小学英语课堂情境教学策略初探【开题报告+文献综述+毕业论文】.Doc

1、1毕业论文开题报告小学英语教育小学英语课堂情境教学策略初探一、选题的背景与意义1情境创设的历史背景当今社会,教育得到越来越多人的重视和关注，而基础教育课程改革就是人们关注的一个热点。以往的教育模式不利于充分实现因材施教、充分发展个性、充分开发每个人的潜能。随着信息社会的到来，互联网的引入，知识的传播方式、课堂的概念、教师和学生的作用及行为、教与学的方法、思维的方法和生活的方式等都发生了巨大的变化。所以，教育必然要进行深刻而伟大的变革。2001年正式颁布的基础教育课程改革纲要试行，标志着新一轮“课改”的实验的启动。中国教育改革和发展纲要指出中小学要由应试教学转向全面实施素质教育的轨道，面向全体学

2、生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心理素质，促进学生活泼发展。传统的教育，实际上“精英”教育，是对“精英”的单方面教育。“情境教学”课题，学生学习的前提是“情境”，情境一旦创设，每个学生就自然身在其中了，所以，它是面向全体的教育；也正因为如此，每个学生面对这个“情境”必然会产生不同的情感冲击或不同程度的情感冲击，以及不同的理解、认识或不同程度的理解、认识，所以，它是面向全体的全方位的有个性差异的教育。此外，现代心理学认为教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，使学生置身于逼真的问题情境中，体验学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题

3、的乐趣，感受到借助语言知识，他们会对生活中常见的生活现象理解得更深刻，真正体会到知识来自生活，运用与生活的乐趣。新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求。通过情境创设可以使抽象的知识具体2化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。2、研究的意义笔者试图在新课程理论的指导下对这一方面进行有效的探索。关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入，使抽象的语言知识具有丰富的现实情境，重视语言学习方法的培养，让学生形成善于从文化交际的角度，用英语语言、知识、思

4、想方法去描述、理解、思考和解决各种现实问题的心理倾向性。通过本课题的研究，转变教师教育意识是本课题实施的前提，对英语课堂教学情境化有进一步的认识，寻找学生生活中的英语，以此来调动学生课堂学习英语的积极性，使“英语”真正成为学生生活中的一部分，也使学生能更好地理解学习语言的目的性，并能在生活中灵活地运用英语进行交流。情景教学注重课程的开发和利用。一是可以打破传统的教学模式，让学生的智慧思考、知识积淀、生活经验进入教学过程。二是可以改变学生在教学中的地位，让他们从被动的能力、知识的受训者、接受者转变为能力、知识的共同的建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题（

5、一）研究的基本内容1引言11概念鉴定及特点111概念鉴定112小学英语情境教学的特征12课题研究目的和意义121研究的目的122研究的意义13研究的理论基础131英语课程标准132二语习得理论133英语情景教学的原则2国内外研究现状与成果321国外研究的现状与成果22国内研究的现状与成果3小学英语情境教学现状调查31问卷调查研究和分析311问卷调查的目的和过程312问卷调查的成果及分析32课堂实践观察和分析321案例一322案例二323案例三4小学英语情境教学的方法与策略41教师在情景教学中的角色扮演42小学英语情境教学的方法与策略421教学内容层面的策略422教学目标层面的策略423教学组织

6、实施层面的策略424教学评价层面的策略5结束语（二）研究拟解决的主要问题小学英语情境教学研究现状与存在的问题，根据小学英语情境教学研究的目的、内容和意义，制定小学英语情境教学策略的原则，小学英语情境教学的方法与策略。三、研究的方法与技术路线（一）研究方法1、文献研究法通过广泛阅读相关文献，获取国内外大量的研究资料。2、调查访谈法在教育实习期间通过问卷调查、访谈的方式对宁波市和永康市部分小学的小学生进行研究，了解小学生对英语课堂及学习的感觉和喜好评价。43、课堂观察法在教育实习期间通过对部分小学英语教师的上课近距离观察，观看平时搜集的一些名师课堂实录的视频，总结英语课堂情境教学的实习运用情况和效

