小学数学教学中如何培养学生的问题意识.doc

1、小 学 数 学 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 问 题 意 识 ？第 一 ， 创 造 优 良 的 教 学 氛 围 ， 鼓 励 学 生 质 疑 问 难 ， 为 学 生 问题 意 识 的 培 养 提 供 适 宜 的 环 境 。学 生 具 有 一 定 的 问 题 意 识 ， 能 否 得 以 表 露 和 发 展 ， 取 决 于 是否 有 一 个 适 宜 的 环 境 和 氛 围 。 学 生 天 性 好 奇 心 重 ， 求 知 欲 旺 盛 ，这 正 是 问 题 意 识 的 表 现 。 活 动 课 程 教 学 活 动 应 顺 应 这 一 个 规 律 ，充 分 爱 护 和 尊 重 学 生 的 问 题

2、意 识 ， 师 生 之 间 要 保 持 平 等 、 和 谐 、民 主 的 人 际 关 系 ， 消 除 学 生 在 课 堂 上 的 紧 张 感 、 焦 虑 感 ， 让 他 们充 分 披 露 灵 性 ， 发 展 个 性 。 教 师 要 有 意 识 地 培 养 学 生 质 疑 问 难 的勇 气 和 兴 趣 ， 启 发 诱 导 学 生 积 极 思 维 ， 发 表 独 立 见 解 ， 鼓 励 标 新立 异 、 异 想 天 开 ， 这 是 为 学 生 问 题 意 识 培 养 创 设 良 好 环 境 的 重 要一 环 。 对 学 生 要 欢 迎 质 疑 ， 欢 迎 争 辩 ； 允 许 出 错 ， 允 许 改

3、 正 ， 允许 保 留 。 这 实 质 上 也 是 要 求 教 师 要 对 学 生 的 问 题 意 识 具 有 一 个 积极 而 合 理 的 评 价 ， 建 立 这 样 一 个 积 极 合 理 的 基 本 准 则 ， 不 仅 会 调动 学 生 学 习 的 积 极 性 、 主 动 性 、 自 觉 性 ， 还 有 利 于 问 题 意 识 的 发展 。第 二 ， 精 心 设 置 问 题 情 境 ， 为 学 生 问 题 意 识 的 培 养 提 供 科 学的 教 育 方 法 。学 生 问 题 意 识 的 发 展 及 培 养 ， 不 仅 有 赖 于 知 识 和 能 力 的 基 础以 及 适 宜 的 环 境

4、 和 气 氛 ， 而 且 还 要 依 靠 科 学 的 教 学 方 法 和 教 学 技巧 。 有 人 认 为 ， 培 养 学 生 的 问 题 意 识 ， 只 要 多 问 几 个 “为 什 么“就 能 达 到 目 的 。 于 是 在 短 暂 的 时 间 里 给 学 生 提 很 多 问 题 。 这 实质 上 仍 然 是 “填 鸭 式 “的 满 堂 灌 ， 毫 无 意 义 。 只 有 科 学 地 设 置 问题 情 景 ， 适 时 、 适 量 、 适 度 地 处 理 好 问 题 材 料 ， 使 学 生 进 入 适 宜的 教 学 状 态 ， 才 能 有 利 于 问 题 意 识 的 培 养 。 要 做 到

5、这 一 点 ， 应 考虑 到 问 题 设 置 的 “五 度 “、 “六 要 “原 则 。“五 度 “指 ： 难 度 ， 问 题 的 设 置 应 有 一 定 的 难 度 ， 要 能 激 发 学生 的 好 奇 心 、 求 知 欲 和 积 极 的 思 维 活 动 ， 要 使 他 们 通 过 努 力 达 到“最 近 发 展 区 “， 可 以 “跳 一 跳 、 摘 挑 子 “； 跨 度 ， 问 题 的 设 置 应有 主 次 、 轻 重 之 分 。 紧 扣 教 学 内 容 和 中 心 环 节 ， 注 意 问 题 的 内 在联 系 以 及 知 识 的 前 后 衔 接 ； 坡 度 ， 问 题 的 设 置 要

