小学中段学生作文现状调研及策略研究【开题报告+文献综述+毕业论文】.Doc

1、1毕业论文开题报告小学教育我以我手写我心作文也需真性情小学中段学生作文现状调研及策略研究一、选题的背景与意义一选题背景1国内研究情况真实是文章的基本立足点和生命所在，作为学习写作的起点小学生的作文教学，更应把真实的描述、真情的表达视为第一要义。我国教育家叶圣陶先生说“作文要说真话，说实在话，说自己的话。”强调的就是作文要求“真”。儿童（这里指小学生）的写作活动本应该是充满童心、童味、童情，在认知上，无论是权威专家，还是一线教师，毫无疑问的是达成基本的共识的。但是，综观当前的小学生作文现状，我们又不无遗憾地看到，也不得不承认，由于受教育功利性、技术性等驱使，小学生的作文日益呈现出一种“异化”的趋

2、势，成为一种机械化的操作，甚至是一种虚假的“代言”。正因正视这一实际现状，更本着遵循全人发展为基本教育理念的培养目标，于是，国内对于小学生作文真实性的探讨引起了不少研究者和有识之士的关注，更有不少一线教师在实际教学中努力实践着。2006年，全国优秀青年教师、江苏省海门实验学校吴勇老师首先提出“童化作文”主张，并为此成功申报江苏省教育科学规划“十一五”课题小学“童化作文”教学的实践研究。吴老师研究的所谓“童化”就是“儿童化”，就是摒弃、消除作文中“成人化”或“非儿童化”的色彩、倾向，使儿童写作回归自然真实。吴老师对“童化作文”的教学实践与研究，在探索儿童作文“童性回归”的道路上产生了广泛的影响。

3、2007年1月，吴勇老师作为全国作文教学专业期刊作文教学研究的封面人物，并发表了“童化”守望精神意义上的童年小学“童化作文”教学的行与思一文，随后被人大复印资料小学各科教与学全文转载。同年截至11月份，吴勇老师先后在中国教育学刊、中国德育、语文教学通讯等全国中文核心期刊2发表关于“童化作文”研究的论文10篇，并在小学语文教师等有影响的教育期刊发表教学案例4篇，“童化作文”课堂先后多次在市内外教学观摩活动中展示，课题组成员所辅导优秀儿童习作有近50篇发表。经过几年扎实的行动研究，“童化作文”已在小语界崭露头角。上海大学中文系李白坚教授针对目前学生作文真性情缺失的现状，提出了快乐大作文的主张，并在

4、理论上进行研究，发表“前”作文教学的意义和方法一文，注重教会学生摄取生活素材的本领和激发学生写作激情，有效地解决了学生作文无兴趣、无材料的现状，找到了作文与生活的联结点，探索出了作文教学指导及评改的新途径。全国语文教师继续教育研究会副理事长、华中师大教授杨再隋在全国首届“阳光杯”作文教学论坛上也呼吁学校重视目前学生作文内容空洞虚假的这一现象，作文教学应要求孩子们“我手写我心”，表达他们真实的情感和想象。“我手写我心”是小学阶段写作教与学的出发点和归宿点。新语文课程标准中关于习作部分的教学建议也明确指出要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空

5、间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。2国外研究情况作文质量不理想，内容虚假，学生写作能力下降，这一问题也不仅仅在我国存在，实际是属于一个普遍性的通病。基于此，世界许多国家也都十分重视对小学作文教学的研究，不仅在理论上不断丰富，而且更注重实践的探索，在作文教学改革中不断提出新观点和经验，以走向“我手写我心“的境地。苏联教育心理学家赞科夫，从1957年始，直至他辞世前，在长达20年的时间里他主持进行了“教学与发展”的研究试验，创立了“小学教学新体系”。他认为作文教学的一个重要目的，是“使学生的个人特点及完整的个性得到充分发挥”。他认为正确的作文教学方法是命题后教师不作指导和提

6、示，放手让学生写他们自己愿意写的东西，能写多少是多少，让他们充分表达自己的感情。他认为，任何一种现成的模式都会限制思想的自然表达，只有根据个人的特点对现实生活进行全面而深刻地认识之后，才能把所感知的现象的各个方面有机地结合起来，在头脑里形成认识和感受的系统想，写出来的东西才华会有条理。3美国学者克莱默认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，使儿童感到自己是真正的创作者。美国的作文教学高度重视独创性的表达。使学生在实际运用语言表达前，要首先认识自己的内心世界，把表达自己内心世界的欲望作为最根本的愿望加以保护和鼓励。为了鼓励学生表达欲望，达到发展孩子语言的角度出发，在

