如何在语文教学中渗透心理健康教育.doc

1、如何在语文教学中渗透心理健康以及德育教育世 界 卫 生 组 织 宣 言 近 年 一 再 明 确 指 出 ： “健 康 不 仅 仅 是 没 有 躯 体 疾病 、 不 体 弱 ， 而 是 一 种 躯 体 、 心 理 和 社 会 功 能 均 臻 良 好 的 状 态 。 ”可见 ， 心 理 健 康 问 题 已 经 被 提 到 一 个 较 高 的 层 面 ， 对 于 学 校 而 言 ,更 应把 学 生 的 心 理 健 康 教 育 放 在 首 位 。 随 着 社 会 的 飞 速 发 展 ， 当 代 小 学 生 的 心 理 负 荷 能 力 遇 到 了 前 所 未 有的 考 验 。 心 理 健 康 教 育 应

2、 渗 透 在 学 校 教 育 的 全 过 程 ， 在 学 科 教 学 、 各 项教 育 活 动 、 班 主 任 工 作 中 ， 都 应 注 重 对 学 生 心 理 健 康 的 教 育 ， 这 是 心 理健 康 教 育 的 主 要 途 径 。 语 文 教 学 作 为 最 重 要 的 交 际 工 具 和 文 化 载 体 ， 语文 学 科 作 为 工 具 性 与 人 文 性 高 度 统 一 的 学 科 ， 在 渗 透 心 理 健 康 教 育 方 面具 有 得 天 独 厚 的 条 件 。 那 么 ， 如 何 在 语 文 教 学 中 渗 透 心 理 健 康 教 育 呢 ？在 此 谈 谈 我 的 粗 浅

3、认 识 ：一 、 提 高 教 师 自 身 修 养 ， 注 重 人 格 表 率 作 用教 育 中 的 所 有 教 育 活 动 都 以 教 育 者 的 人 格 为 基 础 的 ， 教 师 的 人 格 影响 着 学 生 的 情 感 与 个 性 品 质 的 发 展 。 在 语 文 教 学 中 教 师 注 意 利 用 人 格的 张 力 感 染 和 教 育 学 生 ， 去 消 除 学 生 的 心 理 、 情 绪 和 学 习 障 碍 ， 以 逐 步增 强 学 生 对 人 、 对 社 会 、 对 自 然 强 烈 的 责 任 感 和 建 设 未 来 的 使 命 感 。 因此 ， 作 为 语 文 教 师 的 我

4、不 仅 努 力 提 高 自 己 的 业 务 知 识 ， 更 注 重 提 高 自 身的 修 养 ， 力 求 通 过 言 传 身 教 对 学 生 进 行 心 理 健 康 教 育 。二 、 充 分 利 用 课 堂 教 学 ， 培 养 学 生 阳 光 心 理新 课 标 要 求 课 堂 学 习 方 式 是 “自 主 、 合 作 、 探 究 ”， 在 这 样 的 理念 指 导 下 ， 教 师 必 须 灵 活 运 用 合 作 、 交 流 ， 一 定 要 建 立 在 个 人 劳 动 的 基础 上 ， 如 在 课 堂 中 有 争 论 ， 让 学 生 动 笔 、 动 脑 、 动 手 自 已 做 一 做 、 想 一

5、想 ， 在 此 基 础 上 ， 再 让 学 生 进 行 小 组 合 作 交 流 ， 这 样 ， 让 学 生 在 合 作 交流 活 动 中 ， 不 仅 体 验 到 个 人 的 智 慧 有 限 ， 需 要 向 别 人 学 习 ， 而 且 能 感 受到 互 动 分 享 的 快 乐 ， 增 强 学 习 的 自 信 心 。 自 信 是 一 种 可 贵 的 心 理 品 质 ，它 能 将 人 的 一 切 潜 能 充 分 调 动 起 来 ， 可 以 激 发 较 高 的 水 平 。 使 学 生 在 学习 过 程 中 的 积 极 主 动 性 充 分 发 挥 并 达 到 最 佳 状 态 。 在 教 学 中 应 给

6、学 生 多一 点 理 解 和 尊 重 ， 多 一 点 关 爱 和 信 任 ， 让 学 生 在 学 习 过 程 中 获 得 成 功 的体 验 ， 使 他 们 觉 得 别 人 能 做 到 的 ， 自 己 也 能 做 到 ， 让 他 们 在 成 功 的 体 验中 产 生 积 极 、 愉 快 的 情 绪 。 因 此 ， 应 做 到 以 下 几 点 ：1.营 造 课 堂 氛 围 ， 张 扬 学 生 个 性课 堂 是 学 生 生 活 的 主 要 空 间 ， 也 是 他 们 心 灵 得 以 成 长 的 主 要 环 境 ， 因此 ， 教 师 为 学 生 创 造 一 个 宽 松 和 谐 的 课 堂 心 理 氛

