家庭结构类型对儿童个性形成的影响研究【毕业论文】.doc

1、本科毕业论文（20届）家庭结构类型对儿童个性形成的影响研究所在学院专业班级小学教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月摘要【摘要】社会发展模式的变化和社会文化的多元化导致了家庭结构形态日趋复杂，破裂的家庭结构和新的家庭模式的出现造成儿童生存环境的更改、教育方法的变化以及与父母感情的疏远淡化，这些都会对孩子的性格、品行及学业形成不利影响。本文试图通过对我国的几种主要家庭结构类型进行全面的分析，具体直观地了解不同家庭结构类型对儿童成长产生的积极和消极影响，并且对儿童成长产生不良影响的家庭结构类型提供有效的策略弥补。【关键词】家庭结构；儿童；个性形成。ABSTRACT【ABSTRACT】SOCIAL

2、DEVELOPMENTMODECHANGEANDSOCIALCULTURALDIVERSITYLEDTHEFAMILYSTRUCTUREFORMTOBECOMPLICATED,BROKENFAMILYSTRUCTUREANDTHEEMERGENCEOFNEWFAMILYPATTERNCAUSECHILDRENSLIVINGENVIRONMENTCHANGES,EDUCATIONCHANGESINTHEWAYTHEALIENATIONOFAFFECTIONANDTHEPARENTS,THESEWILLFADEINCHILDRENSPERSONALITY,CONDUCTANDACADEMICFOR

3、MADVERSEIMPACTTHISPAPER,THROUGHFOROURCOUNTRYSMAINSEVERALFAMILYSTRUCTURETYPESCONDUCTSACOMPREHENSIVEANALYSISOFTHESPECIFICINTUITIVELYUNDERSTANDDIFFERENTFAMILYSTRUCTURETYPESPRODUCEDFORCHILDRENOFTHEPOSITIVEANDTHENEGATIVEEFFECTONCHILDRENSGROWTHANDTHEADVERSEEFFECTSTHEFAMILYSTRUCTURETYPESPROVIDINGEFFECTIVES

4、TRATEGYREMEDIES【KEYWORDS】FAMILYSTRUCTURECHILDRENPERSONALITYFORMING目录1研究的背景和意义12研究的理论基础121影响儿童成长的因素1211家庭环境1212学校环境1213社会环境2214三者的相互关系及家庭环境的重要性322儿童个性形成和发展的心理学理论基础3221早期经验作用32211教养规范与人格特征42212亲子关系与人际交往风格523家庭结构5231家庭结构的定义5232家庭结构的分类和特点53现状调查及分析631家庭结构类型及其对儿童个性形成影响的现状调查（抽样调查某城市一所小学）632分析各种家庭结构类型对儿童个性形

5、成产生的影响及原因6321核心家庭对儿童成长产生的影响及原因6322主干家庭对儿童成长产生的影响及原因7323联合家庭对儿童成长产生的影响及原因8324残缺家庭对儿童成长产生的影响及原因84优化儿童成长环境的策略探索1041直接干预10411认知行为矫正法10412家庭寄养1042间接干预11421家庭优化11422校园建设12423社区建设与社会工作者的介入125研究总结与反思12参考文献13致谢错误未定义书签。附录错误未定义书签。11研究的背景和意义家庭环境对儿童身心发展的影响，是以一种多因素、多侧面的复杂方式来实现的。传统意义上家庭环境对儿童个性形成影响的研究主要是从父母的个性与教养方式

6、、家庭经济状况及父母受教育程度等角度展开的，人们往往忽视了家庭结构类型和家庭关系对孩子个性发展的影响。社会发展模式的变化和社会文化的多元化导致了家庭结构形态日趋复杂。破裂的家庭结构和新的家庭模式的出现造成儿童生存环境的更改、教育方法的变化以及与父母感情的疏远淡化。这些都会对孩子的性格、品行及学业形成不利影响。过分紧张的生活气氛导致产生感情冲突，家庭缺乏温暖和关爱，对儿童的行为、性格、情感、思想观念等方面都会产生消极影响，使儿童的成长向不良的方向发展。因此，动员各种力量稳定家庭结构，对于保证下一代身心健康成长有着极为重要的意义。2研究的理论基础21影响儿童成长的因素随着社会的发展,人们逐渐开始关