7、小学中，美国采取自由漫话式的作文教学方法，它的一些学校，采用自由表达的方式让孩子作文，就像现代文学中的“意识流小说”，也有点像香港周星驰电影的“无厘头”，主张让学生放开胆子随便写，鼓励个性创作。英国的作文教学根据不同阶段的学生心理和思维发展水平，关注学生作文兴趣。其作文教学的一个特点是引导学生写自己想写的东西。在启发阶段，为学生提供各种各样的启示和素材，积累丰富的生活素材，通过实际体验，激发学生的兴趣，引导他们想说想写。在构思阶段，鼓励学生通过大量的阅读，学习作品中的表达方法，同时教师通过研究激发学生想象力的作文的题目，唤起学生的灵感。作为亚洲的教育领先国家，日本的作文教学在贴近学生生活上的发

8、展轨迹体现得最为明显。20世纪初（大正时期），日本作文教学开始接受欧美儿童中心主义教育思想，作文教学的理念由空泛的模仿议论，转向写实主义的主张，提出用口语化语言表达真情实感。20世界30年代，日本又发起了“日常生活作文运动”，这一运动为学生提供了自由表达意见的机会，提高了学生和家长关于人权的认识，为日本的现代化作出了不可低估的贡献。1947年，日本文部宣布了小学及中学的语文教学改革方向，“日常生活作文”得到了重新的评价。这种由日本教育界最先提出的生活记录式作文教学方法，后来在世界各国流行。现在不少教育者正在做这样的事情，包括成长日记、照片日记、成长记录袋、班级日志等。除此之外，日本的作文教学也

9、提倡通过组织课外活动练习作文。日本的学校，常常利用假期搞修学旅行，组织学生到各地名胜古迹去参观。丰富多彩的课外活动容易激发学生的表达欲望，同时给作文练习提供大量的素材，有利于全面发展学生的各种能力这些不同的作文教学方法，虽然形式各异，但是其终极目标实际上就是要让小学生的写作实现“我手写我心”。4（二）选题意义1倡导学生作文“我手写我心”的必要性首先，是写作本质的要求。“言为心声，文如其人”，这是写作活动的最基本特点。由此可见，“我手写我心”也是写作本质的要求。作为步入写作活动大门的小学生的写作实践，毫无疑问的应该遵循写作活动的这一基本规律。小学生是童年生活的主人，面对着多姿多彩的童年，语言文字

10、是学生表达自己内心真实情感的有效途径。小学生的作文理应是属于儿童自己的，是他们活泼、纯真、自然的生活的真实再现，是他们童年生活的真实记录，属于他们人生的一个无以取代的阶段，是儿童内心情感的一种自然、真切的显露。小学生作文就是要让他们把自己参与的、看到的、听到的、想到的、感受到的属于他们的真实的生活用他们自己的语言文字表达出来，真实地记录他们的成长足迹的“真实”。更重要的是，这个年龄是学生思维习惯和学习理念形成的关键时期，提倡学生作文中“我手写我心”，表达真实，崇尚真实，从作文中的真实，发散到为人处事的真实，这对于小学生良好的思维习惯的形成，积极的学习理念的形成有着重要作用。其次，是培养良好文风

11、的需要。从作文教育的目标看，作文不单是为了作文，同时也是为了育人。文章是思想感情的记录，是反映学生的一面镜子，“文如其人”，表达的思想风格和作者的人格相一致。培养学生良好质朴的文风，教育学生实实在在作文，是学生习作的首要前提。如果内容不真实，就很难有真实的情感流露，即使在文中貌似有情感的抒发，往往也是自欺欺人，没有生命活力可言。正处于成长过程中的小学生，他们的头脑中尽管对于生活的积累非常有限，但已经能用“心”去“悟”，也能捕捉自己的“情”，所以，他们有可能从现实生活中挖掘、发现材料，并使自己的记忆中储藏不断丰厚起来，使自己的情感不断丰富并体会如何真实地表达。试想，如果从他们的笔端流泻的不是源于

12、他们真实、自然的生活和情感，而是由成人灌输的，或是过多的用模仿的方式来瞎编虚造、移花接木、表情达意，更有甚者为了考试中的一个高分，通过背诵或“拷贝”的方式来完成写作，那岂不是违背了写作的本意吗5学生从小就养成写文章时说空话、套话、假话，长此以往，不但不能培养良好的文风，对学生的健康人格的培养也会产生不利的影响。再次，是提高学生运用祖国语言文字能力的需要。学生作文记录真实的内容，就必须把外在的具体表象用语言文字表达出来。而用文字准确地表达头脑中的印象和心中的感想，就需要学生不断积累语言，并在作文中推敲语言，这个表达的过程便是提高语言运用能力的过程。2倡导学生作文“我手写我心”的重要性首先，可以激

13、发学生的主体意识和兴趣，提高作文教学效果提倡开放式写作，鼓励学生自由表达和有创意的表达，能给学生营造一个和谐而轻松的写作氛围，敞开一个广阔而自由的写作天地。学生一旦冲破习作要求“功利性”、“技术性”的桎梏，就会如鱼得水，焕发出满腔的激情；就会自觉而又满怀热情地去阅读社会、阅读人生；就能激发他们的主体意识，“我以我手写我心，我以我心吐真情”，写出“真性情”作文。其次，可以培养学生丰富的情感和细致的观察力真正的写作应是一种从容的心灵体验，更是一种自主的精神历程。在习作中倡导“我手写我心”，不仅是儿童生活、思想的再现，更重要的是在习作的过程中，融入儿童的思考和情感的抒发，通过一篇篇反映他们真实的童年