7、围 将 对 学 生 心 理 的 健 康成 长 起 着 举 足 轻 重 的 作 用 。 比 如 在 阅 读 教 学 中 ， 要 引 导 学 生 对 文 本 中 喜欢 的 内 容 做 出 个 性 化 的 反 应 ， 对 文 本 的 内 容 、 表 达 提 出 自 己 的 看 法 、 疑问 和 评 价 。 教 师 应 热 情 地 鼓 励 、 引 导 ， 用 心 去 呵 护 熠 熠 生 辉 的 思 想 火 苗 ，同 时 针 对 其 认 知 结 构 和 思 维 过 程 中 的 缺 陷 、 不 足 ， 开 展 积 极 有 效 的 帮 助 。2.挖 掘 教 材 学 习 中 的 榜 样 ， 培 养 学 生 健

8、 康 的 人 格小 学 语 文 教 材 是 教 师 组 织 教 学 的 主 要 依 据 ， 是 教 学 内 容 的 载 体 。 我 在教 学 中 发 现 教 材 涵 盖 的 内 容 十 分 广 泛 ， 既 有 语 言 文 字 训 练 的 内 容 ， 也 有思 想 品 德 教 育 和 心 理 健 康 教 育 因 素 ； 它 不 仅 选 入 了 大 量 文 质 兼 美 的 优 秀篇 章 ， 还 塑 造 了 丰 富 多 彩 的 人 物 形 象 。 这 是 一 条 极 其 精 美 、 丰 富 的 人 物画 廊 ， 老 师 应 该 让 学 生 在 认 识 这 些 人 物 高 尚 灵 魂 的 同 时 ，

9、引 导 学 生 把 这些 人 物 形 象 作 为 榜 样 ， 使 学 生 在 学 习 语 文 的 过 程 中 潜 移 默 化 地 受 到 教 育 ，心 灵 得 到 净 化 ， 情 操 得 到 陶 冶 ， 有 利 于 形 成 健 全 的 人 格 。3.丰 富 学 生 的 情 感 体 验 ， 培 养 高 尚 的 情 操情 感 教 育 的 主 要 内 容 为 ： 培 养 学 生 良 好 的 情 绪 自 制 力 ， 良 好 的 情 感 品质 ， 培 养 学 生 高 尚 的 社 会 情 操 。 情 感 教 育 的 最 高 要 求 是 培 养 学 生 求 真 、求 善 、 求 美 的 高 尚 情 操 。

10、从 其 内 容 来 看 ， 包 括 理 智 感 、 道 德 感 和 审 美 感 。小 学 语 文 教 材 中 有 许 多 课 文 内 容 表 现 了 对 祖 国 的 爱 ， 对 民 族 的 自 豪 感和 尊 严 感 ， 对 社 会 劳 动 和 公 共 事 务 的 义 务 感 ， 对 社 会 集 体 的 荣 誉 感 ， 对同 学 的 友 谊 感 及 国 际 主 义 情 感 等 ， 而 这 正 是 道 德 感 的 主 要 内 容 。 如 教 材中 詹 天 佑 、 十 六 年 前 的 回 忆 等 课 文 讲 的 都 是 我 国 伟 大 的 爱 国 情感 和 革 命 先 烈 的 故 事 。 要 让 学

11、 生 在 学 习 中 为 这 些 崇 高 的 爱 国 感 情 而骄 傲 ， 培 养 学 生 的 民 族 自 豪 感 和 爱 国 意 识 ， 并 树 立 远 大 理 想 。审 美 感 是 一 种 与 人 的 审 美 需 要 相 联 系 ， 由 美 、 丑 现 象 所 激 起 的 一 种 高级 社 会 情 感 。 小 学 语 文 教 材 中 培 养 学 生 审 美 感 的 课 文 举 不 胜 举 。 用 这 些社 会 生 活 中 美 好 的 事 物 教 育 学 生 ， 使 他 们 形 成 积 极 的 人 生 态 度 ： 乐 观 、友 善 、 热 爱 人 生 、 热 爱 生 活 。4.树 立 正 确

12、 的 挫 折 观 ， 培 养 学 生 的 耐 挫 能 力耐 挫 能 力 的 培 养 要 使 学 生 对 挫 折 有 正 确 的 认 识 态 度 ， 培 养 对 挫 折 的 容忍 力 超 越 力 。 教 材 中 有 许 多 课 文 表 现 主 人 公 遇 到 挫 折 后 不 气 馁 ， 以 顽 强的 毅 力 战 胜 困 难 ， 取 得 成 功 的 优 秀 品 质 。 在 教 学 中 可 引 导 学 生 以 这 些 模范 人 物 为 榜 样 ， 学 会 处 理 挫 折 的 技 巧 和 方 法 ， 培 养 克 服 困 难 的 顽 强 毅 力 。可 以 说 ， 只 要 真 正 树 立 了 在 语 文

