小学英语对话教学中的游戏设计【开题报告+文献综述+毕业论文】.Doc

1、1毕业论文开题报告小学英语教育小学英语对话教学中的游戏设计一、选题的背景与意义（一）选题的背景在现行的小学英语教材中，对话DIALOGUE占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。在实际教学中，很多小学教师通常采用这样的方法照搬教材，在课堂上先让孩子们听录音（或听教师朗读），接着让他们分角色朗读，最后教师解释。结果，孩子们学了不少“DIALOGUE”，但交际能力提高不大。基于这点，本文作者将探索小学英语对话教学中的游戏教学，以期改进现行的对话教学方式，为学生创造一个生动而又愉快的学习环境，力求英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为

2、学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩。目前游戏教学法还不完善，课堂游戏的设计存在着不少问题，例如游戏设计太随意，为“游戏”而“游戏”，忽视了对学生使用语言的关注；学生参与面较少，部分学生只能“观望”；游戏操作太复杂，付出与收到效果不成比例等。为此，本文作者将在小学英语对话教学方面，对游戏教学法进行深入研究，使之更加行之有效。许多国家如日本、美国、前苏联都提倡在小学教学中引入游戏教学。我国当代游戏教学专家、学者陈鹤琴也提倡教学游戏化。胡叔异在70多年前也断言“我敢说用游戏形式教英语是最有趣的英语学习法，也是最经济的英语学习法。”胡叔异还指出用游

3、戏法教英语有三大优点有兴趣；能够聚精会神；多练习机会，不发生厌倦心。贾冠杰说“游戏能否搬到外语课堂上作为一种重要的教学组织形式回答是肯定的。通过游戏学英语，学生在快乐中学会语言，掌握语言，从而开发智力，发展智力，在游戏中找到学习英语的兴趣，真可谓寓教于乐。”培养兴趣是启蒙教育的动力，生动有趣的教育方式才能吸引孩子。（二）选题的意义2在英语课堂教学中恰当地运用游戏形式，能够调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂实践活动，提高学生的听、说能力。这种寓教于乐的教学方式可使课堂教学变得生动、活泼，从而提高学生学习的积极性。这些丰富多彩、为学生喜闻乐见的游戏活动，能够迅速培养起孩子们英语学习的兴趣，并使这种

4、浓厚的兴趣长久地保持下去。在小学英语课堂教学中，大量地恰当运用游戏进行教学，可以在很大程度上提高课堂教学效率。通过这一研究，试图找到更完善、更科学合理的小学英语对话教学中游戏设计实践模式。让小学生在英语课堂游戏活动中，在获得知识、技能和能力的同时，体验学习的乐趣，在愉快的气氛中建立信心，为终身学习和全面发展打下良好的基础。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题研究的基本内容1引言这部分介绍游戏教学法的定义、研究该论题的重要性和意义。2文献综述（即国内外相关研究现状）这部分介绍他人的研究成果，并阐述自己的研究问题以及他人研究与本研究的关系。3小学英语对话教学现状这部分介绍小学英语对话教学的现状，阐

5、明对话教学的地位、现行对话教学存在的问题等。4小学英语对话教学中的游戏设计41小学英语对话教学中设计游戏应遵循的原则42小学英语对话教学中设计游戏的基本模式43小学英语对话教学中设计游戏应注意的问题44小学英语对话游戏教学过程中教师应扮演的角色5结语对本文提出的主要观点做一概述。拟解决的主要问题笔者拟解决的主要问题有以下几个方面1通过观察应用游戏教学的课堂与没有应用游戏教学的课堂，检验游戏教学3在小学英语对话教学中的可行性。2通过对文献的大量阅读，提出对现在小学英语对话教学课堂中问题的解决对策，并对如何在对话教学中有效开展游戏教学提出应用建议。三、研究的方法与技术路线本文采用了文献法，观察法，

6、对比分析法1、文献法。通过搜集、鉴别、整理文献，了解国内外的相关研究现状，科学地分析游戏教学法。2、观察法。本文作者将以听课记录等形式，了解小学英语教学中的对话教学现状，运用游戏教学的形式、频率、效果、难题等，并做出分析研究。3、对比分析法。在调查基础上，对不同的游戏教学在对话教学中应用的结果进行对比分析，总结在对话教学中有效的游戏种类。四、研究的总体安排与进度12010年6月，考虑研究方向，收集有关资料，确定论文选题。22010年78月,查阅有关资料和文献，撰写毕业论文开题报告。32010年9月初,毕业论文开题。42010年910月，结合教育实习,展开课堂观察，听课记录等调查研究。52010