14、成长历程的真性情作文，丰富学生的情感世界。在真实的表达中，从而也培养了他们对周围世界的细致的观察力。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题（一）研究的基本内容一研究的背景和意义二概念的界定1写作活动的一般属性写作活动的一般属性主要表现在主体精神活动的个体性、实践性和创造性三个方面。所谓读其文如见其人，这主要体现了写作的个体性特征，写作是一种具有个体特征的主体精神活动。它是写作主体的个性心灵对写作客体的一种对象性限定，也是写作主体的个性心灵对写作意义的一种生气灌输，更是写作主体的个性心灵对写作载体的匠心独具。另外，与人的其他一切创造活动一样，写作作为6人的一种主体精神创造活动，必然具有实践性和创造

15、性特征。这种实践性特征主要包括生活实践、阅读实践和写作实践三方面。而写作主体的创造性，表现在写作活动的各个环节，以及写作成果的各种构成因素之中，要求具备不懈追求的创新意识、坚忍不拔的毅力和捕捉灵感的能力。2材料一般而言，凡是被写作者用来提炼和表现文本思想的那些事实现象、理论依据和各种数据，都可以称之为材料。在具体使用中，“材料”这个概念有广义和狭义之分。广义的“材料”概念，是泛指已被写作者关注并意识到具有某种写作价值而予以搜集积累以备选用的一切原始资料。狭义的“材料”概念，是专指经过写作者的选择，已被或将要写入文本中，因而成为文本的构成因素之一的那一部分取自原始资料的事实现象、理论依据和各种数

16、据。3情感情感是一种非常复杂的心理现象，在心理学中通常被定义为人对客观事物的态度体验及其相应的行为方式。在人的心理世界中，情绪扮演着重要的角色，它是心理活动的色彩和背景，也是我们学习、生活的“染色剂”。大大小小的事件组成了我们的生活，而每一件事情都可能伴随着喜怒哀乐的感受。而不同感受又影响我们处理每一件事的方法、态度等方面，这些体验就是情感。4写作的真实在学生的写作活动中，遵循写作真实性原则，倡导表达内容的真实，抒发情感的真切，能表达自己对自然、社会人生的独特感受和真切体验。真实是作文的生命。小学生作文的真实主要体现在做人的真实、内容的真实和内心的真实。首先是做人的真实，即做一个天性健康、真诚

17、、有创造力的人。其次是内容的真实，写身边的事，关注周边的生活，关注生活的细节，写出“我”的所见所闻所思所感。内容的真实来源于内心的真实，在学习写作时，学会用自己的话来说，能够说得清楚、明白、晓畅。三小学中段学生作文真性情缺失的成因分析1小学中段学生作文真实性情况调研72小学中段学生作文真性情缺失具体表现21事情假编造事实，漏洞百出不是自己亲身经历过的事情，可以堂而皇之地以第一人称硬加在自己身上；不是自己亲眼看到的景象，可以描绘的“栩栩如生”；在自己的生活中根本不存在的人，可以“活生生”地成为文本中的知交或亲友。这些已经是目前小学生虚假作文中出现的普遍现象。面对自己没有亲身经历的事，没有亲眼见证

18、的事，没有真实存在的人，本来毫无感觉的一切，他们却能借助“范文”或通过套用等手段写得仿佛思绪翻腾，感慨万千。22情感假虚情假意，矫情造作发自内心的喜怒哀乐难于言表，源于生活本源的感情不去寻觅，但是对“制造”出来的作文要求表达的感情却格外投入。有些学生还尤其擅长制造感情的波澜和起伏，为了突出自己的快乐，会先编自己如何苦恼；为了写自己对父母的爱，会先把本来懂事的自己写成如何不懂事；有些恰好相反，自己本来就不够善、不够真、不够美，却可以把自己伪装得让人感动和敬佩，以为这样描写就能表现出真情。23语言假言不由衷，套话连篇目前许多学生虚假作文中充斥着空话、官话、套话甚至伪话，他们一本正经地说着与他们年龄

19、不相称的大话，谈着可能自己也不明白的大道理。用他人的认识和思想取代自己的认识和思想，以为只有这样，才能使作文显得有高度和深度。3小学中段学生真性情缺失的成因分析31学生积蓄不足或无“话”可说，或有“话”不会写要写出真情实感，必须要有材料可写。可是有为数不少的学生却感到“无米下锅”。究其原因，一是受教师“内容定要新奇，立意定要深”的作文指导思想的误导，学生便着重去捕捉那些如“助人为乐”、“舍己救人”、“拾金不昧”、“勇斗歹徒”般所谓的大素材，或者觉得只有活动、旅游才能写作。这一习惯定势就使得学生不善于观察周围的生活，也不会把看似平凡无奇的日常生活作为自己表达的题材，自然就会感到生活中没有可供写作