7、注儿童的身心发展问题。儿童的身心正处于迅速发展的时期,各方面因素都还不成熟,具有很强的可塑性。一个孩子的成长和发展要受到他所处的各种环境的影响，主要有家庭环境、学校环境和社会环境。随着现代社会的发展，“学习社会化，社会学习化”正逐步成为现代社会和现代教育发展的重要趋势。现代教育使家庭环境、学校环境和社会环境构成了孩子成长的一体化环境，对儿童的身心健康发展产生重要影响。家庭要和学校配合，学校要向全社会开放，整个社会要担负起教育的责任，因此，研究学校、家庭、社会的教育影响及其相互关系，在家庭和社会密切的配合下积极开展学校工作，对有效实现儿童的培养目标有着积极的意义。211家庭环境家庭环境，是指笼罩

8、着特定场合的特殊气氛或情调，它诉诸于人的内在情绪和感受，对人起着潜移默化的感染作用，是家庭生活中人与人之间相互联系所形成的一种气氛。每个人从出生伊始就受到家庭环境的影响,这种影响往往是经常的、多方面的。家庭环境包括家庭软、硬环境。家庭软环境主要指家庭的心理道德环境。心理道德环境作为家庭环境的核心，是人的个性和社会化发展的“温床”。家庭成员的关系、父母的道德水平、教育方式、家庭功能等对亲子关系、人的自我概念的发展、师生关系、行为问题等均有较大影响。家庭硬环境主要指家庭中可以用量化指标来衡量和评判的环境因素，比如家庭的成员结构、成员道德素质、资源分配、生活方式等等。良好的家庭硬环境无疑是有利于儿童

9、的成长，反之则会影响学生的成长。成长不良学生的家庭硬环境均存在家庭结构缺陷、家庭资源的配置不合理、父母的道德文化水平低下和职业状况较为不良等情况，这些不良的家庭硬环境严重影响着他们的道德修养、学习习惯、行为方式等，从而导致儿童品行不佳。一个人最初受到就是来自家庭的影响。家庭结构、家庭经济状况、家庭职能、家庭关系、家庭伦理道德等方面一起形成的家庭特点，会对生活在其中的孩子造成极大影响。我国学者认为，孩子发展的差异80取决于家庭环境，而提高父母素质是优化家庭的最大着眼点，但文化程度高的父母所生孩子不一定优于父母文化程度低的孩子。因此，不论文化程度高低，科学育儿的方法是父母都应该学习。尽管社会要求广

10、大父母要为孩子创造一个良好的家庭环境，倡导平等、团结、互助、和睦的家庭关系，但传统的家庭伦理道德观念、父母的不良行为举止、专制主义的家长作风仍然在某些家庭中残存，对子女的成长产生消极影响。212学校环境HTTP/BAIKEBAIDUCOM/VIEW/4446881HTM,20101226/2011522学校环境是由自然环境和人文环境两部分组成的。自然环境包括学校的地理位置，气候，校园内的景物，建筑群体，花草树木的生长状况，植被种植面积，覆盖率等。人文环境包括校领导和老师们的教学评估，备课，授课情况，精神面貌，诲人不倦，以及关心学生在校生活，学生朝气蓬勃，奋发向上，刻苦努力等方面。学校对学生身心