7、年11月，完成文献综述和外文文献翻译。62010年12月2011年2月，完成论文初稿。72011年34月，论文修改。82011年5月，论文定稿及答辩。五、主要参考文献1MOONJCHILDRENLEARNINGENGLISHMMACMILLANPUBLISHERSLIMITED,20002PHILLIPSSHOWTOUSEGAMESINPRIMARYENGLISHTEACHINGMOXFORDOXFORDUNIVERSITYPRESS,20023XUXIAOBINGAMESINENGLISHTEACHINGMDAVIDFULTONPUBLISHERS,2004,4114陈丽珍浅谈小学英语中的游

8、戏教学J新课程研究，2008110375洪永秀当好学生的玩球伙伴谈英语对话教学中教师的角色J课改新论6李绸合“DRAMA”在小学英语对话教学中的应用J中小学英语教育研究，2003113,257凌美叶论游戏教学在小学英语教学中的运用J河池学院学报，20052510510748秦光玉英语对话教学的几种形式J江百教育，200318279曹伟华小学英语对话教学探索J教学与管理，200712484910吴晓宇小学英语对话教学的技巧J中小学外语教育（小学篇），200710232511王蕴芬小学英语对话教学中的误区与对策J中小学外语教学（小学篇），200815912姚漓洁试论游戏教学法在英语教学中的运用J世

9、纪桥，20071113013113于黎楠谈小学英语游戏教学的开展J大连教育学院学报，20043484914姚黎阳关注游戏细节，彰显有效本质J吉林教育575815张翠云科学有效地开展小学英语游戏教学J基础英语教育，200646163,8516张芳利用角色表演进行英语对话教学J宁夏教育，200555517周新峰“新目标”英语游戏教学感悟J内肛科技，2008118818周小湣通过游戏教学激发小学生英语学习兴趣J福建教育学院学报，2007787895毕业论文文献综述小学英语教育小学英语对话教学中的游戏设计一、引言在现行的小学英语教材中，对话DIALOGUE占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语

10、言交际能力。在实际教学中，很多小学教师通常采用这样的方法照搬教材，在课堂上先让孩子们听录音（或听教师朗读），接着让他们分角色朗读，最后教师解释。结果，孩子们学了不少“DIALOGUE”，但交际能力提高不大。基于这点，本文作者将探索小学英语对话教学中的游戏教学，以期改进现行的对话教学方式，为学生创造一个生动而又愉快的学习环境，力求英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩。目前游戏教学法还不完善，课堂游戏的设计存在着不少问题，例如游戏设计太随意，为“游戏”而“游戏”

11、，忽视了对学生使用语言的关注；学生参与面较少，部分学生只能“观望”；游戏操作太复杂，付出与收到效果不成比例等。为此，本文作者将在小学英语对话教学方面，对游戏教学法进行深入研究，使之更加行之有效。在英语课堂教学中恰当地运用游戏形式，能够调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂实践活动，提高学生的听、说能力。这种寓教于乐的教学方式可使课堂教学变得生动、活泼，从而提高学生学习的积极性。这些丰富多彩、为学生喜闻乐见的游戏活动，能够迅速培养起孩子们英语学习的兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去。在小学英语课堂教学中，大量地恰当运用游戏进行教学，可以在很大程度上提高课堂教学效率。二、材料来源笔者收集阅读了国内

12、外有关小学英语教学的多种期刊、著作，如中小学英语教育研究、中小学外语教育、中小学外语教学、新课程研究、基础英语教育、HOWTOTEACHENGLISH等,在网络上查阅了大量资料，来对本课题进行研究探讨。6三、课题的研究历史德国教育家福禄培尔是第一个系统的讨论游戏的专家。他在1826年出版人的教育，在人的教育中他认为“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立，自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”在福禄培尔看来，游戏并不仅仅是一种消遣，而且可以增强幼儿的体质，开发儿童的智力，培养儿童优秀的

13、品质。经过长期的实践和探索，福禄培尔设计了一系列游戏活动，并借助他为儿童特制的玩具恩物来进行。英国教育家斯宾塞于1854年提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学。因此，根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法，其中包括愉快游戏式，在英国教育界普遍得到师生的欢迎。心理学家弗洛伊德指出“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使他们的注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在游戏中，儿童的情绪始终很高涨，并在愉快的气氛中进行着。国外的外语教学理论对我国的