20、的材料，导致作文无“话”可说；二是大多数学生无意关注或不善于观察，即使经历了富有情趣的事，也只能是“身在宝山不识宝”，让好材料成了过眼烟云；三是生活单调。小学生学习负担过重，8每天过着家里到学校的两点一线生活，学校活动又少，更兼之部分家长以“望子成龙,望女成凤”的心态迫使学生“两耳不闻窗外事,一心只读教科书”，周末更是安排了满满的学习行程，使他们没有时间去领略生活的多姿多彩，没有时间去欣赏大自然的风光。这样，库源不足，学生写作时要么只能搜索枯肠、面壁虚构，要么干脆走捷径到他人的文章中去“讨”素材。有的学生虽然有材料可写，却因语言积蓄不足，造成了“有话写不出”。而语言是要从阅读中去吸收，调研表明

21、，目前小学生的课外阅读量少而且面窄，而我们的阅读教学，大多又是以“情节分析”、“中心提炼”为主，缺乏必要的语言文字训练。正因如此，导致了学生语言积蓄的不足，作文能力也就萎缩了。一遇写作“腹中空空”的学生就要到作文大全、优秀作文选中去寻章摘句、剪辑组合了。在这般“技术处理”的过程中，作为写作主体的“我”的生活，“我”的情感便渐渐地游离了，丢失了。32教师指导偏位内容上苛求新奇教师在指导小学生作文时，由于对学生生活缺乏深入的了解，再加上“功利”目的地驱使，除了过多重视技法的传授，重视谋篇之巧、修辞之工等技巧之外，还常常不顾学生已有的材料积蓄和认识水平，刻意追求内容的新奇化，片面强调作文的选材必须新

22、颖、独特，事例一定要典型、感人，并要能使人从中受到启发、教育等。否则，便毫无写作的意义。为了达到这个目的，教师在指导时总是要读些范文，或提供些材料，以示引导点拨。这种简单化、机械化的形而上学的做法，往往会禁锢了孩子思维的宽广度，反而激活孩子的写作惰性，诱使他们剪切拼凑成文。这样的作文看过去语句优美，行款工整，但却是“假”的。再则，部分教师纯粹机械式地依习作提示和参考题目去指导学生写作，在作文教学中不注重开拓学生思路，为了达到作文教学的功利性目的，一定程度上又诱导了学生依此去信笔杜撰。这样指导，其结果可想而知，学生的作文如同用模子浇铸出来似的。这些依杖而作的虚假作文，只要文采尚可，便会得到高分，

23、甚至于被老师当作优秀作文在学生中互相传阅。无怪乎，许多学生说“作文只要编得好，就能得高分。”33作文目的偏向为“功利”而服务，为“创作”而准备我国实施素质教育已经十多年，取消了小学毕业考试，实行就近入学。但是9一些民办或公办学校，为了招揽到一些优质生源，打着招收各种特长生的旗号，举办各种形式的入学考试。一些地方虽然取消了小学毕业考试，但是代之而起的是毕业水平检测。在这种教育体制下，教师自然把作文教学的目的建筑在“功利”之上。因此，就导致了教师、家长明确的“功利”目标，只能弃“素质”于一边，而想方设法向“分数”靠拢，于是乎，在考前往往要猜文题，读范文，讲范文，甚至要求学生背范文，有意无意地引导学

24、生抄袭或套写他人的作文；还有的教师在学生作文竞赛活动中为取得好成绩，帮助学生虚构情节，这是为“获奖”服务；而在发表的学生习作中，大部分作者承认内容是教师提供或经教师加工过的，这又是为“发表”服务。这样，学生便会以虚假作文来“迎合”写作的功利需要，至于是否表达了自己的真情实感则变得无足轻重了。有的教师是基于为学生“创作”而准备的作文教学目的。他们把文学创作的要求强加于小学作文教学，偏重于形式和写作技能的训练，诸如审题立意的方法，谋篇布局的技巧等，还过分地追求语言的文学性。基于这种认识，内容仅仅是为训练写作形式、技能之需，是否有真情实感，也就被置于不顾了。如此训练，也导致了学生为学“创作”而写作的

25、心理，常用形式去套内容，过于装裱文字，粉饰语句，为此在文中丢失了“自我”，丧失了自己的思想、感情和个性。四在小学中段习作教学中有效引领学生“我手写我心”的策略研究1在观察生活中捕捉“真”的思想语文学习的外延与生活的外延是相等的。因而，作文本身就是对外部社会的观察与感悟，对自身人格、性格的探究与完善。一篇好文章就是作者用自身的审美观去展望大千世界的成功之作，所以，文章是作者心灵与世界的沟通。如果我们学生的习作是只见文章不见人，那么，我们的教育也就容易将人塑造成或是没有灵魂的人，或是双重性格的人，即使学生习惯于见人说人话，见鬼说鬼话，或是没有创新精神，只会惟书惟上，唯唯诺诺，没有独立个性，不愿也不