7、果。4、综合分析法将回收的问卷调查、听课录及访谈所收集的资料与数据进行整理与分析，最后得出结论。（二）设计方案1、准备阶段本人通过各种英语教学的书籍、核心期刊、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行分析研究。2、起始阶段本人在2010年9月至11月在永康市解放小学期间，对其学生、教师进行访谈、问卷调查，了解分析情境教学在小学英语教学中的应用现状。3、实施阶段本人通过课堂观察，包括对其他教师的上课实例观察，对自己教学实践的反思，了解教师在教学过程中运用情境教学的依据、策略及其收获的效果和不足之处。4、总结归纳在通过大量理论的学习基础上，经过本人的教学设计和实施，本人从中获得大量启示

8、。四、研究的总体安排与进度1、2010620109选题确定、查阅文献、提出假设、制定提纲；2、20109201011结合教育实习，收集、查阅文献资料，展开调查研究，形成阶段性成果；3、201011201012进一步搜集资料，完成文件综述；4、20101220112完成论文初稿；5、翻译外文文献2篇，附上外文原文；整理、修改、完成论文定稿；6、20115/6毕业论文答辩五、主要参考文献【1长志远儿童英语教学法【M北京外语教学与研究出版社，2002【2陈春明小学英语情境教学【J教育科研论坛，20073【3曹沂华课堂教学语言研究文献综述J中国科技创新导刊，2009（1）89【4DAVIDNUNAN体

9、验英语教学M北京高等教育出版社，2004273275【5杜威我们怎样思维经验与教育M北京人民教育出版社，1991【6邓星平浅谈教学语言艺术的培养J邵阳学院学报，2002（4）1441455【7高文情境学习与情境认知J教育发展研究2001【8胡春洞英语教学法M北京高等教育出版社，1990【9杭宝桐中学英语教学法M土海华东师范大学出版社，1993【10J迪芬克创造有意义的学习经历M浙江浙江大学出版社，2006【11J莱夫E温格情境学习一合法的边缘性参与M上海华东师范大学出版社，2004【12陆谷逊英文大辞典ML上海上海译文出版杜，1993【13罗忠明基础教育英语教学大纲与英语课程标准的比较研究【D

10、西南师范大学，2002【14李吉林李吉林情境教学一情境教育ML山东山东教育出版社，2001【15孟春国KRASHEN情感过滤假说的解构与重建J天津外国语学院学报，2004（3）7376【16全国二十所重点师范大学联合编写教育学基础M教育科学出版社2004【17单中惠外国教育思想史M北京高等教育出版社，2000【18施良方教学理论课堂教学的原理、策略与研究M上海华东师范大学出版社，1999【19苏霍姆林斯基给教师的建议M北京教育科学出版社1981【20邢秀芳小学中段英语情感体验式教学设计及实验研究D西南大学，2006【21熊川武学习策略论M江西教育出版社1997【22谢红仔小学英语课程实施现状【

11、D华南师范大学，2003【23伊丽莎白劳伦斯现代教学的起源和发展M北京北京语言学院出版社，1992【24杨柳多媒体与小学英语教学DJ华中师范大学，2006【25张正东中国外语教学法理论与流派【M北京科学出版社，2000【26张建伟基于问题解决的知识建构J教育研究2000【27邹志超、龚少英情境教学在小学英语教学中的应用J现代教育科学2006【28STEPHENDKRASHENSECONDLANGUAGEACQUISITIONANDSECONDLANGUAGELEARNINGUNIVERSITYOFSOUTHERNCALIFORNIA,1981【29PRHOWATTAHISTORYOFENGLI

12、SHLANGUAGETEAEHINGM上海上海外语教育出版社，1999【30WILGAMRIVERSINTERAETIVELANGUAGETEAEHINGMCAMBRIDGEUNIVERSITYPRESS，19976毕业论文文献综述小学英语教育小学英语课堂情境教学策略初探一、材料来源笔者通过各种英语教学的书籍、期刊、杂志、报纸、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。比如何苏霍姆林斯基给教师的建议、左达的将素质教育融于语言教学中、DAVIDNUNAN编著的体验英语教学、袁振国主编的当代教育学、；李涛编著的教师教学语言艺术谈、谢红仔小学英语课程实施现状等。二、国内外同一研究