14、英语教学产生了积极影响，国外有许多外语教学流派，其中自然教学法、情境教学法、功能法等，这些教学法流入我国已经多年，特别是近年兴起的TPR（全部动作反应法）更是对我国儿童英语教学产生了重大影响。我国自古在游戏教学方面就有很多论述。程颐曾说“教人未见意趣，必不乐学”；王守仁主张“教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦。”在二三十年代，中国近现代教育家陈鹤琴提出了比较符合学前儿童身心特点，并适合未来社会的全面发展的培养目标。陈鹤琴先生在对学前儿童心理和教育长期研究的基础上，提出了适合学前儿童发展的课程组织法。这就是“整个教学法”。陈鹤琴认为，“整个教学法，就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童

15、学。”因为学前儿童的生活是“整个的”，学前儿童的发展也是整个的，外界环境的作用也是以整体的方式对儿童产生影响的，所以为儿童设计的课程也必须是整个的、互相联系的，而不能是相互割裂的。游戏法是整个教学法的具体化。游戏具有统整作用，在游戏中，学前儿童的身体能获得充分锻炼，展开7丰富的想象，缓解紧张的情绪，体验活动的愉悦；游戏是学前儿童最喜欢的活动。游戏是学前儿童的重要生活。儿童在游戏中，在活动中学习，能收到事半功倍的效果。学前儿童的课程最容易游戏化，采用游戏化方式组织课程，有利于学前儿童健康发展。我国早期儿童教育家胡叔异在七十多年前推出小学游戏教学法，他认为用游戏形式教英语是最有趣的英语学习法，也是

16、最经济的英语学习法。游戏法教英语有三大优点有兴趣；能够聚精会神；多练习机会，不发生厌倦心。苏州大学外国语学院教授贾冠杰研究应用语言学心理语言学第二语言习得，他认为“游戏能否搬到外语课堂上作为一种重要的教学组织形式回答是肯定的。通过游戏学英语，学生在快乐中学会语言，掌握语言，从而开发智力，发展智力，在游戏中找到学习英语的兴趣，真可谓寓教于乐。”培养兴趣是启蒙教育的动力，生动有趣的教育方式才能吸引孩子。随着新课程标准的实施，我国对游戏教学法仍将进行不断的探究和发展。四、小学英语游戏教学的理论依据1、克拉申（STEVENKRASHEN）第二语言习得理论在情感过滤假设中对动机、信心、焦虑等情感因素在第

17、二语言学习中的作用给予了极大的关注。只有当学习者学习动机高，自信心强，学习态度积极，焦虑感低时，可理解的语言输入才会顺利进入语言习得机制。游戏的运用不但可以活跃课堂气氛，而且通过听听、说说、认认等学习游戏，诱发学生的求知欲，激发他们的兴趣。同时，还可以培养他们的记忆、观察、想象和组织语言的能力，训练他们灵活运用语言的能力。2、英语新课程标准指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生对英语学习的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，有利于引起学习兴趣，产生求知欲。要根据儿童好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点进行教学，教学方法要灵活、简单，通过对话、谜语、故事、

18、绕口令、歌曲、游戏、短剧等内容及竞赛表演等课外活动，激发学生学习英语的兴趣。3、英国教育家斯宾塞于1854年提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学。游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使他们的注意力持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在游戏中，儿童的情绪8始终很高涨，并持久感受着快乐。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学原则。4、在普通心理学中，注意分为有意注意和无意注意。无意注意是一种事先无预定的目的，也不需要意志努力的注意。无意注意是被动的、不由自主地发生的，所以也叫

19、不随意注意。它与有意注意一样，都是一种常见而又重要的心理现象。俄国教育家乌申斯基说“注意是座门,凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”在许多情况下，人们无目的地被事物吸引住了，心理活动不知不觉地指向和集中在某一事物上，而同时撇开其他的事物。这种无意注意有利于人们正确地认识事物。小学生注意的特点是有意注意正在逐步发展，但无意注意仍起主要作用，他们情绪易兴奋，注意力不稳定，特别是低年级学生，他们的认识活动常依赖无意注意，而且运用无意注意的效果也要比运用有意注意的效果好。所以，运用无意注意规律进行教学，对于有效地组织学生积极参与教学活动，提高课堂教学效率，都有重要意义。游戏遵循无意注意规律，运用游戏教