26、敢独立思考、缺乏质疑精神的人。究其原因，学生的无意注意、不善于观察或不会捕捉瞬间的心灵情感，是一个很重要的因素。它导致了学生即使经历了富有情趣的事，也只能是“身在宝山不识宝”，让好材料成了过眼烟云。事实上，就作文本身来说，它是一种创造性的思维活动。要求写作者大胆地表达自己的所思所想，说出真正属于自己的思想，10哪怕这思想只是幼稚的意见，或者只是一种海阔天空的幻想。因为就在这天真和幼稚之中，就在这海阔天空的幻想之中，就蕴藏着创造的萌芽，就燃烧着思想的火花，就包含着生活的激情。在学生的写作活动中，不是缺少表现“真”的可能，而往往是我们教师在指导上不善于从学生的实际和他们的愿望出发，如学习人物描写，

27、不少教师就信手拈来一个爱学习的同学之类的司空见惯的题目。于是乎，各种条条框框就蜂拥而来，学生的习作也逃不出传统的模式。其实，在写作时如果给学生一个空间是很重要的。既然是写人，就可以让他们写嘿，你真棒或他，好样的。这时，学生就会在自己的生活周围寻找真正令他或赞赏、或佩服、或尊敬的人，有的可能是他的同辈、朋友，有的可能是他的长辈，有的可能是一个新闻人物或一个文学形象等等，应该相信，一旦是他自己选中的描写对象，一定会令他有话可说，能用真实的情感表达出对笔下人物的理解和感情。当然，有时来自孩子笔下的材料、情感可能会让我们成年人觉得不值一提，而他却津津乐道。也许一出平平淡淡的戏，会令他们感动得泪流满面；

28、班里输了一场球，会使他们难过上好几天；你要对他有误解，他会恨不得剖腹掏心对你表白，你若给过他一丝帮助，他会留下一大串刻骨铭心的谢意但只要这是反映他们的心灵世界，我们不仅不要打击它，反而应该大力倡导。因为，这才是属于孩子的难得的、宝贵的“真思想、真生活、真情感”，这才体现了写作的本真。因此，我们的写作教学中，不仅要教方法，更应十分重视让学生学会如何在生活中捕捉自己的真实思想，这才是文章的生命力所在。我们在习作教学时，既要创造机会让学生外出游玩，又要引导学生参与家务感受劳动；既要倡导学生放风筝捉小鱼，又要号召学生敬老助残为人服务；既要引导学生深入农村厂矿体验生活，又要提醒学生走进社区思考生活。2在

29、阅读活动中感知“真”的魅力作文教学不是一种单一的教学活动，它始终与语文教学的其他活动紧密相连，尤其是阅读教学关系密切。如今对语文性质的认识，业已从“政治性”到“工具性”而进入被誉为第三浪潮的“人文性”。人文性是指对人自身完善的关注与追求。因此，在语文阅读教学活动中，我们更应注意引导学生不断发现文章的“真”。认知“真”，感受“真”，方能激起创造“真”的动力。语文阅读活动包括课堂阅读教学和课外阅读活动。11课堂阅读活动的主要作用在于“得法”，它是认知的基础。在我们的教材中，有许多没有空话、套话、假话、官话的好恩长，都是从生活中来的直指人心的作品。要让学生在阅读教学中，积极主动地去挖掘、体会文章中蕴

30、含的“真思想”，表现的“真生活”，体现的“真情感”，对“真”的体会也应允许学生“见仁见智”，充分发表自己的看法，这样，得到的才是属于自己的收回哦，“真”的魅力才能真正体现。西方有句谚语“空袋子不能直立”。把它引申到教育中，意即无知便无能，贫乏乃平庸。因此，要真正、充分地感知“真”的魅力，仅靠课堂阅读教学是不够的。正所谓“得法于课内，得益于课外”。当在课堂阅读教学中感知到了“真”的魅力，并体会、掌握了感知的方法，此时还要引导学生进行大量的、稿纸量的阅读，这是一种积蓄。积蓄不足，“挤”出来、“造”出来、“借”得来的文章是抒不出真实的情思的。只有通过大量的阅读，通过经典的阅读，与大师“对话“，不断积

31、累，而后融会贯通，才会下笔有神，才不会出现”眼前有景吟不得“的表达困惑，而且此时所写的就决不是简单的模仿了。课外阅读活动可以通过组织读书会、开具推荐书目、举行交流会、吟诵会等多种形式，让学生发现课堂之外的万水千山，感受课本之外的万紫千红。歌德说过“鉴赏力不是靠观赏中等作品，而是靠观赏最好作品才能培育成的”这样，就能更多底感受、体会作品蕴藏的生活的“真”，也只有这样，写作者就是站在巨人的肩膀上，才有可能懂得感悟人生，感悟生活，才有可能训练出自己独特的眼光，从而写出源于生活而有高于生活展现自我真情实感的属于自己的“真”文章。3在写作活动中表达“真”的情感写作活动是作文教学的基本形式，体现了写作与生

