李胜光《水的组成》教学设计.doc

1、人教版九年级化学上册第四单元课题 3水的组成 教学设计汉南陡埠中学： 李胜光一、教学目标1、知识目标(1)通过电解水的实验认识水是由氢、氧两种元素组成的，了解水的化学符号。(2)了解氢气的性质。(3)了解单质和化合物的概念及区别。2、能力目标培养学生观察、分析、推理、归纳知识等能力3、情感目标(1)通过电解水的实验对学生进行物质可分性教育，培养他们实事求是的态度。(2)保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。4、教学重、难点重点：实验探究认识水的组成；难点：单质、化合物及氧化物概念的理解；混合物、化合物的区别。二、学情分析1、学生的知识状况：学生已熟悉了空气和氧气，具备判断化

2、学变化、氧气鉴别、化学文字表达式的书写等技能。 2、学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能和实验探究能力，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段；能根据物质的组成成分对物质进行简单的分类。3、学生的心理状况：学生不喜欢枯燥，传授式讲解；对化学探究与活动，心理都处于比较兴奋、好奇状态。三、教法学法：四、教学过程教师活动 学生活动 活动的意图激发兴趣 引入课题生命离不开水，水到底由什么组成呢？【介绍】很久以来，人类比比：说出关于“水”的古诗、成语观看：了解史实思考引起学生的兴趣，激发他们的求知欲；同时让学生明白科学的研究与发展并非一帆风顺，学习前人探求科学真理的严谨求实精教法： 学

3、法：1、实验探究法2、讲授法3、模型法 1、自主学习2、合作学习3、活动探究总认为水由一种元素组成，直到了十八世纪末期，才揭开了“水的组成”之谜。下面来了解揭开谜底的三位科学家吧？播放资料:“水的组成揭秘”神。活动探究（一）：“氢气燃烧”1、观看视频；“易燃空气的燃烧”【介绍】 “易燃空气”其实指的是氢气。 提：观看了短片，同学知道氢气有怎样的基本性质？2、教师演示“氢气的燃烧”提醒：同学们仔细观察接下来的实验与上段视频有何不同。提问：从演示实验中你又获得那些新的信息，有何疑问呢？解释：刚才用向上排空气法收集的氢气不够纯净，混有一定量空气的氢气燃烧会发生爆炸。小结：看 ppt倾听观察实验现象获

4、取信息比较质疑：教师演示实验中明显听到了“砰”的爆鸣声？引导学生关注观察实验现象，培养实验中对比、分析能力，同时为后面电解水提供素材。过渡：氢气的燃烧与“水的组成”有着怎样的联系呢？猜想、讨论 提供思维空间，让学生尽情的去想象。活动探究（二）：学生探究“水的电解”引导学生看课本 P80 水的电解实验步骤要求，分小组进行实验探究。教师巡视指导，纠正学生实验中失误的地方，实验完毕后，点实验小组回答实验现象并分析交流。提问：两极试管中收集的气体是什么物质呢？拓展：两级收集的是水中表述实验现象：两极出现气泡 V 正极V 负极=12正极产生的气体能使带火星木条复燃；负极产生气体能燃烧发出“噗”的声音火焰

5、略呈黄色。交流小结：水在通电条件下生成了新物质发生了化学变化。引导学生观察、分析交流、归纳：水在通电条件下发生的是化学变化，水由氢、氧两种元素组成。通过补充氢气在玻璃管中燃烧火焰呈黄色，培养学生实事求是的态度。通过拓展进一步提升学生的探究能力。溶解的氢气与氧气吗？提问：水在通电条件下是否发生了分解反应？说明了水由什么元素组成呢？小结：看 ppt点学生上黑板书写水电解文字表达式。自主学习 理解定义学生自学教材 P81 内容了解单质、化合物及氧化物概念，并相互交流：这三者是怎样的关系呢？看 ppt提问：1、同种元素组成的物质一定是单质吗？提供氧气、臭氧的分子模型对学生进行启发分发分子模型让学生模拟

6、水的点解过程： 要求学生从宏观、微观去感悟，如何能更好的区分混合物与化合物？教师巡视引导学生从分子的角度去思考解决问题？小结：看 ppt学生学教材勾勒关键性文字学生独立思考形成自己的理解学生动手，参与过程表达观念。 自学概念形成初步认识交流找出“关键词”加深理解。模型法有助于从宏观到微观知识得到升华。总结归纳通过本课题的学习，你们知道了什么？有什么体会？交流发言回顾、梳理知识点，让学生巩固学习内容。课题三 水的组成1.实验现象：两极均产生大量的气泡。V 正:V 负=V 氧气:V 氢气=1:2正极：能使带火星木条复燃氧气。负极：能燃烧，火焰呈淡蓝色氢气。通电水氢气+氧气实验结论：水是由氢元素和氧

7、元素组成的。2. 单质：同种元素组成的纯净物。化合物：不同种元素组成的纯净物。氧化物：两种元素组成的化合物，其中一种是氧元素。五、课堂练习1、根据你所认识的物质分类的简单知识，对下列几种常见的物质，试着按要求给它们归类。 （按混合物、纯净物，单质、化合物 ，氧化物分类）氧气（O 2） 、矿泉水、二氧化碳（CO 2） 、蒸馏水（H 2O） 、氮气（N 2） 、氯化钾（KC l） 、空气、硫粉（S）混合物： ；纯净物： ；单质： ；化合物： ；氧化物： 。2、某同学在做电解水实验时，采用了如右图所示的实验装置，回答下列问题：此装置中 a 端表示_极，收集到的气体是_；b 端表示_极，收集到的气体是

8、_，两者体积比是_，这说明水是由_和_组成的。在水槽中加入少量硫酸或氢氧化钠的目的是_。图中显示表明实验是“未开始”、“刚开始”、还是“已开始一段时间”？_ 。此装置有一个明显的优点是_。3、下列物质中，不属于单质的是（ ）A、氧气 B、氖气 C、水蒸气 D、汞蒸气4、下列概念中，前者属于后者的是（ ）A、化合物、纯净物 B、化合物、氧化物C、化合物、单质 D、化合物、混合物5、水是（ ）单质 化合物 纯净物 混合物A、 B、 C、 D、 六、课后反思 课堂教学我紧紧围绕新课标要求，先从氢气的燃烧来揭开对水的组成的认识，在具备了氢气的性质、检验及验纯等知识储备后，再活动探究“水的组成” ，这样的教学程序既符合学生认知水平，又符合人类认识水的组成的史实。本节课教学要充分利用好活动探究，培养学生的实验探究能力，学生接触化学时间不长，通过实验验证物质组成，不仅要求学生具备较为熟练的实验操作技能，还要求学生具有一定的理论基础。因此课前的准备必不可少，可先布置学生检查电源及玻璃管气密性，调节好管内液柱高度等；实验中注意适当引导提示。当然课堂探究中不宜盲目拓展而弱化主题知识，还应精心设计题目，加深对概念的理解，提高知识应用水平。本节课中，我有语速较快的毛病，这样学生发言的机会就少了，不能很好的体现学生为主的理念，今后要注意，以更好搭建师生交流平台。