20、学有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生负担，符合素质教育的要求。五、关于游戏教学法在小学英语对话教学运用中的现状研究及其发展动向教师在小学英语单词教学中的游戏运用很多很广，笔者自见习至综合实习的听课过程中见识到很多行之有效的单词游戏，网络上也可轻易查阅到不乏百种的单词游戏。但在对话教学中游戏运用较少，这表现在游戏的使用频率不高和使用的游戏单一，且存在着很多设计不合理的地方。曹伟华在小学英语对话教学探索中发现许多教师往往奉对话文本为“圣经”，视学生能否进行对话表演为检验教学成果的“试金石”。因此“表演对话”被视作对话教学的“压轴好戏”，许多教师都自我陶醉于

21、学生一字不差、无可挑剔的对话背诵表演之中。王蕴芬在小学英语对话教学中的误区与对策的研究中有提出这么两条误区重词句操练，轻对话学习；重表演形式，轻实际效果。笔者查阅了大量有关“游戏教学法”的国内外文献以及纵观现代小学英语课程改革，游戏教学法将会是普遍采用的教学法，它在单词教学的成熟运用发展后必将在对话教学中施展它的威力。笔者就是试图在对话教学中设计出若干行之有效的游戏，为游戏教学法的发展献出自身的一点绵薄之力。五、主要参考文献91MOONJCHILDRENLEARNINGENGLISHMMACMILLANPUBLISHERSLIMITED,20002PHILLIPSSHOWTOUSEGAMESI

22、NPRIMARYENGLISHTEACHINGMOXFORDOXFORDUNIVERSITYPRESS,20023XUXIAOBINGAMESINENGLISHTEACHINGMDAVIDFULTONPUBLISHERS,2004,4114陈丽珍浅谈小学英语中的游戏教学J新课程研究，2008110375洪永秀当好学生的玩球伙伴谈英语对话教学中教师的角色J课改新论6李绸合“DRAMA”在小学英语对话教学中的应用J中小学英语教育研究，2003113,257凌美叶论游戏教学在小学英语教学中的运用J河池学院学报，2005251051078秦光玉英语对话教学的几种形式J江百教育，200318279曹伟华

23、小学英语对话教学探索J教学与管理，200712484910吴晓宇小学英语对话教学的技巧J中小学外语教育（小学篇），200710232511王蕴芬小学英语对话教学中的误区与对策J中小学外语教学（小学篇），200815912姚漓洁试论游戏教学法在英语教学中的运用J世纪桥，20071113013113于黎楠谈小学英语游戏教学的开展J大连教育学院学报，20043484914姚黎阳关注游戏细节，彰显有效本质J吉林教育575815张翠云科学有效地开展小学英语游戏教学J基础英语教育，200646163,8516张芳利用角色表演进行英语对话教学J宁夏教育，200555517周新峰“新目标”英语游戏教学感悟J内

24、肛科技，2008118818周小湣通过游戏教学激发小学生英语学习兴趣J福建教育学院学报，20077878910本科毕业论文（20届）小学英语对话教学中的游戏设计11【摘要】游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，科学的应用游戏教学能促进小学生的英语学习。在现行的小学英语教材中，对话DIALOGUE占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子的语言交际能力。本文探索了在小学英语对话教学中应用游戏教学的可行性和必要性，针对游戏教学在小学英语对话课堂应用时存

25、在的问题，提出在小学英语对话教学中设计游戏应遵循的原则，如何运用及实施。【关键词】游戏教学法；小学英语对话教学；设计运用【ABSTRACT】THEGAMETEACHINGMETHODWILLTRANSFORMTHEARIDLANGUAGEPHENOMENONINTOSOMEGAMEFORMSWHICHARESOVIVIDTHATSTUDENTSAREGLADTOACCEPTBESIDES,ITWILLCREATERICHLANGUAGECOMMUNICATIVESITUATIONSFORTHESTUDENTSLETTHESTUDENTSSTUDYALONGWITHPLAYJOINTHESUIT