11、发展的影响是受多种因素制约的。首先，学校工作的指导思想会直接影响到学生的发展。我国学校教育的目标是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代，但每所学校的指导思想不同，会对实际效果产生很大的差别。有的学校片面地以智育为中心，只教书不育人，对学生的思想品德教育满不在乎；有的学校一味增加学生负担，片面追求升学率，只把注意力放在如何获取高分上，使多半学生走向了高分低能的发展，也使所谓的“差生”不能发挥自身才能，甚至自暴自弃，过早走上社会，受社会的不良风气影响这些做法都会对学生身心发展造成消极的影响。其次，学校的教育水平会直接影响学生的发展。学校的教育水平主要是指学校领导和教师的职业素养的高低。有的校

12、领导和任教老师对教育学和心理学一知半解，缺乏教育专业基本知识和素养；有的教师经常打骂、体罚学生，或是讽刺、挖苦，这些粗暴的方法侮辱了学生人格和尊严，造成学生发展上的障碍。再次是学校与社会、家庭的联系程度会直接影响学生的发展。学校只有加强同社会、家庭的联系，依靠各方面的力量对学生共同施加良好的影响，才能对学生的身心发展起促进作用。缺少社会、家庭的配合，那么学校教育对学生发展的作用就会受到影响。213社会环境所谓社会环境，就是我们所处的社会政治环境、经济环境、法制环境、科技环境、文化环境、卫生环境等宏观因素。社会环境对我们职业生涯乃至人生发展都有重大影响。对一个儿童的发展影响最大的社会因素主要有社

13、会交往、社会道德、大众文化等。首先，一个孩子随着年龄的增长，他的交往会从学校、家庭扩展到社会，加入到社会不同的群体之中。这种群体与学校中的正式群体不同，它以人们之间的性格、指向、兴趣、感情等心理的、精神的因素为基础，因此具有很大的内聚力和吸引力，对儿童的成长影响极大。这种影响有两方面的作用如果形成的基础是健康的，则对儿童的成长起促进的作用；如果它是在不健康的思想影响下形成的，则会对儿童的成长产生消极的影响。由于儿童身心尚未成熟，交往对象以及参加何种群体带有很大的偶然性，同时这种交往由于彼此年龄相仿，有共同的语言，感情纽带牢固，一般不易摆脱，对他们的成长会长生较大影响。因此，我们应当重视孩子的社

14、会交往情况，既不能一概否定，也不能任其自由发展，而是应当有意识地指导孩子如何正确地择友和进行社会交往。其次，社会道德作为一种精神力量，它影响着个人的心理和意识，调节着个人的行为。尤其是在儿童的发展过程中，建立人与人之间在生活、学习、劳动和日常交往中的相应的道德关系，是他们社会化的一个重要内容。但是由于社会环境本身的复杂性，一个孩子在社会生活中不仅会受到先进道德意识和社会风气的影响，也有可能受到没落道德意识和社会风气的侵蚀。例如，学生们在学校中受到的是讲文明礼貌、守社会公德的教育，但在社会上他们可能见到少数人的不道德的言行，因而受到不良影响，使他们中的一些人沾染不良习气，甚至走上违法犯罪的道路。

15、因此，为了保护儿童的健康发展，就应当在大力宣传先进道德的同时优化社会环境，清除一切没落道德的残余，创造一个良好的社会风气。同时，社会文化也同样对儿童产生各种各样的影响。社会文化在这里主要包括音乐、美术、戏剧、HTTP/WWWYOUTHZZORG/HTML/0004/391699159SHTML,2009419/201152石永江学校、家庭、社会密切配合构建“三位一体”和谐教育J科教导刊,20098343文学等种类的艺术作品、电视、电影、互联网络、书报刊物、音像制品等各种形式的大众传媒以及图书馆、博物馆、青少年活动中心、影剧院、游乐场、歌舞厅、游戏厅等文化娱乐场所。艺术是社会意识的一种特殊的、从