13、领域的历史与现状1国外的情境教学国外有一些教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。例如古希腊教育家苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产婆术”，让学生主动思考、探求、获得问题解决。他说“我不以知识授予别人，而是做使知识自己的产婆。”他借创设问题环境启迪学生主动求知。法国教育学家卢梭JJROSSEAU在其教育论著爱弥儿中，就记载了情境教学的事例。一次，老师为了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里。爱弥儿在森林里迷失了方向，又饿又累想回家但找不到路。这时老师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思考，

14、指导学生解决问题。美国教育学家杜威对情境教学作了有益的探索，他认为教学过程必须首先创设情境，依据情境确立目的，制定教学计划利用教学情境引起学生的学习的动机，实施教学计划和评价教学成果。杜威把情境教学的理论和实践向前大大推进了一步。原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革试验中，经常带孩子们到大自然中去，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他充分利用大自然多彩的情境，对学生进行教育，促进学生健康成长，对情境教学作了有益的实践和开拓。7在20世纪60年代，保加利亚医学博士、心理学家乔治洛扎洛夫首创了暗示教学法，把情境教学推向了一个新阶段。暗示教学法也被译为“启发式外语教学法”，它突出的特点是

15、将逻辑思维与感情倾向密切结合起来，使有意识活动与无意识活动交织着进行，提高学生的学习兴趣和自信心，使学生的学习在一种生动活泼、轻松愉快的环境中进行，造成学习的最佳状态，从而充分发挥学生的学习潜力，以达到高效率地掌握学习内容、提高教学效果。经过实践证明，暗示教学法在外语教学法中特别有效。暗示教学法的根由就是情境教学。洛扎洛夫说暗示教学就是利用一定的情境“创造高度的动机建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学校的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。”情境是对人产生暗示信息的源泉。这时的情境教学首次把情境创设与情感影响结合在一起，使情境教学取得了重大发展。2国内

16、的情境教学我国古代教育十分重视环境对人的教育作用，古代教育家在他们论著中论述了环境对人的影响。如墨子就认为“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄”（墨子所选。在重视环境教育对人的作用时，我国古代教育家还从中提炼出情境教学的范例，以鉴后学。古代烈女传母仪传中就记载了孟子的母亲三迁教子、断织教子的佳话。这两则故事是我国古代情境教学的典型范例。两千三百多年前，我国的情境教学，是我国古代教育的瑰宝，也是中国教育对世界教育做出的卓越贡献。我国古代著名教育家孔子主张“相机教学”。“相机”就是抓住时机、运用情境，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。孔子强调“启发教学”，“不愤不启，不徘不发，举一隅不惜

17、以三隅反，则不复也。”“愤徘”之机就是一种教学情境，当学生心理想弄通而未弄通的时候一愤，口里想说而说不出的时候一徘，在这种情境中，去启发学生收到良好的教学效果。孔子的“相机教学”、“启发教学”是我国古代情境教学的宝贵财富，对我国教育具有不可低估的作用，对世界教育至今还产生深远的影响。在当代有不少学者、专家、教师都对情境教学做过理论探究和教学实践，其中江苏省南通市师范第二附属小学语文特级教师李吉林探讨语文情境教学取得了令人瞩目的成果。她的情境教学与研究是我国进行情境教学理论研究的第8一本重要著作，开创了我国情境教学的新局面。她的情境教学讲究创设各种教学情境，调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养。提

18、倡让学生在实际中感受中逐步认识世界，为学好语文、发展智力打下基础。而且情境教学还注重使学生从小收到美的陶冶，以“美”去激发“爱”，促进儿童整体的和谐发展。国家教委副主任柳斌同志曾指出“情境教学情境教育是在中国大陆上土生土长发展起来的有中国特色，而且用于解决目前中国基础教育存在的一些问题是行之有效的。”之后，情境教学迅速在音乐、美术、体育、政治等学科取得了实效。李吉林的情境教学开创了我国情境教学的新局面，为中学英语情境教学的发展提供一定的理论基础。著名教授张正东明确指出“外语教学是以教学主体学生、教学客体目的语和教学环境组成的一个系统”。在这个系统中，学生是一切活动的中心。学生的状况主动或被动，