26、ABLEGAMESINENGLISHTEACHINGWILLBEADVANTAGEOUSINRAISESSTUDENTSINTERESTS,ANDTHESCIENTIFICAPPLICATIONOFGAMETEACHINGCANPROMOTEELEMENTARYSTUDENTSENGLISHSTUDYINTHEPRESENTPRIMARYSCHOOLENGLISHTEACHINGMATERIAL,DIALOGUEHOLDSTHEGREATLENGTHITSEDUCATIVEPURPOSEMAINLYRAISESCHILDRENSCOMMUNICATIVEABILITYINTHESTUDYOFG

27、AMETEACHINGAPPROACHANDPRIMARYSCHOOLENGLISHDIALOGTEACHING,THISARTICLEPOINTSTHEFEASIBILITYANDTHENECESSITYOFAPPLICATIONOFGAMEINPRIMARYSCHOOLENGLISHDIALOGTEACHINGITPROPOSEDTHEPRINCIPLESWHICHSHOULDFOLLOWINVIEWOFTHEEXISTEDQUESTIONS,ANDALSOPROPOSEDHOWTOUTILIZEANDIMPLEMENTIT【KEYWORDS】GAMETEACHINGPRIMARYSCHO

28、OLENGLISHDIALOGUETEACHINGAPPLICATION12目录摘要错误未定义书签。ABSTRACT错误未定义书签。1引言142游戏教学法在小学英语教学中的相关研究1521游戏教学法的相关理论依据1522国内外关于游戏教学法的相关研究1723游戏教学法概述18231游戏教学法的定义及其特点18232教学游戏的结构193小学英语对话教学相关研究及游戏教学法在其中的应用及常见问题1931对话与对话教学的概述1932游戏教学法在小学英语对话教学中的应用现状及常见问题20321游戏有学法运用于小学英语教学的全面起步20322游戏教学法在小学英语课堂应用时遇到的问题204小学英语对话教学

29、中的游戏设计2241小学英语对话教学中设计游戏应遵循的原则22411游戏应有一定的目的性22412游戏应面向全体学生，具有层次性22413游戏的形式应多样化23414游戏的开展应具有一定的灵活性23415游戏应具有一定的规则2342游戏在小学英语对话教学各个环节中的应用及案例241343小学英语对话教学中游戏的实施28431游戏材料及场地的准备28432游戏规则的说明28433游戏当中的调控28434游戏结束后的评价与反馈2844游戏教学对教师的要求295结语29参考文献30致谢错误未定义书签。附录错误未定义书签。141引言随着时代的进步和社会的发展，英语因其特殊的国际化地位已经进入了我们的生

30、活，在社会、经济生活中发挥着越来越重要的作用。对于语言学习者来说，小学时期是学习语言的黄金时期。刚开始接触外语的小学生，由于好奇心，学什么、看什么都很新奇，都充满了研究、探讨的兴趣。可随着时间的推移、知识量的增加、难度的加深，学生的兴趣就逐渐减退了。学生感觉英语是种外语，太难学了，渐渐沦为学困生。这就产生了为激发、维持学生学习兴趣而设定的游戏教学法。游戏教学法是指在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩的教学方式。它是情景教学法的一种形式，是以一定的科学理论为基础，以实际教学内容为

31、依据，以锻炼学生语言实践能力、发展学生智力、开发学生潜力为目的，按照一定的规律和程序步骤而进行的循序渐进的英语教学活动。其特征是游戏的内容和方式是根据教学内容和教学目标设计的，通常以教学内容为素材设计假想情境，游戏开展的过程是师生共同体验愉悦情绪的过程，同时也是一个有序的控制过程；游戏以其自身的趣味性和完成游戏时儿童能获得自我效能感和成就感可以激发儿童的内在动机，因此，游戏游戏教学在具有娱乐功能的同时，具有学习功能，是孩子们认识、理解和掌握知识的独特方法。而且在游戏教学中，游戏参与者的数量和参与方式是多样化的，游戏教学法不仅让学生学到了知识，更重要的是培养了兴趣，这些使得游戏教学法在小学英语课

32、堂教学中得到了较早的开发运用。早在二十世纪初，美国实用主义哲学家、教育家皮亚杰就从活动理论出发，为游戏教学奠定了哲学基础，强调儿童运用游戏形式“从做中学”，“从经验中学”，使孩子们在轻松活泼的活动中激发学习热情，培养学习兴趣，挖掘学习潜能，提高学习效率。在小学阶段，英语教学的目的之一是“使学生获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养语言交际能力，使学生敢于开口说英语。”学生开口说单词、说句子，要经过不断的尝试，才能把音读准读好。而英语对话是学生“开口说英语”的高级阶段，其难度和能力要求就更高了。在现行使用的人教版PEP小学英语教材中，对话（DIALOGUE）占有较大的篇幅，每个单