16、审美角度认识与评价现实的形式。它对社会生活的各个方面加以概括、凝练，以独特的方式再现出来，因而是对儿童进行思想、道德、人文和审美教育，引导他们正确认识社会生活的重要手段。艺术作品的主要特点是具有鲜明的形象性、暗示性、感染性和模仿性，在接受者的意识中创造出独特的“第二现实”，因而具有强烈的说服作用和鼓舞作用。特别是文学、影视、戏剧作品所塑造的形象鲜明的人物，往往成为儿童爱戴和崇拜的对象和理想的化身。大众传媒的功能是利用各种现代社会传播手段传递各种文化价值、社会道德意识和其他社会信息，许多艺术作品和人物形象就是通过大众传媒而在社会上广泛传播的。大众传媒在传播速度和空间范围都远比传统的传播手段优越得

17、多，因此有着广泛的社会影响，对儿童来说尤其如此。文化娱乐场所是儿童游戏娱乐并从中接受教育的主要场所，它寓教于玩，对儿童有着特别的吸引力。社会文化对儿童的影响是双重的，它既能改变、净化和鼓舞人的灵魂，也能损害、压抑和毒化人的灵魂，对成长中的儿童尤其如此。例如，渲染色情、暴力情节的歌曲、影视作品及图片刊物等会通过各种非法渠道在社会上的流传，这会对儿童的健康发展产生消极的影响。互联网络的飞速发展，使各种不同意义的信息未加区分和筛选地呈现在儿童面前，使他们难以辨别良莠。因此，在发挥社会文化的教育作用的同时，社会应当干预儿童所接触的社会文化环境，引导他们健康地发展。214三者的相互关系及家庭环境的重要性

18、社会环境是帮助孩子认识世界，给心理发展定道路的引路者。孩子通过社会文化了解知识，明白道理。人们往往会发现，在家庭里没有教导的东西，孩子却在社会交往、认知中学会了。这既是帮助孩子认识社会的过程，同时又在无意中对孩子心理发展起了作用。学校教育起到了一个辅导者的作用，也可以一定程度的影响孩子的心理发展，它是全面培养人的活动，不仅要关心教育对象的知识和智力的增长，也要关心学生的思想品德形成，还要照顾受教育者的身体健康成长。培养塑造全面完整的社会人，是学校教育的特有职责。而这一职责也只有学校教育才能承担起来。家庭环境是在孩子心理发展过程中产生影响最重大的因素。可以说，它是最为重要的。良好的家庭教育是造就

19、21世纪人才的必要条件，也是优化孩子心灵的催化剂。如果这个家庭关系和感情不好，孩子心灵也会蒙上阴影或是有“杀”的欲望，心理发展自然不会很顺利；反之则会好些。因为毕竟家长是孩子最亲近的人，也是改变和影响最深的人。总之，社会文化和遗传是不能轻易改变的，我们要重点抓好家庭环境，密切关注学校的教育，并且站在孩子的角度去考虑问题，才能有效实现儿童的培养目标。22儿童个性形成和发展的心理学理论基础221早期经验作用二十世纪后半期,发展心理学中有一个观点认为，早期经验会对个体心理发展起到极其重要的作用，这个观点在当时非常盛行。它认为，儿童在出生后的几年最容易受到环境的影响,这种影响在很大程度上会决定人一生的

20、心理发展。因此,许多国内专业人士和家长都非常重视儿童的学前教育。他们强调在婴儿出生后就要为其提供良好的环境和优良的教育,甚至在出生以前就可以进行胎教,以保证他们今后各方面得到健全的发展。然而,近年来的一些研究表明,儿童早期经验在心理发展中的作用受一系列条件的影响，是一个及其复杂的问题。儿童的个人特点、所涉及的心理和行为领域、早期经验发生的时间、性质和种类以及儿童4以后的环境和经验都会对他们将来的成长产生影响。不能笼统地说早期经验对儿童心理发展的影响是不可逆转的,对于这个问题我们需进行进一步的研究。儿童早期经验的主要来源是父母的抚养以及家庭环境对其的影响。但是现在大多数人们认为,父母早期的抚养行