13、教 育 中 渗 透 心 理 健 康 教 育 的 意 识 ， 语 文课 本 就 处 处 皆 暗 藏 心 理 健 康 教 育 的 良 机 。5.搞 好 语 文 活 动 课 ， 在 活 动 中 渗 透 心 理 健 康 教 育教 育 改 革 不 断 地 发 展 ， 教 育 对 语 文 教 学 的 要 求 也 日 益 提 高 ， 学 生 的 语文 水 平 光 凭 每 周 几 节 课 的 学 习 当 然 是 远 远 达 不 到 教 学 大 纲 的 要 求 的 。 所以 ， 我 们 必 须 “开 小 灶 ”搞 一 些 语 文 活 动 给 学 生 补 充 “营 养 ”。开 展 朗 诵 ， 演 讲 ， 辩 论

14、， 答 记 者 问 ， 即 席 采 访 ， 扮 演 “小 老 师 ”等 活 动 ， 并 把 竞 争 机 制 引 入 活 动 ， 增 强 学 生 的 竞 争 意 识 ， 培 养 学 生 的 自尊 心 、 上 进 心 、 自 信 心 和 耐 挫 力 。 同 进 结 合 教 学 革 命 历 史 题 材 的 课 文 ，组 织 学 生 瞻 仰 烈 士 陵 园 ， 诵 读 烈 士 诗 文 ， 讲 述 烈 士 故 事 等 。 所 有 这 些 实践 活 动 ， 都 会 给 学 生 以 震 撼 ， 产 生 积 极 向 上 的 情 感 体 验 ， 激 起 为 中 华 腾飞 读 书 的 志 向 。二 、 时 刻 优

15、 化 课 堂 评 价 ， 培 养 学 生 的 自 信 心 理课 堂 教 学 应 该 是 学 校 进 行 心 理 健 康 教 育 的 主 要 渠 道 之 一 。 因 为 学 生 的喜 、 怒 、 哀 、 乐 大 部 分 发 生 在 课 堂 上 。 美 国 心 理 学 家 罗 杰 斯 认 为“成 功 的 教 育 依 赖 于 一 种 和 谐 、 安 全 的 课 堂 气 氛 ”， 教 师 应 努 力 营 造学 生 自 我 展 示 舞 台 的 课 堂 氛 围 ， 注 意 建 立 平 等 、 民 主 、 合 作 师 生 关 系 ，重 视 师 生 之 间 的 那 种 积 极 的 、 融 洽 的 情 感 交

16、流 。 还 要 处 理 好 课 堂 教 学 的重 中 之 重 教 师 对 学 生 的 评 价 。 在 课 堂 教 学 中 ， 教 师 的 评 价 对 学 生 的心 理 影 响 也 很 大 ， 同 样 是 遇 到 了 不 能 立 即 回 答 问 题 的 学 生 ， 有 的 教 师 不急 于 叫 别 的 同 学 回 答 ， 而 是 用 真 诚 信 任 的 目 光 注 视 他 、 等 待 他 ， 这 位 学生 正 确 地 回 答 了 教 师 的 问 题 后 ， 教 师 说 ： “你 真 的 很 认 真 ， 刚 才 你 一定 是 在 想 用 这 个 词 语 。 还 是 想 用 那 个 词 语 ， 不

17、过 ， 如 果 能 快 一 点 ， 就 更好 了 。 ”由 此 可 见 ， 同 一 情 境 ， 由 于 教 师 的 理 念 不 同 ， 会 产 生 不 同 的 反 馈 ，对 学 生 的 心 理 也 会 产 生 不 同 的 影 响 。 教 师 在 课 堂 教 学 中 ， 面 对 有 差 异 的学 生 ， 要 实 施 有 差 异 的 教 学 ， 达 到 学 生 有 差 异 的 发 展 ， 让 每 个 学 生 在 原有 的 基 础 上 都 能 得 到 成 功 ， 这 样 ， 学 生 自 然 就 会 有 乐 观 、 自 信 的 阳 光 心态 。三 、 充 分 挖 掘 语 文 教 材 潜 在 心 理 教

18、 育 因 素 ， 渗 透 心 理 健 康 教 育充 分 挖 掘 语 文 教 材 中 有 利 于 进 行 心 理 健 康 教 育 的 因 素 ， 是 每 一 个 语 文教 师 义 不 容 辞 的 任 务 ， 也 是 切 实 推 进 素 质 教 育 的 基 本 要 求 。 只 要 真 正 树立 了 在 语 文 教 育 中 渗 透 心 理 健 康 教 育 的 意 识 ， 就 会 发 现 语 文 课 本 处 处 皆暗 藏 心 理 健 康 教 育 的 良 机 。 教 师 可 结 合 语 文 实 践 活 动 ， 针 对 学 生 普 遍 存在 的 一 些 心 理 现 象 ， 策 化 一 个 个 具 有 教