33、元的PARTA和PARTB都设有LETSTALK部分。对话不仅仅体现在LETSTALK部分中，在LETSLEARN和LETSREAD中也可以看到它的身影。实际上，我们的英语课从课的一开始老师便以对话的形式和学生进行交流着。不管是单词教学也好，阅读教学也好，应该说，我们无时无刻都在进行着对话，只是我们每堂课的教学侧重点不同而已。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情境设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。英语教学中的对话教

34、学是渗透在每节英语课堂教学之中，又是延伸在英语课堂教学之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，这是对每位教师和学生的考验。然而，在实际小学英语对话教学中，很多教师通常采用这样的方法照搬教材，在课堂上先让孩子们听录音（或听教师朗读），接着让他们分角色朗读，最后教师解释。结果，孩15子们学了不少“DIALOGUE”，但交际能力提高不大。基于这点，本文作者将探索小学英语对话教学中的游戏教学，以期改进现行的对话教学方式，为学生创造一个生动而又愉快的学习环境，力求英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。2游戏教学法在小学英语教学中的相关研究21游戏教学法的相关理论依据一、在英语课堂中开展游戏教学符合克拉申（S

35、TEVENKRASHEN）第二语言习得理论的主张克拉申第二语言习得理论的出发点和核心是他对“习得”和“学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。习得的结果是潜意识的语言能力；而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。克拉申认为，只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监检作用，而不能视为语言能力本身的一部分。克拉申强调“习得”是首要的、第一位的，但也并不排斥“学得”的作用。在情感过滤假设中对动机、信心、焦虑等情感因素在第二语言学习中的作用给予了极大的关注。只有当学习者学

36、习动机高，自信心强，学习态度积极，焦虑感低时，可理解的语言输入才会顺利进入语言习得机制。1游戏的运用不但可以活跃课堂气氛，而且通过听听、说说、认认等学习游戏，诱发学生的求知欲，激发他们的兴趣。同时，还可以培养他们的记忆、观察、想象和组织语言的能力，训练他们灵活运用语言的能力。二、在英语课堂中开展游戏教学符合活动教育的理论主张“游戏”属于“活动”的范畴,游戏教学法自然是活动教学法之一,因此,通过回顾古今中外活动教育发展的历史轨迹,可以发现,活动教育的理论主张为游戏教学提供了源远流长的理论“活水”。在西方,活动教育的萌芽可以追溯到柏拉图在理想国中所描绘的儿童游戏场,而作为一种较为系统的教育思想,却

37、是兴起于14世纪初,止于16世纪末欧洲的文艺复兴运动。如意大利维多利诺创办“快乐学校”的教育实践；法国拉伯雷撰写的巨人传中所表达的尊重儿童、注重发展孩子的个性、反对强迫教育等教育思想；法国蒙旦所提出的培养“完整的人”、重视直接经验学习等教育主张,发活动教育思想之先声；卢梭的自然主义教育思想，提出把儿童当儿童看,教育必须适应儿童的身心发展，以行求知,体验学习，激发学习兴趣,教给学法。杜威在实用主义教育哲学的指导下,在认真考察教育发展史上各种具有代表性理论的基础上,批判地继承了前人的活动教育主张,针对传统教育的积弊,构建了活动教育完整的教育理论体系,并在芝加哥实验学校亲自主持了活动教育的教育实验。

38、他提出的主要教育主张是教育即生长，教育即生活，教育即改造、做中学。审视杜威的活动教育思想和亲身实践,我们可以看出,他所提倡的活动教育是指反对传统学校以成人、书本、教师为中心,1孙晓红从克拉申的第二语言习得理论分析适合中国的双语教学模式J考试周刊，200944232516主张从儿童的本能、自发的兴趣与需要出发,以儿童的自身活动为教育过程中心的教育理论。至此,活动教育作为一种独立成熟的教育思想,经过数千年漫长的孕育、发展历程,终于在上个世纪初“瓜熟蒂落”。2在此后近一个世纪的发展、演进过程中,活动教育作为一种闪耀着思想光芒、富有生命力的教育思想和伟大的教育实践,总是和各国的教育改革相伴随,显示出她

