小学数学后进生转化个案研究【开题报告+文献综述+毕业论文】.Doc

1、1毕业论文开题报告小学教育小学数学后进生转化个案研究一、选题的背景与意义选题的背景随着素质教育的不断发展，新课程改革的逐步深化，对小学数学教育的要求也越来越高。数学是义务教育的一门主要学科，“一切为了每一位学生的发展”是我国新一轮基础教育课程改革的核心理念，也是摆在教育工作者面前的一个重要课题。这里“每一位学生”不仅包括“学优生”、“中等生”，也包括“后进生”。苏霍姆林斯基认为“在我们的创造性的教育工作中，对后进生的工作是最难啃的硬骨头之一，这样说没有那一位教师是不肯赞同的。”小学数学教育是整个数学教育的起始阶段，对学生的发展有着重要而深远的意义。如果不能在起始阶段有效解决小学数学后进生转化问

2、题，就会严重影响到他们今后的数学学习，同时这也会严重影响小学数学教学质量的提高。其次，由于现行的教育体制，按年龄来编班，不同智力水平的学生可能在同一个班内接受教育，加上每个学生有着不同的家庭教育环境，不同的性格特征、行为习惯，不同的成长经历，不同的学习方法，以及在数学学习上所表现的不同的兴趣、能力和天赋，对数学也有着不同的需求，因此，每个班都会产生几个跟不上班级整体水平的后进生。另外，数学这门学科高度抽象性这一特点也决定了部分学生学习数学的困难，这说明了小学数学后进生存在的客观性。再者，在“为应试而教，为应试而学”的传统教育思想的影响下，许多学校仍然以升学为主要教育目的，形成了以分数为核心的评

3、价标准。这个评价标准使得那些学习成绩一般的学生长期被老师与学校忽略，长此以往，这些学生就加入到后进生的队伍里了。传统教育思想根深蒂固，加大了小学数学后进生的转化的难度。目前，少数教师职业道德与业务素质的状况令人堪忧。据调查，当前，大多数教师对数学后进生采取“冷处理”的办法放在教室后两排，不管他。这样的做法会使得学生产生自卑感，丧失自信心和学习数学的兴趣。因此，数学教师的素质的低下是形成数学后进生的一个重要因素，换种角度说，教师的素质对小学数学后进生转化起关键作用。选题的意义2“后进生”作为一个客观存在的群体，是教育的一大难点。新课程指出“面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的

4、数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。在新课改背景下关注后进生，认真探究他们的成因，找到正确有效的转化措施，促使后进生的转化，这对于不论是社会、学校、还是家庭、学生本人来说都具有特别重大的现实意义和研究价值。以往的研究都倾向于理论研究，对于小学数学后进生转化的具体途径、方式的研究较为欠缺，尤其是示范层面上的成功转化的个案研究。本课题是针对小学数学后进生有效转化的个案研究，具有一定的示范作用。可为广大小学数学教师在小学数学后进生转化问题方面提供参考和帮助，使教师在日常教学过程中关注每一位学生的发展。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题研究的基本内容1研究的背景及问题2研究方法21研究对象的选择

5、22研究方法与过程3个案研究31学生S情况介绍32S在数学学习过程中的主要表现33后进生成因分析34转化过程341行动1342行动2343行动3344行动4345行动535转化结果4研究的结论与启示41小学数学后进生的转化策略411表达明确期望，激发后进生的学习热情412创造体验成功的机会，增强后进生的自我效能感3413进行赏识教育，提高后进生的信心414实行奖励制度，培养后进生数学学习的良好习惯415采取定期辅导，巩固后进生的基础知识与技能416发挥家校的协同作用，促进后进生的进步42对小学数学后进生转化工作的思考5结束语参考文献致谢附录拟解决的主要问题1、分析数学后进生在数学学科上学业不良

6、的原因，归纳出主要原因。2、针对数学后进生在数学学科上学业不良的主要原因，找到有效转化小学数学后进生的方法和策略，并探究其可行性和有效性。三、研究的方法与技术路线1、文献研究法通过查阅书籍、报刊、网络中已有的关于后进生研究的文献资料，了解后进生的成因和转化策略，借鉴国内外后进生的研究理念和成果，为后进生的转化提供理论素材，奠定研究的基础。2、调查研究法通过谈话、观察等方法准备研究所需的材料。经常对学生进行谈话、调查，并做好记录，与班主任、数学教师、家长沟通了解学生的表现和学习状况，对谈话、调查结果进行分析、概括，最后得出结论。3、个案研究法通过对学生的为期一年的跟踪调查研究，深入、全面了解后进