19、育 意 义 的 小 活 动 ， 并 有 计 划 有 步骤 开 展 。 诸 如 “我 能 行 ”系 列 活 动 ： “上 课 大 胆 发 言 ， 我 能 行 ”、“待 人 宽 容 谦 让 ， 我 能 行 ”、 “帮 助 他 人 ， 我 能 行 ”、 “克 服 困 难 ， 我 能行 ”让 学 生 在 体 验 中 得 到 锻 炼 ， 培 养 心 理 素 质 。其 实 ， 心 理 健 康 教 育 在 语 文 教 学 中 渗 透 的 方 式 方 法 很 多 ， 值 得 语 文教 师 去 探 索 创 新 。 只 要 教 师 为 学 生 提 供 适 度 的 挫 折 情 境 ， 创 设 克 服 困 难 、磨

20、练 意 志 品 德 的 机 会 ， 提 高 承 受 困 难 和 挫 折 的 能 力 ， 就 会 铺 设 好 心 理 健康 的 绿 色 通 道 ， 营 造 好 学 生 的 健 康 心 理 。 在 语 文 教 学 进 行 心 理 健 康 教育 具 有 得 天 独 厚 的 条 件 ， 同 时 也 是 一 项 艰 巨 的 任 务 ， 也 是 关 系 到 培 养 健康 人 才 的 关 键 问 题 。 它 对 于 如 何 引 导 学 生 树 立 正 确 的 人 生 观 、 价 值 观 ，引 导 学 生 如 何 立 志 ， 引 导 学 生 去 寻 求 做 人 的 道 理 ， 浇 开 学 生 理 想 的 花

21、朵 ，萌 发 学 生 的 高 尚 情 操 ， 都 具 有 着 十 分 重 要 的 作 用 。 当 然 ， 这 项 工 作 是“任 重 而 道 远 ”的 ， 是 一 项 长 期 的 工 作 ， 需 要 我 不 断 的 学 习 和 探 索 。相 信 ， 只 要 我 们 充 分 重 视 在 课 堂 中 的 心 理 健 康 教 育 ， 就 能 使 学 生 更 快更 好 的 健 康 成 长 。创 建 和 谐 、 生 动 、 有 效 的 课 堂 教 学语 文 课 堂 教 学 中 师 生 互 动 存 在 的 问 题 及 对 策随 着 教 学 改 革 的 不 断 推 进 ， 在 课 堂 教 学 中 ， 老 师

22、 和 学 生 的 互 动 成 为教 学 方 法 的 重 点 。 怎 样 互 动 ？ 怎 样 才 是 有 效 的 互 动 ？ 怎 样 把 握 尺 度 ？是 老 师 们 一 直 在 探 讨 的 问 题 。师 生 互 动 包 括 师 生 情 感 互 动 ， 氛 围 互 动 ， 思 维 互 动 ， 教 学 过 程 的 互 动等 。 其 基 本 模 式 为 ： 互 动 要 求 师 生 双 向 沟 通 ， 鼓 励 学 生 积 极 参 与 ， 反应 和 创 造 ;师 生 根 据 观 察 进 行 独 立 思 考 ， 让 学 生 通 过 触 摸 ， 感 觉 和 欣 赏 他们 生 活 的 环 境 来 进 行 学

23、习 。 师 生 互 动 ， 是 素 质 教 育 和 新 课 程 改 革 的 重 点内 容 ， 是 课 堂 教 学 的 重 要 方 法 之 一 。在 教 学 工 作 中 ， 我 发 现 在 课 堂 上 ， 有 时 学 生 似 乎 很 有 学 习 的 积 极 性 ，师 生 之 间 提 问 、 回 答 频 率 很 高 ， 同 座 之 间 也 有 讨 论 ， 结 果 却 是 没 有解 决 教 学 中 的 什 么 实 际 问 题 ， 似 乎 只 是 一 种 “表 演 ”。 其 实 ， 这 只 是形 式 上 的 互 动 ， 对 教 学 质 量 的 提 高 ， 作 用 不 大 。 当 今 的 语 文 教 育

24、 需 要 新的 教 学 理 念 ， 即 致 力 于 树 立 民 主 教 育 思 想 ， 民 主 平 等 是 现 代 师 生 关 系 的核 心 要 求 。 在 语 文 课 堂 的 师 生 互 动 过 程 中 ， 教 师 还 要 学 会 倾 听 ， 而 不 是“一 言 堂 ”， 真 正 的 倾 听 ， 意 味 着 平 等 、 尊 重 ， 真 正 的 倾 听 是 心 与 心 默 默的 靠 拢 ， 是 情 与 情 悄 悄 的 对 流 。有 效 的 师 生 互 动 ， 既 要 体 现 课 堂 教 学 的 指 向 性 ， 突 出 重 难 点 ， 又 要 有利 于 学 生 创 造 能 力 的 形 成 ， 所