6、由 易 到 难 ， 由 简人 繁 ， 由 小 到 大 ， 层 层 推 进 ， 步 步 深 入 ； 密 度 ， 问 题 的 设 置 应 疏密 有 间 ， 有 一 定 的 停 顿 时 间 ， 以 适 应 学 生 的 思 维 规 律 和 心 理 特 点 。一 节 课 不 能 提 问 不 断 ； 广 度 ， 问 题 的 设 置 ， 既 要 有 一 定 的 难 度 ，同 时 还 应 考 虑 到 大 多 数 学 生 的 知 识 智 力 水 平 ， 应 面 向 全 体 学 生 ，切 忌 专 为 少 数 人 设 置 。 将 活 动 的 水 平 定 位 在 学 生 的 最 近 发 展 区 内才 具 有 教 育

7、的 价 值 。 因 此 教 师 在 进 行 学 生 主 体 实 践 活 动 设 计 的 时候 ， 需 要 对 学 生 的 现 有 发 展 水 平 进 行 深 入 的 了 解 ， 并 对 学 生 的 最近 发 展 区 作 出 准 确 的 判 断 。“六 要 “指 ： 一 要 简 洁 明 确 ， 问 题 设 置 要 有 针 对 性 、 目 的 性 、表 达 简 明 扼 要 和 清 晰 ， 不 要 含 糊 不 清 ， 学 生 盲 目 应 付 ， 思 维 混 乱 ；二 要 讲 求 过 程 ， 不 仅 要 使 学 生 解 出 正 确 的 答 案 ， 还 要 知 道 答 案 是怎 么 来 的 ， 明 白

8、获 得 结 论 的 过 程 ， 提 高 认 识 问 题 的 能 力 ； 三 要 有阶 段 性 ， 在 教 学 过 程 的 不 同 发 展 阶 段 ， 应 根 据 不 同 要 求 ， 采 用 不同 的 问 题 设 置 ； 四 要 有 探 索 性 ， 通 过 问 题 的 设 置 ， 引 导 学 生 学 会思 考 分 析 ， 学 会 发 现 问 题 、 提 出 问 题 和 解 决 问 题 ； 五 要 注 意 时 机 ，问 题 的 设 置 时 间 要 得 当 ， 把 握 好 时 机 ， 寻 求 学 生 思 维 的 最 佳 突 破口 ； 六 要 少 而 精 ， 做 到 教 者 提 问 少 且 精 ， 学

9、 生 质 疑 多 且 深 。学 生 发 展 的 动 力 是 内 在 的 矛 盾 冲 突 。 活 动 课 程 的 教 学 所 提 出的 问 题 如 果 不 具 有 新 颖 性 和 挑 战 性 ， 不 能 有 效 激 励 学 生 的 思 维 ，就 不 可 能 引 起 学 生 的 兴 趣 和 求 知 欲 ， 也 就 不 可 能 引 发 真 正 意 义 上的 学 生 学 习 活 动 。 因 此 ， 教 师 在 设 计 学 生 的 主 体 实 践 活 动 时 ， 需要 花 大 力 气 研 究 如 何 提 出 问 题 和 提 出 怎 样 的 问 题 ， 维 持 学 习 活 动的 适 当 难 度 ， 不 断

10、 向 学 生 指 出 讨 论 中 有 争 议 的 部 分 ， 以 便 激 励 学生 的 创 造 性 ， 培 养 他 们 的 学 习 能 力 。关 于 问 题 设 置 的 方 式 有 很 多 ， 如 激 发 式 、 诱 发 式 、 情 境 式 、悬 念 式 、 连 锁 式 、 对 照 式 等 ， 教 师 可 根 据 需 要 选 用 。 总 之 ， 活 动课 程 的 教 学 过 程 就 是 师 生 双 方 不 断 发 现 问 题 、 解 决 问 题 的 反 复 过程 ， 也 是 从 有 疑 到 无 疑 的 反 复 过 程 。 因 此 ， 教 学 中 应 以 问 题 为 中心 ， 使 质 疑 、 设 疑 、 激 疑 、 释 疑 、 布 疑 有 机 结 合 起 来 ， 促 进 学 生问 题 意 识 的 发 展 ， 推 动 知 识 、 智 力 水 平 的 提 高 。