7、生的成因，找到有效的转化策略。四、研究的总体安排与进度1、2010年5月，考虑研究方向，收集有关资料，确定论文选题，并初定论文题目。2、2010年6月，在师生双向选择的基础上，选择指导老师，师生交流初步确定毕业论文设计题目。3、2010年78月，收集文献资料，准备好开题报告书和任务书4、2010年9月，毕业论文开题报告。5、2010年9月，收集和整理文献资料，总结开题经验，完善开题报告和任务书，9月23日前上交。46、2010年910月，结合教育实习，收集和调查各方面资料，展开调查研究，完成2000字的文献综述和实习调研报告，11月中下旬上缴。7、2010年11月2011年3月，完成论文初稿，

8、上交老师进行修改。8、2011年4月初，完成毕业论文的修改稿，同时着手完成外文翻译两篇。9、2011年4月底，完成论文的定稿，由指导老师评阅签订意见后上交系部；开始准备答辩报告。10、2011年5月，参加毕业论文答辩。五、主要参考文献1苏霍姆林斯基给教师的建议M杜殿坤编译，北京教育科学出版社，19991719，65662李献林，张淑清学困生心理特征与教育M北京人民出版社，200836373杜玉祥，马晓燕，魏立平等数学差生问题研究M上海华东师范大学出版社，20037114张奠宙数学的明天M广东广东教育出版社，1999165徐冰鸥中小学教师怎样进行课题研究（五）教育科研方法之个案研究法J教育理论与

9、实践，2008（5）42446席永生浅谈期望效应在激励后进生转化工作中的作用J世界华商经济年鉴，2009（4）60，637格拉塞没有失败者的学校M上海复旦大学出版社，19698任苏民论“养成良好习惯”叶圣陶先生的一个重要教育思想J教育研究，199259郑建浅谈布鲁姆掌握学习理论J外国教育研究，1990（1）273010谢明初，苏式冬，徐勇数学学困生的转化M上海华东师范大学出版社，200911李瑾瑜巴班斯基差生教育思想述析J外国教育研究，1996（4）525512钟启泉差生心理与教育M上海上海教育出版社，199413王春梅，辛宏伟学困生的学习心理困难与教育对策J教育探索，2003414周振朝，闫

10、及恒学习困难学生心理不良特征与教育措施初探J教育理论与实践，2000（5）545615倪桓华一个数学后进生的个案研究J数学教育学报，2002（4）273016周海洋初一数学学困生转化的实证研究D长春东北师范大学,200756毕业论文文献综述小学教育小学数学后进生转化个案研究以宁波市江东第二实验小学四年级的一学生为例一、引言随着素质教育的不断发展，新课程改革的逐步深化，对小学数学教育的要求也越来越高。数学是义务教育的一门主要学科，“一切为了每一位学生的发展”是我国新一轮基础教育课程改革的核心理念，也是摆在教育工作者面前的一个重要课题。这里“每一位学生”不仅包括“学优生”、“中等生”，也包括“后进

11、生”。苏霍姆林斯基1认为“在我们的创造性的教育工作中，对后进生的工作是最难啃的硬骨头之一，这样说没有那一位教师是不肯赞同的。”小学数学教育是整个数学教育的起始阶段，对学生的发展有着重要而深远的意义。如果不能在起始阶段有效解决小学数学后进生转化问题，就会严重影响到他们今后的数学学习，同时这也会严重影响小学数学教学质量的提高。二、后进生研究的发展历程最初的研究是在神经学和医学的范围内进行的。1896年美国研究者摩根发现儿童有“词盲”现象（即能认识一些词，但却不知道词的意思）并对这种现象进行了研究。这可以视为后进生研究的起点。研究者把学生学业不良，特别是阅读上的困难，一些学习行为上的障碍等归因于大脑

12、损伤的结果，并有针对地提出了诊治方案，但是效果并不显著。到20世纪中期，由于学生学业不良问题未能在医学范围内得到有效解决，引起了一些心理学家和教育家的注意，他们开始从各自学科的角度对此进行了研究。研究结果表明，并非所有的学业不良都是“大脑损伤”造成的。同时，把研究对象转移到智力正常但因各种原因造成学业不良的学生身上。20世纪3060年代，其研究重点由对脑伤病患者脑部组织的研究转为对儿童及教学的临床实践研究。这个时期具有代表性的研究是由美国医生史特劳斯、心理学家和特殊教育学者韦纳和凯夫特等人所做的有关知觉及知觉运动功能的研究，他们的研究被认为是后进生研究的先驱工作。20世纪60年代以后，研究进入

13、整合阶段，主要侧重于临床心理学、神经心理学，一方面涉及到后进生的诊断和界定，另一方面涉及到对后进生的矫治和干预。其中比较有代表性7的学者是美国特殊教育家柯克。此时，研究者们开始直接面对学校的教学进行研究，并跟教学上的难点结合起来，以便于教师和研究者诊断，进而有针对地提出帮教措施。进入70年代以后，随着研究领域的不断扩大，后进生研究不再局限于教学过程，开始注意到学业不良学生心理特点和社会背景方面的探索。许多教育家和心理学家开始用社会学的观点与方法来探讨学业不良学生的成就责任归因、自我概念特征，以及学业不良行为模式同其社会特征之间的联系。20世纪90年代以来，研究者在一些基本观点上，达成一定共识，