19、积极或消极，会学或不会学将直接影响教学活动，教学活动中有效的教法是在研究了学生如何学会的过程和特点而设计和发展的。教师的主导作用不仅表现在传授知识和培养技能上，同时也表现在培养学生的学习能力和影响有效学习策略的形成和发展，并最终使他们摆脱经验性的学习，做到把选用适合自己的学习策略变成一种自学行为。“20世纪80年代初，我国著名的教育家顾名远教授就提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的思想。此后，一大批学者，专家纷纷发表见解，从理论进行探讨。1992年，由北师大裴娣娜教授领导，有全国师范学校和部分科研单位的中青年教育家，学者广泛参与，召开了全面、深入的主体教育实验研究，并成为全国教育科学规

20、划“九五”国家级重点课题。这些研究表明弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性。这些实验研究确立了新的教育观念，为素质教育的实施提供了一种新的理论框架，成为寻求促进青少年生动活泼主动发展的基本途径。三、课题研究的发展趋势分析情境教学克服了传统教育中理智、强迫灌输，死记硬背的方法，通过各种有效的手段，缩短学生与教师，学生与教学内容之间的距离，激发学生的情感，使学生已最佳的学习状态，主动投入，主动参与，获得发展。“情境教学”既落实了全面发展的教育目标，又完成了新大纲的要求。其研究的趋势为在研究方法上，在定性研究基础上，突出定量研究；在现状研究的基础上，加强史的研究

21、。在研究内容上，要将基础研究和运用研究、横向拓展和纵向深化相结合，在原9点辐射研究的基础上，强化多点聚焦研究；在跟踪热点的前提下，加强纵深发展研究。在当前，应注意突出客观情境教学理论和实践研究，特别是语境教学的研究。四、研究的理论依据1、美国哲学家杜威最早在教育学意义上运用“情境”一词，他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素。作为一种教学法，情境教学从20世纪20年代开始产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、通过强调有意义的情境进行目的语言基本结构练的教学法。也就是强调在“有意义的”情境或模拟的情境中进行教学。2、国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位

22、置，强调让学生在轻松愉快的情境中学习外语。他们倡导情境教学法。可见其中情境教学法在外语教学中占有重要地位。采用情境教学法既可激发学习兴趣，又可养成学生学习英语的主动性和自觉性，使英语学习由兴趣而内化个人学习需要成为可能。3、从心理学的观点看，学习是个体对环境的一种适应活动，是个体对环境变化作出的反应。学习是一种心理适应，是个体在环境变化作用下，引起个体心理结构与功能及其行为的变化。在英语学习中，通过课堂这个小环境和校园这个大环境共同作用于学生，使其产生积极的心理体验，增强主体感受和自主探究的能力，由此而获得内在知识结构和学习行为的发展。4、从哲学的角度看，实践是认识的源泉，认识来源于实践。情境

23、教学其实就是一种实践的学习，在情境中认识，又在情境中实践，通过调动人的各种感官的参与，丰富刺激学生大脑的信息和材料，延长英语知识在脑中建构意义的时间，达到“润物细无声”的效果。主要参考文献【1长志远儿童英语教学法【M北京外语教学与研究出版社，2002【2陈春明小学英语情境教学【J教育科研论坛，20073【3曹沂华课堂教学语言研究文献综述J中国科技创新导刊，2009（1）89【4DAVIDNUNAN体验英语教学M北京高等教育出版社，2004273275【5杜威我们怎样思维经验与教育M北京人民教育出版社，1991【6邓星平浅谈教学语言艺术的培养J邵阳学院学报，2002（4）144145【7高文情境

24、学习与情境认知J教育发展研究200110【8胡春洞英语教学法M北京高等教育出版社，1990【9杭宝桐中学英语教学法M土海华东师范大学出版社，1993【10J迪芬克创造有意义的学习经历M浙江浙江大学出版社，2006【11J莱夫E温格情境学习一合法的边缘性参与M上海华东师范大学出版社，2004【12陆谷逊英文大辞典ML上海上海译文出版杜，1993【13罗忠明基础教育英语教学大纲与英语课程标准的比较研究【D西南师范大学，2002【14李吉林李吉林情境教学一情境教育ML山东山东教育出版社，2001【15孟春国KRASHEN情感过滤假说的解构与重建J天津外国语学院学报，2004（3）7376【16全国二