25、 以 ， 我 认 为 教 师 在 与 学 生 交 流 信 息 时 ，要 把 握 好 几 个 维 度 ：首 先 ， 必 须 明 确 学 生 的 主 体 地 位 。众 所 周 知 ， 教 学 过 程 是 教 师 和 学 生 共 同 参 与 的 双 向 活 动 过 程 。 教 师 的教 学 活 动 ， 都 是 针 对 学 生 的 ， 教 师 把 已 有 的 学 识 、 能 力 传 授 给 学 生 。 可见 ， 教 师 在 教 学 过 程 中 起 着 主 导 作 用 。 学 生 是 学 习 活 动 的 主 体 因 素 。 作为 语 文 教 师 ， 要 想 在 语 文 教 学 过 程 中 发 挥 学 生

26、 这 个 主 体 因 素 的 积 极 主 动性 ， 那 么 必 须 明 确 这 一 点 。 教 学 中 ， 必 须 摆 正 生 的 主 体 地 位 。 这 样 能 更好 、 出 色 地 完 成 语 文 教 学 任 务 。 一 旦 离 开 学 生 这 个 主 体 因 素 ， 过 分 强 调语 文 教 师 的 自 身 因 素 和 责 任 感 ， 那 也 只 能 是 徒 劳 无 益 的 。 当 然 这 也 不 是全 盘 否 定 教 师 无 须 自 身 素 质 ， 那 也 是 片 面 的 ， 语 文 教 师 只 有 将 自 己 的 主导 作 用 落 实 到 让 学 生 主 动 学 习 上 ， 把 学

27、生 看 成 学 习 中 主 体 因 素 的 积 极 对象 ， 让 学 生 成 为 学 习 的 主 人 ， 再 加 语 文 教 师 自 身 丰 富 的 学 识 水 平 ， 运 用自 如 的 教 学 技 能 ， 学 生 会 对 语 文 发 生 浓 厚 的 兴 趣 ， 从 “要 我 学 ”变成 “我 要 学 ”， 会 感 到 学 语 文 其 乐 无 穷 矣 。其 次 ， 必 须 培 养 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣 。兴 趣 ， 是 人 们 积 极 探 究 某 种 事 物 或 进 行 某 种 活 动 的 倾 向 。 人 们 通 常 走这 样 一 条 成 材 之 路 ： 兴 趣 爱 好 钻 研

28、成 功 。 兴 趣 是 获 取 知 识 ， 扩大 视 野 ， 丰 富 精 神 生 活 的 一 种 心 理 现 象 ， 它 积 极 推 动 学 生 去 探 求 知 识 。由 此 ， 语 文 教 师 要 使 学 生 要 对 语 文 产 生 兴 趣 ， 就 必 须 培 养 学 生 学 习 语 文的 兴 趣 。 有 一 外 国 人 如 是 说 ： 教 师 的 艺 术 表 现 在 使 学 生 能 透 彻 、 迅 捷 、愉 快 地 学 习 知 识 技 能 ， 千 方 百 计 地 培 养 学 生 兴 趣 ， 使 之 愉 快 地 学 。 是 呀 ，教 人 未 见 意 趣 ， 学 生 自 不 乐 学 。 一 个

29、 学 生 对 某 一 学 科 产 生 兴 趣 时 ， 总 是积 极 推 动 而 且 心 情 愉 快 地 学 习 。 因 此 ， 在 这 方 面 我 主 要 满 足 学 生 精 神 上的 愉 快 。 学 生 的 性 格 各 异 ， 学 生 的 文 化 层 次 参 差 不 齐 ， 而 各 类 的 学 生 都渴 望 成 功 ， 因 为 成 功 是 最 足 以 使 学 生 感 到 满 意 ， 继 续 学 习 的 一 种 动 力 。我 对 学 生 学 习 中 的 进 步 充 分 肯 定 、 多 加 表 扬 、 鼓 励 。 有 一 年 ， 我 执 教 初三 年 级 的 语 文 ， 每 次 语 文 课 上

30、， 我 总 发 觉 一 男 生 特 别 专 心 听 讲 。 一 次 ，我 表 扬 了 该 生 的 学 习 语 文 的 积 性 ， 以 后 ， 该 男 生 更 是 认 真 、 踏 实 ， 后 来在 一 次 考 试 中 取 得 了 九 十 九 分 的 好 成 绩 。 他 尝 到 了 成 功 的 喜 悦 。 总 之 ，一 个 教 师 对 学 生 经 常 批 评 、 斥 责 ， 学 生 必 提 不 起 学 习 的 兴 趣 ， 甚 至 于 产生 对 立 情 绪 ， 或 自 卑 心 理 ， 其 离 成 功 越 遥 远 。我 遇 到 过 这 样 一 位 学 生 ， 这 位 学 生 语 文 基 础 不 是 很

31、 好 。 一 天 ， 我 要 求他 朗 读 古 文 两 小 儿 辩 日 。 他 朗 读 得 很 不 流 畅 ， 如 何 背 诵 得 熟 练 呢 ？我 很 生 气 ， 批 评 的 语 话 差 不 多 顺 口 而 出 ， 转 念 一 想 ， 这 岂 不 更 不 利 于 她的 学 习 吗 ？ 我 还 是 鼓 励 了 他 ， 问 他 什 么 时 候 可 以 背 会 ？ 他 当 时 说 一 天 以后 ， 我 说 ： “两 天 以 后 可 以 吗 ？ 老 师 相 信 那 时 你 会 更 熟 练 。 ”出 乎 意料 之 外 这 微 不 足 道 的 鼓 励 竟 成 为 他 学 习 的 动 力 ， 第 二 天