14、研究从注重理论研究转向偏重实际操作的研究，重点是诊断与矫正的操作方法。三、后进生转化的相关理论及研究20世纪60年代，美国著名心理学家和教育学家布鲁姆9提出了“掌握学习”理论，认为只要提供足够的学习时间和适当的学习条件，95的学生能够掌握学到的内容，达到学习目的。这里的学习条件是指学生学习并达到掌握所学内容必须的时间、给予个别辅导和重新学习的机会等，教育的任务就是找到符合学生个体的学习条件，使每一位学生得到充分发展，这样有利于预防学业不良。某县运用掌握学习理论进行一个学期实验后，优生率提高了1025，差生率降低了1525，总平均成绩普遍提高了10至15分9。这说明掌握学习在教学实践中有显著的成

15、效，对后进生的转化提供了依据。维果茨基10认为，儿童心理机能的发展状态在任何时候都有两种水平一是现有水平，表现为已经完成的发展程序学生能够独立地解决一定的智力任务；二是“最近发展区”的水平，这种水平表现为发展程序尚未成熟，正处于形成状态，学生还不能独立地解决一定的智力任务，但只要有一定的帮助和白己的努力，就有可能完成任务。可见，教学能否促进发展，依赖于教学能否激发、诱导那些正待成熟的心理机能的发展，在于不断使“最近发展区”的矛盾得到转化，而进入更高一级的现有水平。因此我们对后进生进行教学，应先了解后进生的“最近发展区”，针对他的“最近发展区”进行“因材施教”，才能使他尝到甜头，产生学习的积极性

16、，才有可能缩小学生之间的差距。上世纪60年代，美国心理学家罗森塔尔6在一所学校做了一项实验，他随机抽取了一部分学生并告诉他们的教师说，这些学生将来“有优异发展的可能”。结果，8个月以后，发现这部分学生的学习成绩果真比其他学生提高得更快。这个实验表明，教师的期望对学生的学习影响很大。大量的实践充分证明，教师通过细微的眼神、笑貌、声音对后进生进行激励，会使这些学生变得更加自尊、自信、自爱、自强。因为教师是学生心目中的“权威”，教师的期望容易成为学生前进的动力。前苏联著名教育家巴班斯基11对学业不良学生的学习、认知差生教育思想述析活动特点进行了研究，概括出学生学业不良的三个特点，即8思想发展中的缺陷

17、，基本学习技能发展中的缺陷，实际知识中的缺陷。巴班斯基认为，要教育和转变差生，就必须要针对这些“症状”采取相应的策略。前苏联另一位著名教育家苏霍姆林斯基1结合多年的教育工作经验和对一系列教育理论问题的研究，在给教师的建议一书中，给出了教师该如何进行后进生的工作的建议。他认为后进生就是这么一些学生“他们理解和记住教材所花的时间，要比大多数的普通学生多2、3倍；头一天学过的东西，第二天就忘；为了防止遗忘，需要在教过教材后3、4个星期（而一般是3、4个月）就进行巩固性的练习。”对于这类学生，他认为“第二套教学大纲”（他提出过两套教学大纲第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的教材；第二套大纲是指课

18、外阅读和其他的资料来源。）能起到特别重要的作用。儿童的学习越困难，说明他在学习中遇到的困难就越多，那么他就应当花更多的时间去阅读。因为阅读能教给他思考，而思考会激发智力的发展。国内对后进生的研究，起步较晚。20世纪90年代以后，我国的许多研究者借鉴国外经验，进行实践研究，开始逐步探索适合我国后进生的有效转化策略。学者钟启泉12在大量的理论研究的基础上提出了后进生转化的有效策略一是基础力学的补救，二是伴有实感的学习，三是学习不适应感的消除，四是不良态度与习惯的矫正，五是学习困惑的早期治疗，六是发挥集体的作用，七是家庭的协作。王春梅、辛宏伟13提出为有效地帮助后进生克服学习中的困难，扭转学习被动的

19、局面，应该对学习困难学生的不同特点进行分析，采取多种教育对策，如进行积极的归因训练、帮助学习困难学生获得成功的体验等。合理的归因，可以提高自我效能感，学习上的成功会使人增强自信心，所以在小学数学教学中，教师应该帮助学生形成合理的归因，提高他们的自我效能感。周振朝、闫及恒14认为为有效转化后进生还应该形成正确的自我评价和提高学习动机水平。教师在教学中应当帮助他们通过榜样学习、归因重塑和行为训练等方法，形成正确的自我评价，逐步提高他们的自尊心和自信心。同时，通过教师和家长的赞许和肯定，以激发他们的自我提高和附属的内驱力，进而提高他们的学习动机水平。在个案研究方面，倪桓华15分自然观察、初步了解，访