25、十所重点师范大学联合编写教育学基础M教育科学出版社2004【17单中惠外国教育思想史M北京高等教育出版社，2000【18施良方教学理论课堂教学的原理、策略与研究M上海华东师范大学出版社，1999【19苏霍姆林斯基给教师的建议M北京教育科学出版社1981【20邢秀芳小学中段英语情感体验式教学设计及实验研究D西南大学，2006【21熊川武学习策略论M江西教育出版社1997【22谢红仔小学英语课程实施现状【D华南师范大学，2003【23伊丽莎白劳伦斯现代教学的起源和发展M北京北京语言学院出版社，1992【24杨柳多媒体与小学英语教学DJ华中师范大学，2006【25张正东中国外语教学法理论与流派【M北

26、京科学出版社，2000【26张建伟基于问题解决的知识建构J教育研究2000【27邹志超、龚少英情境教学在小学英语教学中的应用J现代教育科学2006【28STEPHENDKRASHENSECONDLANGUAGEACQUISITIONANDSECONDLANGUAGELEARNINGUNIVERSITYOFSOUTHERNCALIFORNIA,1981【29PRHOWATTAHISTORYOFENGLISHLANGUAGETEAEHINGM上海上海外语教育出版社，1999【30WILGAMRIVERSINTERAETIVELANGUAGETEAEHINGMCAMBRIDGEUNIVERSITYP

27、RESS，199711本科毕业论文（20届）小学英语课堂情境教学策略初探12摘要【摘要】英语情境教学的最终目的是培养学生学习兴趣，促使学生去积极主动地运用语言。因此提供与教学实际和学生特点相符合的情境，成为英语情境教学的核心。本研究基于我国小学英语情境教学研究的现状及其存在的问题，针对小学生学习心理特征，结合小学英语情境教学策略的制定原则，试从教学内容、教学目标、教学组织实施、教学评价四个方面来梳理小学英语情境教学策略，为了使策略更具操作性特举一些范例来加以诠释。希望这能对英语情境教学中“情境”创设的意义有更深的理解，从而更好地实施小学英语情境教学。论文由五部分构成，包括引言、国内外研究现状与

28、成果、小学英语情境教学现状调查、小学英语情境教学的方法与策略及结语。【关键词】情境教学；教学现状；策略方法ABSTRACT【ABSTRACT】THEFINALOBJECTIVEOFSITUATEDTEACHINGISTODEVELOPTHELEARNINGINTERESTOFTHESTUDENTS，ISTOENCOURAGETHESTUDENTSTOMAKEFULLUSEOFENGLISHACTIVELYANDINITIATIVELYTHEREFORE,THEKEYOFSITUATEDTEACHINGISTOPROVIDETHESITUATIONWHICHISADAPTEDFORTHECHAR

29、ACTEROFTHESTUDENTSANDPRACTICALTEACHINGNOMATTERWHICHISREALORVIRTUAL,THESTUDENTSNEEDSISTHEFIRSTOFALLBASEDONTHEPRESENTSITUATIONSANDPROBLEMSOFPRIMARYENGLISHSITUATEDTEACHINGINOURCOUNTRY,WEPOSETHESTRATEGIESONSTUDENTSPSYCHOLOGICALCHARACTERISTICSOFLEARNINGANDTHEPRINCIPLESOFSITUATEDTEACHINGANDSOMECASESAREGIV

30、ENINORDERTOSHOWMOREACTIVELYUSINGTHESESTRATEGIES,WEHOPETHATTHETEACHERSIMPROVETHEIRINSTRUCTIONEFFICIENCYTHETHESISCONSISTSOFFIVEPARTS,INCLUDINGINTRODUCTION,CURRENTRESEARCHSTATUSANDACHIEVEMENTBOTHATHOMEANDABROAD,PRESENTSITUATIONSURVEYOFPRIMARYENGLISHSITUATEDTEACHING,METHODSANDSTRATEGIESONSITUATEDTEACHIN