32、就 可 以 完 整 的背 诵 下 来 ， 而 且 还 试 着 默 写 了 一 遍 给 我 看 。 可 见 ， 学 习 有 无 兴 趣 ， 效 果大 不 一 样 ， 如 果 当 初 我 大 声 的 斥 责 ， 也 许 没 有 后 来 的 收 获 了 吧 ！“我 们 做 事 要 感 到 有 乐 趣 ， 如 果 不 是 精 神 愉 快 ， 而 是 愁 眉 苦 脸 地 在 那 儿教 ， 愁 眉 苦 脸 地 学 ， 效 果 绝 不 会 好 。 ”人 都 是 希 望 得 到 赞 扬 、 肯 定 的 。闸 北 八 中 校 长 刘 京 海 “成 功 教 育 ”的 事 例 告 诉 我 们 应 尽 量 挖 掘 学

33、 生 的闪 光 点 ， 多 加 以 鼓 励 、 肯 定 ， 点 燃 学 生 内 心 的 驱 动 力 ， 才 能 充 分 调 动 学生 这 个 主 体 的 学 习 积 极 性 。 再 次 ， 必 须 重 视 基 础 知 识 的 落 实 。要 重 视 以 单 元 为 单 位 编 排 的 语 文 知 识 ， 基 础 教 育 的 性 质 决 定 了 中 学 生所 学 的 知 识 是 基 础 性 的 ， 所 以 ， 对 课 本 上 的 基 础 知 识 予 以 重 视 是 我 们 的份 内 之 事 ， 而 且 还 要 把 分 散 在 每 一 课 的 知 识 点 放 在 单 元 知 识 的 背 景 中 来突

34、 显 ， 我 们 还 应 注 重 新 旧 知 识 的 紧 密 结 合 ， 这 样 建 构 的 知 识 就 具 有 系 统性 和 逻 辑 性 。 例 如 ： 六 年 级 语 文 课 本 中 有 一 篇 桃 花 心 木 ， 这 是 一篇 托 物 言 志 的 散 文 ， 这 就 需 要 我 们 将 学 过 的 白 杨 略 加 回 忆 ， 让 学生 复 习 一 下 象 征 这 种 表 现 手 法 的 运 用 及 作 用 。 这 样 ， 有 利 于 学 生 阅 读鉴 赏 新 课 文 。 还 有 ， 引 导 学 生 学 习 文 言 文 两 则 ， 要 学 生 理 解 文 章的 含 义 ， 领 悟 蕴 含

35、的 道 理 ， 就 必 须 先 使 学 生 回 忆 文 言 文 学 习 的 有 关知 识 ， 掌 握 一 定 的 自 学 方 法 ， 形 成 相 关 的 认 知 结 构 。第 四 ， 必 须 给 予 学 生 自 由 创 造 的 空 间 。学 生 的 主 体 地 位 没 有 真 正 落 实 ， 学 生 的 主 动 性 、 创 造 性 被 压 抑 ， 这 是当 前 师 生 业 务 关 系 上 最 突 出 的 问 题 。 为 此 ， 教 学 活 动 的 设 计 和 展 开 ， 应努 力 体 现 开 放 性 。 应 在 教 学 活 动 中 提 倡 探 索 ， 鼓 励 创 新 ， 保 护 学 生 的 求

36、知 欲 望 。 课 堂 教 学 中 可 采 用 “启 发 式 ”、 “探 究 式 ”、 “讨 论 式 ”， 等 等 。总 之 ， 基 础 教 育 的 改 革 需 要 构 件 一 个 有 效 的 师 生 关 系 ， 为 此 ， 需 要 在 完善 教 学 活 动 和 完 善 个 性 两 个 方 面 共 同 努 力 ， 需 要 教 师 全 身 心 地 真 情 投 入 。第 五 ， 教 师 必 须 具 备 新 的 教 学 基 本 功 。教 师 要 在 教 学 过 程 中 与 学 生 积 极 互 动 、 共 同 发 展 ， 要 满 足 不 同 学 生 的学 习 需 要 ， 促 进 学 生 在 教 师 指

37、 导 下 主 动 地 、 富 有 个 性 地 学 习 ， 培 养 学 生掌 握 和 运 用 知 识 的 态 度 和 能 力 ， 使 每 个 学 生 都 能 得 到 充 分 发 展 ， 就 必 须具 备 新 的 教 学 基 本 功 ：1.学 会 倾 听互 动 式 教 学 ， 要 求 教 师 从 讲 台 走 到 学 生 中 间 ， 学 会 倾 听 。 倾 听 ， 就 是要 虚 心 、 诚 心 、 耐 心 、 专 心 地 投 入 听 ， 听 学 生 怎 么 读 书 、 听 学 生 怎 样 发言 争 辩 ， 听 学 生 怎 样 评 价 体 验 。 在 倾 听 中 ， 分 析 学 生 的 学 习 心 态