20、谈调查、深入了解，个别辅导、深入了解，以及放手学习、继续观察这4个阶段，对一个初中数学后进生进行了个案研究，通过跟踪研究，全面掌握了该生成为后进生的主要原因，针对主要因素对其进行个别辅导，该生有了明显的进步，学习积极性提高，分析解决问题的能力提高，自信心也略有提高。郑翔对一个小学二年级数学后进生进行个案研究，通过针对性的辅导，该生有了一定的进步，数学成绩提高了，由不及格到80分，自信心也有较大的提高，对数学的兴趣也有所上升。四、后进生研究的发展方向9目前后进生的研究在定义、成因的探讨，以及研究方法、干预措施上都有了很大的发展。总体发展趋势是由单一研究向整体化研究发展。“后进生”作为一个客观存在

21、的群体，是教育的一大难点。以往的研究都倾向于理论研究，对于小学数学后进生转化的具体途径、方式的研究较为欠缺，特别是示范层面上的成功转化的个案研究。本课题是针对小学数学后进生有效转化的个案研究，具有一定的示范作用。可为广大小学数学教师在小学数学后进生转化问题方面提供参考和帮助，使教师在日常教学中关注每一位学生的发展。参考文献1苏霍姆林斯基给教师的建议M杜殿坤编译，北京教育科学出版社，19991719，65662李献林，张淑清学困生心理特征与教育M北京人民出版社，200836373杜玉祥，马晓燕，魏立平等数学差生问题研究M上海华东师范大学出版社，20037114张奠宙数学的明天M广东广东教育出版社

22、，1999165徐冰鸥中小学教师怎样进行课题研究（五）教育科研方法之个案研究法J教育理论与实践，2008（5）42446席永生浅谈期望效应在激励后进生转化工作中的作用J世界华商经济年鉴，2009（4）60，637格拉塞没有失败者的学校M上海复旦大学出版社，19698任苏民论“养成良好习惯”叶圣陶先生的一个重要教育思想J教育研究，199259郑建浅谈布鲁姆掌握学习理论J外国教育研究，1990（1）273010谢明初，苏式冬，徐勇数学学困生的转化M上海华东师范大学出版社，200911李瑾瑜巴班斯基差生教育思想述析J外国教育研究，1996（4）525512钟启泉差生心理与教育M上海上海教育出版社，1

23、99413王春梅，辛宏伟学困生的学习心理困难与教育对策J教育探索，2003414周振朝，闫及恒学习困难学生心理不良特征与教育措施初探J教育理论与实践，2000（5）545615倪桓华一个数学后进生的个案研究J数学教育学报，2002（4）273016周海洋初一数学学困生转化的实证研究D长春东北师范大学,200717KATEGARNETTMATHLEARNINGDISABILITIESJDIVISIONFORLEARNINGDISABILITIESJOURNALOFCEC,1998HTTP/WWWLDONLINEORG/ARTICLE/58961018DRRAMJEEPRASADPANDITFAC

24、TORSAFFECTINGLEARNINGDISABILITIESINMATHEMATICSASTUDYOFCENTRALREGIONOFNEPALJTRIBHUVANUNIVERSITYJOURNALHTTP/WWWNEPJOLINFO/INDEXPHP/TUJ/ARTICLE/DOWNLOAD/247/24711本科毕业论文（20届）小学数学后进生转化个案研究12摘要【摘要】随着素质教育的不断发展，新课程改革的逐步深化，对小学数学教育的要求越来越高。本文针对在小学数学学科上表现学业不良的学生进行转化研究，通过对一名小学数学学业不良的学生本人及其家长、数学任课教师进行访谈，全面了解这一名学业

25、不良的学生的成长经历、生活及学习情况，从而分析归纳造成其学业不良的原因，并尝试找到有效转化的方法和策略，为广大小学数学教师在小学数学后进生转化问题方面提供参考和帮助。【关键词】小学数学；后进生转化；个案研究。ABSTRACT【ABSTRACT】WITHTHECONTINUOUSDEVELOPMENTOFQUALITYEDUCATIONANDTHEPROMOTIONOFTHENEWCURRICULUMREFORMATION，PEOPLEWANTMORETOWARDSTHEPRIMARYMATHEMATICSLEARNINGTHESEPAPERSFOCUSINGONTHESTUDYOFTHETRA