31、G,ANDCONCLUSION【KEYWORDS】SITUATEDTEACHINGPRESENTSITUATIONMETHODSANDSTRATEGIES13目录摘要12ABSTRACT12目录131引言1411概念鉴定及其特点14111概念鉴定14112小学英语情境教学的特征15113小学英语情境教学的原则1512课题研究目的和意义16121研究的目的16122研究的意义1613研究的理论基础16131英语课程标准16132二语习得理论和克拉申的五大假说172国内外研究现状与成果1921国外研究的现状与成果1922国内研究的现状与成果193小学英语情境教学现状调查2031问卷调查研究和分析2

32、0311问卷调查的目的和成果20312问卷调查的成果及分析2032课堂实践观察和分析22321案例一23321案例二23321案例三234小学英语情境教学的方法与策略2841教师在情景教学中的角色扮演2842小学英语情境教学的方法与策略29421教学目标层面的策略29422教学内容层面的策略30423教学组织实施层面的策略31424教学评价层面的策略335结束语34参考文献34致谢错误未定义书签。附录35141引言11概念界定及其特点111概念界定英语情境教学情境教学是的目的让学习者更好地理解语言知识和文化，形成学习英语的积极的情感。利用情境是指设置、虚拟一种能够激发学习兴趣和情感的场景。作为

33、教学方法、技巧，它的作用在于以形象引起学生的体验和潜意识的认知与感染。主张教学过程首先就是创设情境以引起动机，然后才确定目的制定计划，实施计划，评价成果。1强调情境教学是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是智力因素作用与非智力因素作用的统一，认为它在情感方面可以发挥过滤、净化、升华等陶冶功能，在认知方面具有启迪学生的暗示性，从而有意识地和无意识地接受教育输入。从有关理论提炼情境教学技巧的要点，可以用两句话加以概括如临其境，触景生情。如临其境则感知易，触景生情则认识牢。简单说，情境教学是指创设语言学习的情境，通过利用或借助情境，以情境交际为中心，来学习英语的教学形式。教学策略STRATE

34、GY一词在英语词典中除有关于战争的“策略”释义外，还有“APLANOFACTIONRESULTINGFROMTHEPRACTICEOFSTRATEGYAMERICANHERITAGEDICTIONARY，在英语教学法的五个概念层次METHODOLOGYAPPROACH，STRATEGY,METHOD，TECHNIQUE中，STRATEGY居于中间地位。20世纪60年代以后，美国匹兹堡大学罗伯特格拉塞ROBERT、GLASER为带头人的一批认知心理学家开始使用“教学策略”一词。关于教学策略的涵义，美国教育家ED加涅指出，“教学策略是指指导教师如何改进自己的教学，指导学生如何改进自己的学习，以达到

35、最佳效益。”20世纪90年代以来，我国的教育研究者对教学策略也做了大量的研究。我国目前关于教学策略有以下几种看法教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为完成目标和适应学生学习的需要而做出的教学谋划和采取的教学措施。认为教学策略就是有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序知识。2教学策略指为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动、清晰认识的基础上对教1张正东中国外语教学法理论与流派M北京科学出版社,20002562熊川武学习策略论M江西教育出版社19973815学活动进行调节和控制的一系列执行过程。3基于以上看法，笔者认为，小学英语教学策略是在一定的教育学、心理学、语言学

36、理论背景的指导下，在特定的教学情境和文化背景中完成小学英语教学目标和适应小学生学习英语的需要而做出的教学谋划和采取的教学措施。112小学英语情境教学的特征情境的英语教学具有其独特的鲜明特征，其主要表现在以下几个方面一、基于问题的建构性学习。从当前基于情境认知与学习的教学研究现状来看，基于问题的建构性学习不仅是当前所关注的各种探索性学习活动的主要特征，而且是这一教育形式的主要特征。基于问题的学习是指在学习过程中，设置复杂的、有意义的问题情境，让学习者通过在问题情境中合作性的解决问题，主动建构与问题相关的知识、掌握解决各种问题的技能，形成自主学习的能力建构性学习则强调学习是学习者运用己有的经验，以