38、 、 学 习方 法 ;捕 捉 学 生 创 新 的 火 花 ;研 究 学 生 自 主 学 习 中 的 问 题 、 原 因 及 矫 正 措施 。 倾 听 ， 要 求 教 师 放 下 架 子 以 平 等 的 态 度 去 听 取 学 生 的 意 见 ， 让 学 生把 话 说 完 整 ， 把 想 说 的 话 说 完 ， 让 学 生 把 正 在 操 作 的 步 骤 进 行 到 一 个 阶段 ， 经 过 仔 细 周 密 思 考 和 梳 理 ， 听 出 一 点 门 道 后 ， 再 发 表 自 己 的 看 法 。这 体 现 了 教 师 对 学 生 学 习 劳 动 的 尊 重 、 理 解 和 鼓 励 。 倾 听

39、， 要 求 教 师 不能 光 听 正 面 看 法 ， 还 要 耐 心 听 取 反 面 意 见 ， 不 仅 要 听 取 优 秀 生 那 些 富 有创 见 性 的 答 问 与 发 言 ， 还 要 认 真 听 取 态 度 较 差 学 生 不 成 熟 的 幼 稚 的 甚 至错 误 的 见 解 ， 这 体 现 了 教 师 对 学 生 学 习 活 动 的 全 面 观 察 ， 深 入 了 解 和 客观 研 究 。 学 会 倾 听 ， 是 时 代 发 展 对 教 师 胜 任 互 动 式 教 学 的 一 项 重 要 基 本功 。2.学 会 诱 导诱 导 ， 就 是 激 励 学 生 自 主 学 习 的 欲 望 、

40、 诱 发 学 生 自 主 学 习 的 奇 趣 、 指导 学 习 探 究 的 迷 津 。 诱 导 ， 就 是 教 师 千 方 百 计 促 使 学 生 自 己 动 手 、 自 己动 口 、 自 己 动 脑 ， 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 独 立 性 、 主 动 性 、 创 造 性 ， 通 过学 生 自 己 探 究 、 共 同 探 究 去 获 取 知 识 、 去 提 高 能 力 、 去 培 养 情 趣 。 那 么 ，怎 样 去 诱 导 学 生 积 极 主 动 地 学 习 呢 ? 学 记 中 有 段 话 说 得 十 分 精 辟 。“故 君 子 之 教 ， 喻 也 。 道 而 弗 牵 ， 强 而

41、 弗 抑 ， 开 而 弗 达 。 道 而 弗 牵 则 和 ，强 而 弗 抑 则 易 ， 开 而 弗 道 则 思 。 和 易 以 思 ， 可 谓 善 喻 矣 。 ”“喻 ”， 即诱 导 启 发 的 意 思 。 这 段 话 的 意 思 是 ， 所 以 优 秀 教 师 的 教 学 ， 就 是 要 善 于启 发 诱 导 。 就 是 引 导 学 生 学 习 而 不 是 牵 着 学 生 走 ， 鼓 励 学 生 自 己 学 习 而不 是 压 抑 学 生 或 是 推 着 学 生 走 ， 诱 发 诱 导 学 生 如 何 去 思 考 而 不 是 代 替 学生 做 结 论 。诱 导 的 方 法 很 多 。 创 设

42、情 景 ， 特 别 是 创 设 学 生 都 积 极 参 与 的 情 境 ， 是一 种 诱 导 。 提 出 问 题 进 行 质 疑 ， 利 用 教 材 内 容 制 造 矛 盾 ， 让 学 生 去 解 决矛 盾 ， 让 学 生 去 分 析 问 题 解 决 问 题 ， 也 是 一 种 诱 导 。 提 示 思 维 的 方 向 ，提 示 运 作 的 条 件 ， 这 又 是 一 种 诱 导 。3. 学 会 鼓 励鼓 励 者 ， 夸 奖 、 鼓 动 、 激 励 也 。 在 开 放 的 学 习 环 境 中 ， 学 生 信 息 来 源多 ， 摄 入 角 度 多 ， 新 奇 见 闻 多 。 既 有 正 强 化 ，

43、 也 有 负 刺 激 ， 对 于 缺 乏 辨别 力 与 抵 抗 力 而 受 到 不 良 思 想 的 侵 蚀 ， 需 要 教 师 的 信 任 与 鼓 励 ;对 于学 习 新 东 西 出 现 错 误 遇 到 困 难 而 不 知 所 措 时 ， 需 要 教 师 的 鼓 励 与 帮 助 ;当学 生 取 得 了 进 步 ， 甚 至 是 出 人 意 料 的 成 功 ， 同 样 需 要 教 师 “欲 穷 千 里目 ， 更 上 一 层 楼 ”的 鼓 励 。鼓 励 的 形 式 多 种 多 样 。 一 丝 会 心 的 微 笑 ， 赞 赏 地 点 点 头 ， 肯 定 性 的 言 语 ，击 掌 喝 彩 ， 真 诚 的