26、NSFORMATIONSTRATEGIESOFTHEUNDERACHIEVERSINTHEPRIMARYMATHEMATICSLEARNINGTRYTOANALYSISTHECAUSESOFTHEUNDERACHIEVERSANDFINDOUTSOMEEFFECTIVESTRATEGIESTOSOLVETHEPROBLEMBYTHISWAY，ICANOFFERTHEPRIMARYSCHOOLMATHEMATICSTEACHERSOMESUGGESTIONSANDREFERENCESABOUTTHEPROBLEMHOWTOTRANSFORMTHEUNDERACHIEVERSSUCCESSFULL

27、YANDEFFECTIVELY【KEYWORDS】PRIMARYMATHEMATICSLEARNINGTRANSFORMATIONOFUNDERACHIEVERSCASESTUDY13目录1研究的背景及问题152研究方法1521研究对象的选择1622研究方法与过程163个案研究1631学生S情况介绍1632S在数学学习过程中的主要表现1733后进生成因分析1834转化过程19341行动119342行动220343行动321344行动421345行动52235转化结果234研究的结论与启示2341小学数学后进生的转化策略23411表达明确期望，激发后进生的学习热情23412创造体验成功的机会，增

28、强后进生的自我效能感24413进行赏识教育，提高后进生的信心24414实行奖励制度，培养后进生数学学习的良好习惯24415采取定期辅导，巩固后进生的基础知识与技能25416发挥家校的协同作用，促进后进生的进步2542对小学数学后进生转化工作的思考255结束语25参考文献2614致谢错误未定义书签。附录27151研究的背景及问题随着素质教育的不断发展，新课程改革的逐步深化，对小学数学教育的要求也越来越高。数学是义务教育的一门主要学科，“一切为了每一位学生的发展”是我国新一轮基础教育课程改革的核心理念，也是摆在教育工作者面前的一个重要课题。这里“每一位学生”不仅包括“学优生”、“中等生”，也包括“

29、后进生”。苏霍姆林斯基1认为“在我们的创造性的教育工作中，对后进生的工作是最难啃的硬骨头之一，这样说没有那一位教师是不肯赞同的。”小学数学教育是整个数学教育的起始阶段，对学生的发展有着重要而深远的意义。如果不能在起始阶段有效解决小学数学后进生转化问题，就会严重影响到他们今后的数学学习，同时这也会严重影响小学数学教学质量的提高。目前，少数教师职业道德与业务素质的状况令人堪忧2。据调查3，当前，大多数教师对数学后进生采取“冷处理”的办法放在教室后两排，不管他。这样的做法会使得学生产生自卑感，丧失自信心和学习数学的兴趣。因此，数学教师的素质的低下是形成数学后进生的一个重要因素，换种角度说，教师的素质

30、对小学数学后进生转化起关键作用。其次，由于现行的教育体制，按年龄来编班，不同智力水平的学生可能在同一个班内接受教育，加上每个学生有着不同的家庭教育环境，不同的性格特征、行为习惯，不同的成长经历，不同的学习方法，以及在数学学习上所表现的不同的兴趣、能力和天赋，对数学也有着不同的需求，因此，每个班都会产生几个跟不上班级整体水平的后进生。另外，数学这门学科高度抽象性这一特点也决定了部分学生学习数学的困难，这说明了小学数学后进生存在的客观性。再者，在“为应试而教，为应试而学”的传统教育思想的影响下，许多学校仍然以升学为主要教育目的，形成了以分数为核心的评价标准。这个评价标准使得那些学习成绩一般的学生长

31、期被老师与学校忽略，长此以往，这些学生就加入到后进生的队伍里了。传统教育思想根深蒂固，加大了小学数学后进生的转化的难度。每一所小学，每一个班级，都存在着不少后进生，其中数学后进生占了很大比例。张奠宙4先生指出“作为数学教育理论的研究必然要把立足点移到全民素质教育上来，“大众数学”的口号必须付诸实施。”面对小学数学后进生，我们该如何转化他们是什么原因造成了他们数学学业不良能否找到行之有效的方法和策略对小学数学后进生进行转化本文主要通过深入访谈宁波市江东第二实验小学四年级的一名数学学业不良的学生本人及其数学教师和家长，进行个案研究，全面了解其成长经历、学习及生活情况，分析并归纳造成数学学业不良的原

32、因，针对主要原因，尝试运用相关方法和策略对他进行转化研究，希望通过研究能得出切实可行的有效转化小学数学后进生的方法和策略，为广大小学数学教师在小学数学后进生转化问题上提供参考和帮助。2研究方法1苏霍姆林斯基给教师的建议M杜殿坤编译，北京教育科学出版社，199917192李献林，张淑清学困生心理特征与教育M北京人民出版社，200836373杜玉祥,马晓燕,魏李平等数学差生问题研究M上海华东师范大学出版社，20037114张奠宙数学的明天M广东广东教育出版社，1999161621研究对象的选择本研究我选取了宁波江东第二实验小学四年级的一名学生作为研究对象。这名学生的智力属于正常，但却有数学学业不良