21、为不一定对儿童具有影响，父母抚养行为和儿童个性发展之间不存在必然的联系。因此,父母的抚养行为在儿童心理发展中的作用已逐渐减弱。因为儿童个人的特点才应该是影响儿童心理发展的最重要的因素,父母抚养的效果要以儿童个人的特点作为中介。2211教养规范与人格特征儿童缺乏社会经验，他们的自我意识和集体观尚未形成。但是家庭成员的关系、家长的育儿态度都会给儿童的人格形成打下深深的烙印。因此父母的教养方式对孩子的人格形成有着重要的影响。不同的教养方式，对孩子的人格特征形成将会产生不同的影响。一、权威型教养方式采用这种方式的父母在子女教育中，表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制。在这种环境下长大的孩子容易形成

22、消极、被动、依赖、服从、懦弱、做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。这种模式下的家庭，似乎都遵循着一个原则，那就是棒下出孝子。父母极其得严厉。孩子的大事，小事都由父母来掌握。大到交友的范围，小到孩子的穿衣，事无巨细。而对于孩子的错误，不能以宽容、教育的方式对待，而是惩罚，甚至打骂，希望能够以此来杜绝孩子再犯错误，可是效果却恰恰相反。因为父母对待孩子的方式是孩子所惧怕的，他们缺少自己思考，成长的空间，这就让他们形成了依赖父母的惯性。在他们人格形成上，日趋消极，依赖，被动。犯错后，为了避免父母的责备，打骂，唯一的方式就是欺骗。二、放纵型教养方式采用这种方式的父母，对孩子过于溺爱，让孩子随心所

23、欲，父母对孩子的教育有时达到失控的状态。在这种家庭环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、惟我独尊、蛮横无理、胡闹等。与权威型教养模式相反，放纵型教养方式是给孩子在成长中过大的空间，缺乏指导。就好象我们经常说到的那个比喻孩子就象小树，如果成长的过程中，毫不修剪小树，随它任意生长，那这棵树的模样我们可想而知。如果在孩子的早期教育中，家长不在孩子需要辨认是非时给予良好的道德教育，孩子性格发展中潜在的消极面不能及时排除的话，长此以往，在孩子的人格形成过程中，消极的人格特征必然会占到主导地位。阿德勒认为溺爱剥夺了儿童的独立性,会引起更强烈的自卑感,导致成年后的人格问题。因此父母

24、应鼓励孩子独立,允许他们自己做出决定,允许他们犯一些错误。三、民主型教养方式父母与孩子在家庭中处于一种平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的指导。父母的这种教育方式使孩子能形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃等。这是最理想的教养模式。在这类家庭中，父母对于孩子的行为能够给予完全的尊重，而对于孩子的错误会以一种积极的态度予以指导。在孩子成长的过程中，孩子有足够的发展空间但又不失正确的引导。父母和孩子有很好的沟通，彼此可以对一个问题各抒己见。在家庭中，双方的地位是平等的，象朋友一样。在青春期阶段，这种教养方式更会体现出其价

25、值。青春期的孩子在心理上会发生很多变化，其中有缪小春儿童早期经验在心理发展中的作用J心理科学2001,243319322张春兴现代心理学第3版M上海上海人民出版社,2009155些变化反映了朋友间越来越多的相互依赖，平等关系的实质并没有改变。因此父母和孩子的关系在本质上就比朋友关系更容易引起冲突。而这种模式下的家庭，孩子愿意敞开心扉和父母探讨他们在生理，心理上的各种变化，父母也会积极地给予回应并加以适当的指导。由此可见，家庭的教养方式在很大程度上决定了孩子人格的形成。孩子从出生到随后成长的很长时间里，接触最多，受影响最大的就是自己的家庭和父母。父母和孩子朝夕相处，错误的育儿态度，不恰当的教养模