37、自己的方式，主动地建构内部心理表征的过程。二、丰富的、有意义的情境供应。在教育心理学研究领域中，基于情境认知与学习的各类教学模式的最终目标是使知识和学习的结果能在课堂、学校之外的真实生活情境中运用，并能获得学习结果在各种真实情境中的成功迁移，进而运用学校中获得的知识解决现实世界中的复杂、真实问题。因此，教学不仅需要教学的场所与空间，而且这一教学场所与空间必须具有“丰富的情境供应”。三、真实的活动与任务。活动与任务的真实性，为理解与经验的互动创造机会。4在英语情境教学中，学生所参与的活动与任务必须是真实的、或与真实世界相关联。真实的活动是与学生现实生活密切相关的，是开放式的，活动与任务的真实程度

38、越高，学生对单独一项复杂任务的调查研究就越深入，而这远远强于学生在同一时间内关注一系列的活动与任务的完成。四、教师在教学中起“支架”作用。在英语情境教学中，教师是学生学习的监控者、指导者、促进者和帮助者，应该为学生的学习提供各种形式的支持，而在所有的这些支持中，教师的“支架”作用尤为突出。在教学中，“支架”的重要功能就是帮助学习者顺利穿越“最近发展区”以获得更进一步的发展，通过支架教师或有能力的同伴的帮助，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己。113英语情境教学的原则3全国二十所重点师范大学联合编写教育学基础M教育科学出版社20041984高文情境学习与情境认知J教育发展研究200181

39、6一、受教学目标指导的原则。教学目标不同，所需采取的教学策略也会不同，根据新课标的精神，小学英语教学的起始目标是提高小学生对英语学习的兴趣和信心，然后才是促进学生掌握具体的语言知识与技能，应侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式。那么情境的创设就应以更加接近生活、生动真实的情境和教学内容来贴近学生生活，符合小学生兴趣的要求。二、受小学生的年龄特点限制的原则。小学生的年龄特点及小学生的语言发展起始状态和个性差异决定着教学的起点，是制约小学英语情境教学策略制定的重要条件。三、受教师自身特点影响的原则。小学英语情境教学策略制定的主观因素主要取决于小学英语教师的自身特征，包括他们的教

40、学思想、知识经验、教学风格、心理素质等。在教学过程中，教师是制定、监督和实施教学策略的主体，他们一般都倾向于选择与其教学思想、知识经验、教学风格、心理特征相一致的教学策略。四、受教学环境与条件制约的原则。情境教学原则的制定过程是一个受多方面因素影响的过程，它不仅需要一定的教学软件，而且还需要许多硬件设备的支持。12课题研究目的和意义121研究的目的通过对小学英语情境教学的研究，了解小学英语情境教学的现状及存在问题，在此基础上提出小学英语情境教学策略，以更有效的促进情境教学策略的实施。希望可以改进小学英语情境教学，提高小学英语情境教学质量。122研究的意义小学英语情境教学策略的研究一方面有利于小

41、学英语教师在整体上认识和探讨小学英语情境教学过程中各种要素之间的相互作用，把握小学英语情境教学规律，丰富外语的教学理论。另一方面小学英语情境教学策略对小学英语教学具有指导性，便于小学英语教师掌握和运用，改进教学，更好地提高小学英语教学质量。本研究有较明显的理论和实践意义。13研究的理论基础131英语课程标准英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态

42、度、主动思维和大胆实践、17提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。5从教学目标来看，目前对小学英语教学共提出两个级别的要求，一级为小学三、四年级教学目标要求，二级为小学五、六年级的教学要求。一级对英语有好奇

43、心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如图颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英语歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂或读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话和歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。要完成教学任务，达到教学目标，取得良好的教学效果，英语课

44、堂的情境创设是最好的也是必要的选择。132二语习得理论和克拉申的五大假说语言习得最早的哲学基础就是行为主义理论。行为主义将复杂的心理现象还原为简单的行为现象,提出了“刺激反应”的心理公式。这种学习模式可以写作刺激黑匣子反应。在总的信息模式的框架中,刺激就是信息的输入,反应就是信息的输出,该理论的核心是解释什么样的刺激会导致什么样的反应,而没有将信息的处理过程加以考虑。后来这种理论引入第二语言习得领域,强调的是学习环境的重要性,它试图通过学习者的外部变量环境影响来解释语言习得过程。二语习得中的“环境论”。第二语言习得中的环境理论强调环境因素对语言发展的重要性，试图通过学习者的外部变量,即环境的影