33、（考试不及格或者在6070之间徘徊）的现象，数学成绩一直处于班级的后10，比较稳定，行为表现在数学后进生中比较具有代表性，因此选这名学生作为研究对象。22研究方法与过程个案研究5就是广泛搜集个例的资料，彻底了解个例现状及发展历程，对单一研究对象的典型特征进行深入而缜密的全面研究分析，确定问题症结，进而提出矫正建议的一种研究方法。我国著名的儿童教育家陈鹤琴采用日记记录的方式，对他的第一个孩子从出生那天开始，连续跟踪观察808天，在大量原始资料的基础上撰写了儿童心理之研究一书。在进行研究之前，我事先设计了关于对这一名数学学业不良的学生及其数学教师、家长进行访谈的提纲（见附录）。访谈提纲主要包括以下

34、几个方面在学校时的行为表现和数学课堂上的表现如何、在家里时的行为表现和学习情况（主要是数学）、对待数学学习的态度（从开始接触到现在有无任何改变等）、数学教师和家长是如何看待数学学业不良这一现象等。本研究过程分为以下四个阶段第一、通过深入访谈，全面了解这一名数学学业不良的学生的成长经历、生活及学习情况。第二、通过数学学科辅导，分析归纳造成数学学业不良的主要原因。第三、针对主要原因，尝试运用相关方法和策略对这一名学生的数学学业不良问题进行转化研究。第四、得出行之有效的转化数学学业不良学生的策略并予以归纳总结。3个案研究31学生S情况介绍S，男，小学四年级学生，现就读于宁波江东第二实验小学，英语成绩

35、一般，语文成绩不太乐观，但数学成绩更糟糕。S不是宁波本地人，老家在安徽，家庭经济条件不怎么好。还有两个姐姐，大姐在读初中且成绩优异，二姐（和S是双胞胎）和S在同一个班级学习，且成绩比S优异。父亲在一家企业打工，母亲经营一家服装店，工作比较忙，经常顾不上孩子的饮食等生活状况和在家里的学习情况。父亲的教育方式比较粗暴，经常打孩子。一、老师眼里的SS思考问题的速度很慢，基本上跟不上上课的节奏。做作业的速度也很慢，而且质量也不高，字写得很差很潦草，题目也错得比较多。成绩一直很差，数学基础比较薄弱，知识不扎实，一直处于班级后10，没有什么起色。老师还反映，S其实也有闪光点，动手能力很强，曾获过“才艺之星

36、”。二、家长眼里的S5徐冰鸥中小学教师怎样进行课题研究（五）教育科研方法之个案研究法J教育理论与实践，2008（5）424417S学习不够自觉，做作业拖拖拉拉的，一定要有人监督着。多次考试成绩很糟糕，虽然S会很沮丧，嘴上也会说要加油要努力之类的话，但是没有任何改变。有时还会将失败归因为父母取的名字不好等等。三、姐姐眼里的SS很烦人，一遇到不会的题目，不管是简单的题目还是比较难的题目，总是来依赖。有时，什么东西都要抢着要，比较顽皮。不爱学习，回到家总是先看电视或玩耍，后做作业。四、笔者眼里的S刚见S的时候，觉得他是一个文质彬彬、比较内向的男孩子。但在初期辅导过程中，渐渐发现S的行为习惯很不好，总

37、是喜欢用嘴巴舔笔、作业纸等学习用品，还常常在地上爬或躺，穿着一身脏。S的学习态度也不好，做作业就好比是为了完成任务，字写得不漂亮，页面不干净，毫不在意作业的质量，而且在做作业的时候，注意力总是不能集中，注意力很容易转移或分散，一会儿玩笔，一会儿折东西，等等，以至于作业拖拖拉拉，效率不高，总是不能按时完成作业。在交流的时候，笔者还发现，S没有自己的主见或想法，比如，笔者问S对于数学有什么想法，S就会问二姐是怎么回答的，他的意图就是要先知道二姐的想法然后再回答笔者。S有想要努力学习、争取好成绩的主观愿望和想法，但却没有付诸于实践的行为表现。S挺怕父亲的，曾告诉笔者，他如果没完成作业，父亲就会揍他的

38、。在遇到数学题目不会做的时候，S总是想也不想，脑筋也不肯动，就直接向姐姐求救。S在学习上的依赖性以及毅力的缺乏，也是S学习成绩不好的原因之一。32S在数学学习过程中的主要表现（1）注意力总是不集中，容易因为外界事物的干扰而分心；而且注意力集中的时间很短，很容易转移或分散。比如，家里来客人了，房间外有响动了，S的注意力就完全不在学习和写作业上了，他会找着各种理由，想方设法地出去看看。辅导的时候或是讲解题目的时候，才刚开始不久，他就很快转移目标，忙于其他事情（玩笔、折纸或是眼睛看向别处）了。（2）做数学作业磨蹭，拖拖拉拉，缺乏时间观念和任务感。S做作业之前,总是信誓旦旦地跟笔者说“今天的作业很少，