39、的勃勃生机和无穷的魅力。在活动教育思想的指导下,广大教育工作者研究实践了多种多样行之有效的活动教学法,游戏教学法则是其中之一。在我国,活动教育思想的萌芽可追溯到两千多年前先秦的诸子百家时代,较为明确提出这一理论主张的是荀子。他所倡导的“知行统一观”为我国的活动教育理论与实践提供了哲学基础。他曾说“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之,学至于行之而止矣。”这句话充分说明荀子既重视“闻”“见”等感性认识向“知”的理性认识的提升,同时更重视理性的“知”向实践的“行”的转化,并将“行”作为学习的最高境界和追求的目标。3英语课堂的时间和空间是有限的,在此条件下，“游戏”就成为“行”的一

40、种较为理想的方式,它将语言的学习和实践有机地统一起来,吸引学生主动参与英语学习,达到了荀子所倡导的“知行统一”的境界。三、运用游戏教学法能很好地体现主体性和愉快性教学原则主体性教学原则是实施素质教育必须坚持的一种教学原则,这已成广大教师的共识,在实施主体性教学的课堂教学中,教师始终坚持以教师为主导,以学生为主体的教学原则来开展教学活动。在实施游戏教学的英语课堂中,教师始终坚持引导学生积极主动地参与游戏活动。游戏为学生所爱，学生自主参与的意识强，为完成游戏能充分发挥自身能力和潜力。显然，游戏教学能很好地体现主体性教学原则。愉快性教学原则强调师生是在一种愉快的心态下参与教学活动的，能从教学活动中获

41、得愉快的心灵体验，是素质教育所倡导的一种教学原则,它使教师“乐其所教”,学生“乐其所学”,从而达到提高教学质量的目的。游戏趣味性强,学生参与游戏的热情高,学习英语的兴趣浓厚,在学中玩，玩中学，游戏教学法最能体现愉快性教学原则。四、游戏教学遵循中小学外语教学“听说领先、读写跟上”的原则,符合儿童的心理特征,体现英语课程标准的基本理念在全国范围内已经充分肯定了中小学外语教学要“听说领先、读写跟上”的原则,然而,由于缺少语言环境以及注重“应试”等原因,很多教师往往本末倒置,轻听说重读写,结果只是培养出大批的只学会“聋哑英语”的学生。而游戏教学将英语听、说、读、写的教学内容巧妙地渗透到游戏之中,让学生

42、在游戏过程中发展综合语言运用能力，尤其是其中的听说能力。再者,儿童的普遍心理特征是好奇、好玩、好动、好强、好胜、好表现,因此,设计新颖的趣味性强的游戏自然很容易把学生吸引到学习中来。小学生的有意注意正在逐步发展，但无意注意仍起主要作用。他们注意力不稳定，情绪易亢奋，特别是低年级学生的认识活动常依赖无意注意，而且无意注意作用在他们的效果也要比有意注意作用在他们身上的效果好。所以，运用无意注意规律进行教学，对于有效集中学生注意力，缓解学生的学习倦怠，组织2凌美叶论游戏教学在小学英语教学中的运用J河池学院学报，2005251051073凌美叶论游戏教学在小学英语教学中的运用J河池学院学报，20052

43、510510717学生积极参与教学活动，提高课堂教学效率都有重要意义。游戏遵循无意注意规律，运用游戏教学有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生负担，符合素质教育的要求。英语新课程标准指出，学好语言的关键是兴趣，激发学生对英语学习的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要根据儿童好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点进行教学。教学方法要灵活、简单，利于引起学生学习兴趣，产生求知欲。通过猜谜、讲故事、绕口令、歌曲、短剧等内容及竞赛表演等课外活动，激发学生学习英语的兴趣。22国内外关于游戏教学法的相关研究德国教育家福禄培尔是

44、第一个系统的讨论游戏的专家。他在1826年出版了人的教育，在人的教育中他认为“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立，能自主的实现外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”在福禄培尔看来，游戏不仅仅可以供于消遣，而且可以增强幼儿的体质，开发儿童的智力，培养儿童优秀的品质。经过长期的实践和探索，福禄培尔设计了一系列游戏活动，并借助他为儿童特制的玩具恩物来进行。英国教育家斯宾塞于1854年提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。根据他的理论