45、响来解释语言习得的过程。其中舒曼文化适应模式是最具代表性的环境论。文化适应模式认为二语习得是由学习者与所学语言的文化之间的社会距离和心理距离决定的。距离越近，第二语言就越容易习得。社会距离是学习者在5全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（教师读本）M华中师范大学出版社2003618与第二文化的社会成员接触的过程中产生的,在第二语言学习中起重要作用。心理距离由学习者的各种个人因素所致,只在社会距离不明显时才突出。这两种距离均在某一特定的社会环境下影响学习者的二语习得。正因为这种社会及心理距离,二语学习者不可能像母语学习者那样完全达到母语使用者的水平。所以，教师在教授学生第二语言英语的时候要注重

46、学习环境的创设，帮助学生顺利地实现语言信息的输入和输出，完成语言的迁移，提高语言的实际运用能力。此外，美国语言学家SDKRASHEN在20世纪80年代初提出了著名的五大假说，即习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。其中习得学得假说、输入假说和情感过滤假说，对笔者研究英语情境教学策略有重要的意义和启示。6一习得一学得假说克拉申认为人们在第二语言学习过程中有两种相互独立的发展语言能力的方式，即习得和学得。“习得”是无意识的获得语言能力的过程，就像儿童习得母语的能力一样；学得”是有意识地学习了解第二语言的语法、规则等过程。KRASHEN认为，只有“习得”才能直接促进第二语言

47、能力的发展；而“学得”只能在语言运用中起监控作用。二输入假说输入假设认为人们是通过接触并理解略高于自己目前已经习得的语言能力的材料输入而习得语言的。例如，如果一个学习者的现有水平是“I”，当他接收到“IL”水平的“可理解输入”时他就习得这一语言了。只有这种特定的“IL”输入才能激活学习者的LAD（LANGUAGEACQUIREDDEVICE,语言习得机制）。三情感过滤假说KRASHEN认为一些“情感变量”在第二语言习得过程中起着促进或阻碍作用，如动机、自信、焦虑等。KRASHEN的“五大假说”对二语习得的重大贡献是不容忽视的，它对外语教学实践有着十分积极的借鉴意义。首先，教师应该适当调整自己在

48、课堂上的语言，增加输入的可理解性。这就要求教师们在实际教学过程中要发音准确，语调适中，少用复杂句和生僻词汇。其次，教师应该根据实际情况，选择难度适中的教材。教材的内容不能太浅，也不宜过深。同时，一些与现实生活息息相关的、题材新颖的材料更能激发学生的学习兴趣，满足学生的需要，从而使语言输入更易被吸收、习得，最终被学生运用。再次，教师应该重视学生的情感因素，6STEPHENDKRASHENSECONDLANGUAGEACQUISITIONANDSECONDLANGUAGELEARNINGUNIVERSITYOFSOUTHERNCALIFORNIA,198119使学生的情感过滤降到最低。教师应了解学

49、生的心理状态，多鼓励，少批评。这些都是教师在创设教学情境，使用情境教学法时所要注意的。2国内外研究现状与成果21国外研究的现状与成果国外有一些教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。例如古希腊教育家苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产婆术”，让学生主动思考、探求、获得问题解决。他说“我不以知识授予别人，而是做知识自己的产婆。”他借创设问题环境启迪学生主动求知。美国教育学家杜威对情境教学作了有益的探索，他认为教学过程必须首先创设情境，依据情境确立目的，制定教学计划利用教学情境引起学生的学习的动机，实施教学计划和评价教学成果。杜威把情境教学的理论和实践向前大大推进了一步。原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革试验中，经常带孩子们到大自然中去，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他充分利用大自然多彩的情境，对学生进行教育，促进学生健康成长，对情境教学作了有益的实践和开拓。在20世纪60年代，保加利亚医学博士、心理学家乔治洛扎洛夫首创了暗示教学法，把情境教学推向了一个新阶段。暗示教学法也被译为“启发式外语教学法”，它突出的特点是将逻辑思维与感情倾向密切结合起来，提高学生的学习兴趣和自信心，使学生的学习在一种生动活泼、轻松愉