39、题目很简单，我保证能在一个小时内完成。”S说完就认认真真地动笔写作业，但是做题目的过程中，总是做一会儿，停一会儿，想半天。笔者总是要不断地提醒他，要有时间观念，抓紧时间做题目，这时候的S总是沉默不语。（3）审题不够仔细，比较粗心，错误百出。例如，练习中有这么一道数学题一辆长途客车3小时行了210千米。照这样计算，补充条件和问题使它成为两步计算的问题，并用两种方法列式解答。S一拿到题目，大声读了一遍题目，然后思考了一下，写下了他的答案27小时能行多少米。补充完条件后，再进行列式解答。S的解答如下27321092101890（米）答27小时能行1890米。18S做到这里，就结束了，表示这道题目已经

40、做好了。显而易见，他审题很不仔细其一，题目的要求是用两种方法列式解答，而S只是给出了一种解题方法；其二，题目中路程的单位是“千米”，而S补充条件和问题时却将路程的单位写成了“米”。（4）计算能力比较薄弱，主要表现在进行口算和笔算过程中，速度很慢，错误率很高。S数学作业中有一项作业是笔算乘法过关练习，笔者曾对S的一份过关练习进行过测试，发现S的做题计算速度很慢，不能在规定的时间里完成（笔者在S的数学教师那儿了解到，对于一般学生来说，24题笔算题，要求15分钟之内必须完成），而且错误率高达一半，口算能力很差，问题在于乘法口诀不熟练。比如，笔算30746，S的笔算过程如下很明显，S在进行第二步计算（

41、用46的十位上的数4去乘307）时出现错误，用46的十位上的数“4”去乘307的个位上的数“7”，乘法口诀是“四七二十八”，应该写上8，而不是4。可见，S对于表内乘法口诀的识记应用还不够熟练，导致笔算计算正确率低下。（5）数学学习中理解记忆成分比较少，多数为死记硬背，不会灵活应用，巩固性效果非常差。因为死记硬背，缺乏理解，所以记忆不能持久，学了就忘，以至于S经常分不清。有时上次辅导过的数学知识点，下次再问时就回答不出来了。某一次，练习中有这样一道数学题被除数不变，除数除以10，则商（）。有三个选项，选项A乘10，选项B除以10，选项C不变。S的选择是选项B（除以10）。笔者让S说一说选择B选项

42、的理由，而S的回答让我非常震惊，他说他的数学老师上课时说过一句话，与这道题目一样，所以选择了这个选项B（除以10）。进一步交流，笔者发现S是死记硬背，只记住了个大概意思，其实他的数学老师归纳的那句话是商的变化规律之“除数不变，被除数扩大或缩小几倍，则商也扩大或缩小几倍”。可见，S没有真正理解商的变化规律，没有分清被除数、除数和商之间的变化关系，对于这一规律仅仅停留在记忆上，而且是死记硬背，时间一久就忘了。（6）过去的数学知识积淀不够，数学基础薄弱。这主要表现为对于数学学习中的一些概念不清楚。比如“和，差，积，商，倍”概念不清，有次练习中要求列式计算，有两小题，题目“（1）145的12倍是多少（

43、2）一个因数是322，另一个因数是24，积是多少”题目很简单，很明显，都是用乘法计算，而S却让笔者大惊失色，他都用除法进行计算。笔者询问S为什么列除法算式，理由是什么，S答不上来，笔者再问S题目中“145的12倍”是什么意思，S还是回答不出来。显然，S对于“倍”的概念不清，含义不理解。同样，对于“因数”、“积”这些字眼，S也没有很好地理解和掌握。33后进生成因分析S是一名主观上希望学好数学，改变落后的现状，但是实际学习效果很差的学生。他的数学学业不良的原因主要有以下几点19首先是原有的知识储备不完善，基础知识不扎实。前面的事例反映出S的数学知识储备不够，S对于最基本的乘法口诀也没有熟练掌握，而

44、对于“倍”“积”等一些基本的数学概念也不清楚，没有真正理解其含义。数学的课程是具有严密逻辑序列的知识体系，学生的学习过程是循序渐进和连续的。当他把前面的知识遗忘了、或者根本就没来得及搞懂时，就要去接受新知识，势必会捡了芝麻丢了西瓜，导致基础知识不够扎实。如果S理解并清楚“倍”“因数”“积”的概念，就不会出现那样低级的错误将乘法当作除法列式计算了。数学基础知识是否扎实，基本技能是否熟练，这是影响学生学习数学的一个重要因素。王梓坤院士曾说过“不论是学习数学或研究数学，都必须循序渐进，不过数学尤为如此。前头没有弄懂，切勿前进。犹如登塔，只有一步一步上才能达到光辉的顶点。”其次是学习方法不当，学习习惯