32、活的结合，通过组织各种活动，引导学生走进生活，在观察生活、参与生活的过程中，培养学生发现“真”的能力，进而表达“真”的体会。开展丰富多彩的写作活动，可以是学校组织的中心教育活动、德育活动、主题班会，让学生做有心人，记录和积累生活中的人和事，活动之后用日记的形式写下来。也可以是为写作组织的语文活动，例如采访先进人物后写人物通讯，参观展览馆或企业后写参观记，搜集风土人情资料后写风物民俗介绍，游览风景名胜之后写游记散文，阅读某部作品之后写文学评论。12在写作指导中，要注意营造轻松愉快的氛围，充分激发学生的写作热情。如同样为写人物肖像，教师列出两个题目熟悉的人和猜猜他（她）是谁。前者是写人作文中的“万

33、能”题目，毫无新意可言，而后者能充分调动起学生的好奇心，这样的题目，不止是使读者产生一睹为快的兴趣，更能调动作者写作的兴趣和欲望。（二）拟解决的主要问题1结合相关的写作理论，进一步明确小学生作文“我手写我心”的现实意义。2通过问卷调查，进一步梳理、分析出目前小学中段学生作文现状及作文真性情缺失的具体表现及成因。3在已有的研究基础上，总结和探索出引领学生作文“我手写我心”的相关策略，并尽可能通过实践印证观点的可行性。（三）突破点和创新点1在现有研究的基础上，看到问题的存在及其影响，重新关注此话题。2通过调查实践，结合实际学生作文现状，通过在策略上的探究，试图为实现开辟学生作文“我手写我心”进行一

34、定的有价值的思考。三、研究的方法与技术路线1、文献研究法主要通过搜集整理和总结国内外关于小学生作文真实性的研究理论，为小学生作文真实性的探究提供材料，奠定基础。2、调查研究法主要通过调查目前小学中段学生作文，了解现阶段小学中段学生作文的真实性情况及其真性情缺失的表现，以便探索出适合小学中段学生年龄、心理特点的习作教学策略，完成本论题的研究。3、案例分析法选取有代表性的案例进行分析，概括分析目前小学中段学生作文真性情缺失的表现，有助于新策略的形成和提出。4、行为研究法主要通过利用新的有效策略进行教育实践，验证并完善小学中段习作教学新策略的可行性。四、研究的总体安排与进度（一）研究准备阶段（201

35、0620109）1、确定研究对象。确定宁波雅戈尔小学中段学生和宁大培训“小博士双科班”中段学生为调查研究对象。132、拟定小学中段学生作文真实性情况调查表。3、准备对一线教师的采访问题。4、查阅相关资料，完成开题报告。（二）调查研究阶段（20109201012）1、对研究对象进行小学中段学生作文真实性情况调查，并撰写调查报告，总结分析小学中段学生作文真性情缺失的表现及其成因。2、对一线教师进行采访并记录，通过整理和分析，从中总结出现阶段小学中段学生作文真实性情况现状。3、查阅相关资料，完成任务书和文献综述。（三）研究方案整合实验阶段（20101220112）1、根据调查的数据和查阅的相关文献，

36、分析思考，针对小学中段学生作文真性情缺失这一现状，初步总结探索出作文教学中“我手写我心”的有效策略。2、对相关策略进行应用实践，并对实验情况进行记录整理，对观点进行完善。3、将所得到的数据、资料、经验等进行分析，根据调查所得结论及现有研究成果，撰写完成论文初稿。（四）总结提高阶段（2011220115）1、进一步完善所得结论，反复修改论文，完成外文翻译两篇。2、最终完成论文，准备答辩报告。3、毕业论文答辩。五、主要参考文献1张杰基础写作M中央广播电视大学出版社，20052陶行知陶行知教育文选M教育科学出版社，19813叶绍钧作文论M商务印书馆，19214吴勇“童化”丰富童年生活的意义小学“童化

37、作文”课程的建构J教育实践与研究小学版，200725285李白坚大鼻子教授和他的“快乐作文”课堂M湖南人民出版社，20016李白坚“前”作文教学的意义和方法J语文教学通讯，2005，（28）7周进芳中学作文教学研究M华中科技大学出版社，20028杨振兴小学作文教学例谈J教育实践与研究，2009，29Z143449语文课程标准实验稿M北京师范大学出版社1410陈和兴“童”化习作的操作策略J教学月刊小学版（杭州），20093上182011冯卫东“童化作文”教学的三个问题J江苏教育研究（南京），20094B687112刘晓东儿童精神哲学M南京师范大学出版社，199913张金山，张明霞真实是小学生作文