45、创造的各种课堂快乐教学法，其中包括愉快游戏式，在英国教育界得到师生的普遍欢迎。心理学家弗洛伊德指出“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”儿童天性就爱好做游戏。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理。儿童在做游戏时注意力不但持久、稳定，而且注紧张程度也较高。在游戏中，儿童的情绪始终很高涨，并持久感受着快乐。在教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学原则。20世纪初，杜威从“活动”理论出发，强调儿童运用游戏形式“从经验中学”。他认为游戏、竞赛等活动最符合儿童的心理特点，儿童能在轻松的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分发展。杜威根据他对儿童思维机制和结构的大量研究合实验

46、，指出在小学低年级开展游戏、观察、讲故事等形象性强的活动有利于小学生学习抽象符号，促使小学生的思维由低层次向高层次发展，英语这一语言符号体系的学习更需要游戏活动的辅助与渗透。4由AUFSHNAITER,SCHWEDES及HELANKO在1984年最早提出了“游戏教学法”，主张以开发有趣的单元活动教材来改善教学与学习情况。他们曾以900名1O到16岁的学生为研究对象，针对物理学科开发有趣的单元活动教材，结果发现学生与教师都喜欢这种参与体验式的教学手段，游戏教学激发了学生学习相关知识的兴趣，学生的学习积极性得到明显提高。近现代，游戏开始进入正规的课堂教学并形成了游戏教学理论。国外的外语教学理论对我

47、国的英语教学产生了积极影响，国外有许多外语教学流派，其4于勤寓小学英语教学于游戏中J中小学英语教学研究，2003101719,3818中自然教学法、情境教学法、功能法等，这些教学法流入我国已经多年，特别是近年兴起的TPR（全部动作反应法）更是对我国儿童英语教学产生了重大影响。在二三十年代，中国近现代教育家陈鹤琴提出了比较符合学前儿童身心特点并适应未来社会的全面发展的培养目标。在长期研究学前儿童心理和教育的基础上，陈鹤琴先生提出了适合学前儿童发展的课程组织法。游戏法是整个课程组织法的具体化。游戏具有统整作用，在游戏中，学前儿童能充分锻炼身体，展开丰富的想象，缓解紧张的情绪，体验活动的愉悦。游戏是

48、学前儿童最喜欢的活动，儿童在游戏中，在活动中学习，能收到事半功倍的效果。学前儿童的课程最容易游戏化，采用游戏化方式组织课程，有利于学前儿童健康发展。我国早期儿童教育家胡叔异在七十多年前推出小学游戏教学法，他认为用游戏形式教英语是最有趣的英语学习法，也是最经济的英语学习法，提出游戏法教英语有三大优点有兴趣；能够聚精会神；多练习机会，不发生厌倦心。苏州大学外国语学院教授贾冠杰研究应用语言学心理语言学第二语言习得，他认为通过游戏学英语，学生在快乐中学会语言，掌握语言，从而开发智力，发展智力，在游戏中找到学习英语的兴趣，真可谓寓教于乐。培养兴趣是启蒙教育的动力，生动有趣的教育方式才能吸引孩子。至8O年

49、代，“满堂灌”的教学方式占绝对的主导作用，课堂教学普遍沉闷、乏味，为走出这一困境，全国相继开展了诸如愉快教学、乐学教育等各种教育教学改革与实验。至此，游戏的教学价值逐渐突显出来，游戏成为教育工作者教学的重要手段。在教学中围绕教学目标和教学内容将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式的英语游戏教学，为学生创造出丰富的语言交际情景，使学生在乐中学，学中乐，真正的提高学生的语言综合能力，并且还为促进学生的全面发展而不断改进创新。这正符合英语课程改革的基本理念，即关注每个学生，使他们得到全面发展。23游戏教学法概述231游戏教学法的定义及其特点游戏教学法是指在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩的教学方式。游戏教学法不仅使学生学习了知识，更重要的是培养了兴趣。我们倡导的游戏教学法吸收了国内外外语教学的合理成分，并结合小学英语课堂教学实际，在实践中创新，在实践中反思。游戏教学兼具游戏和教学的双重特点。游戏教学是根据教学目标和教学内容设计的，它服务于教学目标，换言之，游戏教学不仅有娱乐的目的，而且有认知挑战的作用，目的是为了促进学生认知的发展。游戏教学由游戏形式和教学内容两部分有机构成，游戏任务和教学任务基本相吻合，教学任务在游戏活动中以