在小学生作文教学中，应该从儿童本位的角度出发，尊重儿童，充分发挥儿童的天性。223儿童发展心理学理论儿童的发展有其自身的特点和规律，儿童的思维、想象、认知和情感等与成人有着显著性差异。儿童的心理发展是有阶段性的，每个阶段具有不同于其他阶段的本质特征，这些特征与一定的年龄相对应。因此，小学生作文教学必须顺应儿童身心发展阶段的特点，尊重儿童精

41、神世界的自然天性。在作文教学中，要从儿童的真情实感出发，激发学生写作动机，调动学生写作兴趣，要选择合适的教学内容、教学模式与教学方法。224情境认知理论情境认知理论认为知行是交互的，抽象的知识、概念必须通过实践参与来学习和理解。强调将知识视为工具，将学习内容与活动的安排和人类社会的具体实践紧密联系，强调在真实情境中获取经验并进行精制的学习过程。在小学生习作中，在真实的活动和情境中进行学习，这能降低小学生作文学习的困难；提高写作的兴趣度，便于学生将抽象概念、知识具体化、生活化，并从中获得儿童独特的情感认知和体验。HTTP/BAIKEBAIDUCOM/VIEW/630921HTM刘金花儿童发展心理

42、学M上海华东师范大学出版社，2006，（3）45203小学生作文儿童化缺失的调查与思考31对学生的问卷调查笔者对宁波江东实验小学503班40名学生、龙游实验小学405班41名学生和余姚市长安小学601班40名学生，共121位学生发放问卷调查，实际回收有效问卷120份，回收率达9917，经笔者统计整理调查结果如下表311学生喜欢什么类型的语文课的统计表你喜欢什么类型的语文课课文教学课口语交际课写作课37308715921210表312学生写作原因的统计表你写作文的主要原因是自己喜欢写老师布置的任务家长要求其他22183836921083542表313学生对是否喜欢写作文，不喜欢写作文的原因的统计

43、表你喜欢写作文吗喜欢一般不喜欢21175272257260你不喜欢写作文的原因对作文的主题（题目）没有兴趣没有内容、材料写写出来的作文总被老师批评其他182533458121679125表314学生对写作素材的来源的统计表你写的作文的内容、材料主要来自哪里电视、杂志、电脑上的信息自己编造的其他地方抄的看课外书积累下来的57475242054234283表315120名学生在作文中使用网络流行语词的统计表你在喜欢在作文中用上网络上的新鲜词吗喜欢不喜欢一般695751714234283表316学生对教师作文教学的方式和自己喜欢的教学方式的统计表老师是怎么教作文的先观察一些生动的图片、事物，或者做一

44、些有趣的活动，先“玩”后写先出示一篇范文，讲解后就让大家写老师布置题目，让自己随便写1310810184265你喜欢哪种917587582218321上课方式表317学生对教师评价语的统计表老师批改你的作文时一般怎样只打分数有评语，但是比较少有比较多的评语3730872601192老师的评语一般是怎样的批评为主鼓励为主差不多455421619322265表318学生写作目的的统计表你觉得作文写得好有什么用考试能够得比较高的分数同学会很崇拜自己作文写得好如果能发表能拿到稿费，能赚钱。能体现出自己的语文水平与能力。其他645331512527225119232532对调查结果的分析与思考由表311

45、我们可以看出，学生对于作文课是持比较排斥的态度，仅有10的学生喜欢作文课，由此可见学生对于作文课的兴趣亟待提高。由表312和313可以看出，写作文在学生的意识中成为完成教师布置的一项任务，喜欢写作的学生连五分之一都不到，六成左右的学生不喜欢写作。写作本应该是小学生抒发自己情感，表达自己认知与感受的途径，但是学生却不再愿意用文字来倾诉了，这是什么原因通过对不喜欢写作的原因的调查，45的学生觉得自己写作找不到素材、内容，还有就是写作的主题太过陈旧，激发不起学生写作的兴趣，再加上教师对学生作文的批评让学生的写作自信心受到了打击。在这样一些原因的束缚下，小学生不愿意写作文，对写作没有兴趣、没有激情，自

46、然写不出具有儿童童真、童趣的作文。从表314我们能发现，喜欢通过阅读积累素材的学生只占283，却有近25的学生在作文中存在说假话、编造内容、甚至抄袭的现象，这使得小学生的作文总是多有雷同，作文没有真情实感，虚假空洞。除此之外，还可以看到，大众传媒文化成为了学生写作素材的一大来源，大众文化的自由性、广泛性使得孩子接触到的信息多种多样，其中有好的更有恶劣的，而小学生的模仿力强，好奇心盛，这容易造成孩子早熟的倾向，并通过作文呈现。由表315我们能进一步发现，网络文化对学生的影响比较大，有半数以上的学生喜欢使用一些网络词汇，这些网络词汇基本上是成人创造的，有很多是成人社会的专用词，对于其内涵小学生其实

47、很多不能理解，也不适合儿童这样的身心发展阶段来理解，但是学生喜欢将他们用在作文中，模仿成人语言，体现出成人化。儿童都是具有爱玩的天性的，这是儿童与成人的很大区别，然而在现在的作文教学中我22们却一味压抑儿童的天性，用成人式的、理性的、枯燥的方式进行教学，使得小学生的作文儿童化、儿童味缺失。从表316中可以看出，现在的作文教学仍然不够重视儿童的真实体验，八成以上的教师还是以自己为中心，以教为中心，用所谓规范的作文的模板，对孩子进行灌输式的作文教学。由表317我们可以看到，有30的教师对学生的作文没有评价语，只有一个分数，给出评价语的，60以上的学生认为教师给出的评价语过少，且评价多是批评性的。作

48、文的评价语是小学生作文教学不可缺少的组成部分，它对学生具有激励的作用，过多的批评会严重打击学生的写作积极性。而批评多是因为教师对学生作文要求过高，教师站在了成人的立场来审视学生的作文，那么自然小学生的作文有各式各样的缺点、不足。我们不应该忘了，写这些作文的还是儿童，他们认识事物肯定是不全面的，他们的写作技巧肯定是不娴熟、有很多漏洞的，他们的情感表达是幼稚的、还不成熟的，但正是如此，他们才被叫做孩子、儿童。教师评价的缺失和评价的苛刻，自然使得学生更没有写作的激情，不敢尽情发挥他们自己的真实的情感，只一味迎合教师成人化的标准，造成小学生作文儿童化缺失是必然的了。通过表318对小学生写作目的的调查我

49、们发现，学生的写作极具功利性，90以上的学生写作文不是为了自己，而是为了各种名利。从这里，我们可以明显看到小学生作文儿童化缺失的严重。小学生写作文的目的不再是出于自己内心的需要，不是抒发情感的需要，而是迫于一些不利的外在因素的影响，因此，写出来的作文必不能随心所欲、自由表达反而要受到外在的功利的写作目的的束缚，学生作文中的童真、童趣自然也来越少。33小学生作文儿童化缺失的表现通过对学生的问卷调查、访谈和资料的阅读，笔者将小学生作文儿童化缺失的表现归纳如下331语言表达成人化小学生作文儿童化缺失最直接的表现就是在学生作文中语言表达的成人化倾向。因为儿童通常具有比较强烈的好奇心与模仿欲，他们向往成人的世界，喜欢模仿成人的言行举止，所以在一些小学生的作文中会使用大量新词，甚至使用一些生僻词、网络语言或来自成人社会的专用词汇，但是对于那些语词、