38、的生命J作文教学研究，2003，（8）212214黄震小学生作文呼唤真实可信J科学大众，2008，（11）15苗岩谈小学生虚假作文的表现及后果J教育与科研，2008，（2）16日横须贺燕儿童观的展开A近代日本教育论集（第5卷）M国土社，196917WEAVER，CONSTANCEUNDERSTANDINGWHOLELANGUAGEFROMPRINCIPLESTOPRACETICEMPORTSMONTHNHHEINEMANN，199015毕业论文文献综述小学教育我以我手写我心，作文也需真性情小学中段学生作文现状调研及策略研究一、综述导言我国教育家叶圣陶先生说“作文要说真话，说实在话，说自己的话。

39、”这句话强调的就是作文的真实性。语文课程标准中关于习作部分的教学建议也明确指出写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。儿童（这里指小学生，下同）的习作，不仅是儿童生活世界的反映，同时也折射出儿童的精神世界。孩子们纯真的心灵十分可爱，就像那未经人间沧桑磨砺的水晶一样透明澄澈，像未经世俗成见污染的高山雪莲一样纯洁高雅。一篇儿童的习作就好比一朵儿童的心灵之花，一颗儿童的精神之树，一条儿童的情感之河

40、。这些没有被污染的原汁原味的童真在如今这个物欲横流、道德失衡的时代更显得弥足珍贵。可是当我们细细阅读如今儿童的习作，却发现在童言稚语的背后，儿童的精神世界中缺失童真、缺少童趣、泯灭童心，取而代之的是与他们年龄不符的官腔、套话甚至假话，“作”的气味太浓，教育别人的架势太足，而个性的本真却显得太虚。综观当前的小学生作文现状，我们不无遗憾地看到，也不得不承认，由于受教育功利性、技术性等驱使，小学生的作文日益呈现出一种“异化”的趋势，成为一种机械化的操作，甚至是一种虚假的“代言”。基于此，笔者认为，深入了解并分析小学生作文真性情缺失这一现状的成因，并以此探索出有效的实施策略，引领学生“我手写我心”，让

41、儿童的习作走向自身的回归，充满童真、童趣、童心和童性，这是非常必要的。二、研究对象与相关理论介绍基于目前小学生作文真性情缺失这一现状，关注小学生这一特殊的群体，笔16者将进一步深入探究，提出更为有效的策略，为实现开辟学生作文“我手写我心”进行一定的有价值的思考。笔者分别通过中国期刊全文数据库及万芳数据库的检索，搜集了一些与课题相关的文献及论文。为论文的撰写奠定初步的基础，现将相关理论作以下介绍（一）写作的一般属性张杰在基础写作1一书中指出写作活动的一般属性主要表现在主体精神活动的个体性、实践性和创造性三个方面。所谓读其文如见其人，这主要体现了写作的个体性特征，写作是一种具有个体特征的主体精神活

42、动。它是写作主体的个性心灵对写作客体的一种对象性限定，也是写作主体的个性心灵对写作意义的一种生气灌输，更是写作主体的个性心灵对写作载体的匠心独具。另外，与人的其他一切创造活动一样，写作作为人的一种主体精神创造活动，必然具有实践性和创造性特征。这种实践性特征主要包括生活实践、阅读实践和写作实践三方面。而写作主体的创造性，表现在写作活动的各个环节，以及写作成果的各种构成因素之中，要求具备不懈追求的创新意识、坚忍不拔的毅力和捕捉灵感的能力。（二）写作的真实真实是文章的基本立足点和生命所在，作为学习写作的起点小学生的作文教学，更应把真实的描述、真情的表达视为第一要义。张金山和张明霞真实是小学生作文的生

43、命13一文指出真实是小学生作文的生命。并在实践学生作文内容真实这一基本要求上提出培养学生观察、思考的习惯，锻炼其发现生活的能力；丰富学生的生活，开阔学生的视野；命题要贴近学生的生活、思想实际；指导作文，要从偏重指导“怎么写”转向指导“写什么”等操作策略。黄震在小学生作文呼唤真实可信14一文中列举了小学生虚假作文中“三假”事情假、情感假和语言假。针对学生作文的“三假”现象提出一要教育学生“修辞言其诚”，写真事，抒真情；二要教育学生细心观察生活，写具体，写细节；三要教育学生认真学习语言，写真诚，写朴实。三、国内外对小学生作文真实性研究现状（一）国内研究17关于小学生作文真实性的研究在我国有着深厚的

44、理论基础。著名教育家为我们提供了小学作文写实的理论基础。在陶行知教育文选2一书中，我国著名教育家陶行知先生详细阐述他的生活教育的理论，大力提倡人人树立“与生活相沟通的写作观”，并指出作文与生活相沟通的做有效途径，“每天的生活不同，就能使每天的文字不同”。陶行知先生的这些主张体现了作文教学与生活相沟通的生活教育思想，告诉我们写实是小学作文的出发点和归宿。叶圣陶先生作文论3一书中，认为“在作文教学中，首先要要求学生说老实话，决不许口是心非，弄虚作假”，就是让学生把所见所闻。所思所感，用自己的话表达出来，练习用自己的话表达自己的意思。他还强调“教学生作文，老师先要自己明白为什么作，作文不是为了考试，