44、 默 然 相 视 ， 都 是 鼓 励 ， 都 能 产 生 理 想 的 效 果 。4.学 会 交 往交 往 ， 就 是 结 交 、 认 识 、 来 往 。 教 师 要 学 会 交 往 ， 交 往 是 师 生 互 相 增进 了 解 、 相 互 熟 悉 、 相 互 理 解 的 一 种 手 段 或 者 说 一 个 窗 口 。 教 师 要 善 于主 动 的 有 计 划 有 目 的 地 与 秉 性 各 异 、 知 识 能 力 基 础 不 同 的 学 生 交 往 、 打交 道 、 交 朋 友 ;要 善 于 通 过 多 种 渠 道 ， 采 用 多 种 方 法 与 学 生 进 行 交 往 。5.学 会 合 作合

45、 作 ， 指 双 方 平 等 相 处 ， 分 工 协 作 ， 互 相 配 合 ， 互 相 帮 助 ， 共 同 努 力完 成 某 项 任 务 ， 做 好 某 项 工 作 。师 生 合 作 、 共 同 探 究 。 首 先 ， 要 排 除 教 师 思 想 上 的 习 惯 性 的 传 统 思 想 障碍 。 教 师 难 免 会 有 这 样 的 想 法 ， 论 阅 历 、 凭 经 验 、 比 能 力 ， 学 生 与 老 师根 本 不 在 相 同 或 相 近 的 起 点 上 。 师 生 双 方 相 差 悬 殊 ， 怎 么 能 够 合 作 呢 ?其实 ， 只 要 教 师 在 与 学 生 平 等 相 处 ， 有

46、 与 学 生 合 作 攻 克 一 个 课 题 的 经 历 ，你 就 会 发 现 ， 得 到 教 师 信 任 的 学 生 ， 思 想 与 手 脚 都 能 得 到 较 大 限 度 的 解放 ;完 成 任 务 的 责 任 心 会 促 使 他 们 思 维 活 跃 ， 视 野 开 阔 ， 奋 发 进 取 ， 其 聪明 才 智 就 能 得 到 最 大 限 度 的 展 示 ， 教 学 的 整 体 效 益 可 以 发 挥 到 最 佳 ;学 生 的 知 识 阅 历 比 不 上 老 师 ， 但 他 们 很 少 有 条 条 框 框 的 束 缚 ， 学 生 虽 然不 如 教 师 考 虑 问 题 周 全 ， 但 他 们

47、 初 生 牛 犊 不 怕 虎 ， 敢 想 敢 干 ， 常 常 能 爆发 出 创 新 的 火 花 。6.学 会 沟 通沟 通 ， 是 人 与 人 情 感 体 验 、 道 德 体 验 、 审 美 体 验 的 交 流 和 人 与 人 心 理相 容 而 引 发 的 情 感 共 鸣 与 认 知 共 识 。 师 生 互 动 中 教 师 善 用 情 感 沟 通 ， 能激 发 学 生 从 思 想 上 对 教 师 及 其 涉 及 学 科 内 容 产 生 一 种 认 同 感 、 亲 切 感 。“亲 其 师 重 其 道 ”， 学 生 学 习 这 门 课 的 效 率 就 高 。7.学 会 创 新学 会 创 新 ， 树

48、 立 创 新 意 识 ， 培 养 创 新 精 神 ， 培 养 创 新 思 维 能 力 和 创 新实 践 能 力 ， 是 素 质 教 育 的 重 点 。 一 名 教 师 要 教 会 学 生 创 新 ， 自 己 首 先 必须 具 备 创 新 素 质 。 有 没 有 创 新 意 识 和 创 新 精 神 ， 有 没 有 创 新 思 维 和 创 新实 践 能 力 ， 是 时 代 发 展 对 教 师 能 否 胜 任 教 育 教 学 工 作 的 一 个 核 心 标 志 。总 之 ， 要 创 建 和 谐 、 生 动 、 有 效 的 课 堂 教 学 就 必 须 有 积 极 参 与 、合 作 的 局 面 。 只 有 师 生 充 分 动 起 来 ， 才 会 让 学 生 在 一 节 课 中 获 得 最 大 的收 效 ， 同 时 老 师 也 是 真 正 的 受 益 者 ， 即 提 高 了 课 堂 教 学 质 量 ， 又 从 学 生身 上 学 到 了 好 的 做 法 。 坚 持 以 师 生 互 动 为 重 点 课 题 加 以 研 究 ， 付 诸 实 践 。这 样 才 会 培 养 出 主 动 参 与 、 自 主 学 习 的 学 生 ， 同 时 提 高 教 师 的 文 化 素 质和 教 学 水 平 ， 实 现 语 文 教 学 中 的 人 性 化 、 个 性 化 、 高 效 化 。