45、较差。课前不预习，课后不及时复习巩固；学习过程中不懂不问，只会死记硬背；作业往往没弄懂就做，对做错的题目也不及时纠正；又对姐姐有较强的依赖心理，一遇到不会的题目，就马上去向姐姐请教，久而久之，缺失了独立思考解决问题的能力，在数学学习上逐渐受挫，失去信心。古人云，“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半”。好的方法和好的习惯是成功的一半，正是由于缺乏好的学习方法，且没有养成良好的学习习惯，阻碍了S认知水平的发展，使得他即使很努力地学习，但是成绩总是得不到提高。要改变数学学业不良的现状，S就得养成良好的学习习惯，形成有效的数学学习策略。第三是学好数学的自信心不足，意志薄弱。由于学习新知后，没有加以巩

46、固，以致数学基础没有打好，随着年级的升高，学习内容的难度不断增加，S学习数学就越来越感到吃力，逐渐失去自信心。长久维持这种状况的S，想学好数学的自信心已经明显不足。意志力也不够坚定，看不到努力付出的回报，就会很失望，学习数学的热情也越来越低，继而打消继续努力学习的念头，维持原状。第四是家庭原因。父母工作忙，无暇顾及S的学习，对S在学习方面的关心也就比较少，而S又有两个成绩比较优秀的姐姐，更使父母常常忽视了S的学业，这使得数学成绩渐渐退步的S产生了一种心理我的成绩越来越差了，父母也不关心也不着急，那我也不管了。这种破罐子破摔的心态，使得S的学习成绩越来越落后。34转化过程基于对S的数学学业不良的

47、成因分析，笔者采取对S进行一周1到2次的辅导，并进行了转化工作。笔者选取了几次典型的案例，来加以说明。341行动1转化时间2010年9月25日。转化主题转变S的父母的教育方法，给予S关爱。转化过程笔者与S的父母进行了沟通，首先交代了这几次的辅导情况，同时也让S的父母谈谈自己的看法。然后笔者诚恳地向S的父母提出建议，能多抽出些时间，来关怀S的学习情况，尽量不要在S面前夸两个姐姐，或拿姐姐与S作比较，这样可以减少S的自卑20感，笔者也婉转地劝S的父亲，暗示暴力教育，不是一种好方法，会在一定程度上造成学习成绩逐渐下降的S破罐子破摔的心理，使S对学习更有畏惧情绪。同时，笔者建议能多与孩子进行沟通、交流

48、，在生活和学习上给予肯定和鼓励，增加S的信心，多关心S，让S感受到家的温暖，父母的关爱，并经常给S一些类似于“你能行，只要努力你一定会赶上其他同学”的心理暗示，激发S的自信心。S的父母也认同了笔者的建议，并告知会努力改变对S的态度，尽力关心S。通过这次的交流，S的父母确实努力地实践着，S告诉笔者父母对他比较关心，笔者能感受到S的好心情，S有了更大的动力。342行动2转化时间2010年9月11日，2010年10月13日。转化主题激发S的学习热情，树立信心。转化过程经过接触，笔者对S有了一个初步的了解，S有想要学好数学、提高成绩的愿望，但是面对数学成绩越来越差，S感到沮丧，越来越没有信心。针对这一

49、情况，笔者与S进行了一次谈话，笔者告诉S“老师以前读高中的时候，有段时间，数学成绩也出现了下滑的趋势，老师也曾沮丧过。”笔者故意停顿了一下，看到S很专注地听着，笔者感到高兴，继续说“但是老师仍坚信自己一定能克服困难，对自己充满信心，经过一段时间的努力，老师终于赶上了其他同学。现在的你就如同那时候的老师，所以，要对自己有信心，相信自己一定能够克服困难的。”S听了，很受鼓舞。在使S明白自己的数学学习成绩不好是可以通过努力得到改变之后，针对S的问题，从基础测试到观察所表现出来的薄弱点，特别是S的态度，笔者坦诚地谈了笔者的看法，有鼓励，有期望，也有善意的批评，充分表达了笔者对他的期望和关心，使S意识到笔者是在为他的进步和提高创造一切可能的条件。笔者感觉得出来，S的心被触动了，很真诚地对笔者说“老师，我会努力的，一定不辜负你的期望。”大量的实践充分证明6，教师通过细微的眼神、笑貌、声音对后进生进行激励，会使这些学生变得更加自尊、自信、自爱、自强，因为教师是学生心目中的“权威”，教师的期望容易成为学生前进的动力。通过这次谈话，笔者拉近了与S的距离，让S感受到有人在关心他，对他充满了期待，S也渐渐会同笔者说他自己的想法，S的态度在