45、作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。作文就是说话，用笔来说话”。新时期，小学生作文普遍真性情缺失的现状，引起了国内对于小学生作文真实性的探讨，得到不少研究者和有识之士的关注。以下几个方面的研究、论述不乏远见和独创性，对本文有一定的借鉴和参考价值。2006年，全国优秀青年教师、江苏省海门实验学校吴勇老师首先提出“童化作文”主张，并为此成功申报江苏省教育科学规划“十一五”课题小学“童化作文”教学的实践研究。吴勇老师在“童化”丰富童年生活的意义小学“童化作文”课程的建构4一文中从“童化作文”课程建构的基点、向度、模块三个层面阐述了他的“童化作文”教学主张。所谓“童化作文”，就是用儿童的精神去阐释

46、作文,用儿童的文化去观照作文教学,用儿童的生态去构建作文课程,使小学作文成为真正的儿童作文。在“以童化之”的习作课程建构之路上,使儿童精神得以彰显,童年生活得以丰盈,童年的内涵得以延展,童年正成为人一生成长的力量。上海大学中文系李白坚教授针对目前学生作文不讲真话，“我手写师心”的现状，提出了快乐大作文的主张，并在理论上进行了“前”作文教学的意义和方法的研究。他“快乐大作文”的主张在大鼻子教授和他的“快乐作文”课堂5一书中得到实践，通过在作文课堂中加入许多游戏，如猜谜语、做哑剧、演广告、说笑话、学习军事密码、学做邮递员送信、头脑风暴等各种活动，18丰富学生的写作材料，使学生在轻松快乐的环境中，乐

47、于表达自己的真情实感。另外，李教授在“前”作文教学的意义和方法6一文，提出了“前”作文教学的概念。所谓“前”作文教学，就是区别于贯穿了中国上千年的历史的“后”作文教学（命题、批改作文、作文讲评）模式，注重教会学生摄取生活素材的本领和激发学生写作激情。这种作文教学方法能有效地解决学生作文无兴趣、无材料的现状，找到了作文与生活的联结点，探索出了作文教学指导及评改的新途径。也有许多学者深入实际了解学生虚假作文的具体表现，并总结探索出相应的有效策略。在策略上对本文的有一定借鉴意义。张金山和张明霞真实是小学生作文的生命13一文指出真实是小学生作文的生命。并在实践学生作文内容真实这一基本要求上提出培养学生

48、观察、思考的习惯，锻炼其发现生活的能力；丰富学生的生活，开阔学生的视野；命题要贴近学生的生活、思想实际；指导作文，要从偏重指导“怎么写”转向指导“写什么”等操作策略。黄震在小学生作文呼唤真实可信14一文中列举了小学生虚假作文中“三假”事情假、情感假和语言假。针对学生作文的“三假”现象提出一要教育学生“修辞言其诚”，写真事，抒真情；二要教育学生细心观察生活，写具体，写细节；三要教育学生认真学习语言，写真诚，写朴实。（二）国外研究面对作文质量不理想，内容虚假，学生写作能力下降这一普遍性通病，世界许多国家也都十分重视对小学作文教学的研究，不仅在理论上不断丰富，而且更注重实践的探索，在作文教学改革中不

49、断提出新观点和经验，以走向“我手写我心“的境地。由周进芳所著中学作文教学研究7中介绍了国外作文教学的不同观念和做法。欧美国家的作文教学紧贴学生生活，重视学生的生活经验，重视学生的学习过程，重视儿童的个性发展，采取平等、对话、交流为主的学习方式。美国的作文教学高度重视独创性的表达。使学生在实际运用语言表达前，要首先认识自己的内心世界，把表达自己内心世界的欲望作为最根本的愿望加以保护和鼓励。为了鼓励学生表达欲望，达到发展孩子语言的角度出发，在小学中，19美国采取自由漫话式的作文教学方法，它的一些学校，采用自由表达的方式让孩子作文，就像现代文学中的“意识流小说”，也有点像香港周星驰电影的“无厘头”，主张让学生放开胆子随便写，鼓励个性创作。英国的作文教学根据不同阶段的学生心理和思维发展水平，关注学生作文兴趣。其作文教学的一个特点是引导学生写自己想写的东西。在启发阶段，为学生提供各种各样的启示和素材，积累丰富的生活素材，通过实际体验，激发学生的兴趣，引导他们想说想写。在构思阶段，鼓励学生通过大量的阅读，学习作品中的表达方法，同时教师通过研究激发学生想象力的作文的题目，唤起学生的灵感。德国的作文教学注重通过组织活动进行写作练习。常常采用小组活动的方式来进行，让学生就一定的题目讨论方案，完成写作任务。这样的活动本身可以作为学生丰富的写作材料，写作目的、对象也很明确，学生觉得有东西可