26、式必然会在孩子幼小心灵中种下不良人格的种子，所以把家庭比喻成“人类性格的工厂”，真的是再贴切不过了。家庭塑造了人们不同的人格品质，父母要学习科学的育儿方式，注意从小对孩子主动性、独立性的培养，要善于发现孩子积极的性格特征，对于性格中潜在的消极因素要给予积极，及时的指导。并适当提供“挫折教育”，让孩子从小能够面对遗憾，接受遗憾，此外家长还应注意自己言行的表率作用。2212亲子关系与人际交往风格亲子关系是指孩子与有血缘关系的人之间的关系，主要是指孩子和父母的关系。对于儿童来说，亲子关系是最有意义、最亲密的一种人际关系了。它是儿童社会联系中出现最早和持续最久的一种关系，是居于核心地位的一种家庭关系，

27、亲子之间的相互作用和情感关系将会影响到儿童对以后社会关系的期望和反应。亲子关系的良好发展对儿童的学习、自我、人格、情感发展有着举足轻重的作用。亲子关系也是各种人际关系中最重要的一种关系，因为它能保证儿童的生存并帮助儿童塑造他们的命运。”在亲子这一对关系中，家长（尤其是母亲）起着决定的作用。家长的教育观念、家长的教育方式、家长的受教育程度、家庭的和谐程度等等，都对孩子的健康发展、对孩子良好人际关系的培养发挥着至关重要的作用。良好的亲子关系与和谐的家庭氛围既互为条件、又互为结果，良好的亲子关系是构成和谐家庭的前提，而和谐的家庭环境正是孩子培养人际交往能力的最佳环境。同时，良好的亲子关系有助于培养孩

28、子形成诚实、自信、尊重、宽容、合作等优秀的品质。在与家长的交往过程中，孩子学到了家长良好的交往能力，有助于孩子人际交往水平的发展。23家庭结构231家庭结构的定义自社会学在我国重建以来，家庭和家庭结构就备受关注，许多学者给家庭结构这一概念下了定义。如关颖在家庭结构的涵义及类型一文中就指出，家庭结构是在婚姻关系和血缘关系的基础上，形成起来的共同生活关系的统一体，是既包括代际结构，也包括人口结构，并且是二者组合起来的统一形式。所谓家庭结构，就是家庭成员间横竖关系的总合。横的关系，是指同代人之间的关系，如夫妻和兄弟姊妹间的关系；竖的关系，是指代际之间的关系，如父子、母女、祖孙的关系。潘允康则认为，家

29、庭结构是指家庭分子间的某种性质的联系，家庭分子间相互配合和组织，家庭分子间相互作用和相互影响的状态，以及由于相互作用和相互影响而形成的家庭规模、类型和家庭模式。家庭结构一般是指由家庭中全体分子和各种角色所形成的综合关系。232家庭结构的分类和特点根据一些学者的研究和我国现状的分析，并依照“有无夫妇所形成的核心，以及有多少个这样的关颖家庭结构的涵义及类型J家教指南,200321922潘允康社会变迁中的家庭家庭社会学M天津天津社会科学院出版,20024247费孝通费孝通自选集M首都师范大学出版社2008年1761906核心”为标准，我们可以将中国的家庭结构分为四类一是核心家庭，指一对夫妻和其未婚子

30、女构成的生活单位，在中国称之为“小家庭”。二是主干家庭，是指父母和一对已婚子女生活在一起的家庭模式，通常包括祖父母、父母和未婚子女等直系亲属3代人。三是联合家庭，就是儿女成婚后继续和父母亲在一起生活，即两代重叠的家庭。如果兄弟成婚后都不独立成家，那就成了同胞的核心家庭的联合单位，这在过去都称作“大家庭”。特点是结构十分复杂、人口多；主要分布在我国的农村地区中。四是残缺家庭，即指核心家庭中配偶一方因离婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成员不全的家庭。残缺家庭又称残破家庭、破裂家庭、单亲家庭。目前在我国的家庭结构类型主要是以核心家庭和主干家庭为主流，而残缺家庭数量有所增加，联合家庭的数量有所减少。3

31、现状调查及分析31家庭结构类型及其对儿童个性形成影响的现状调查（抽样调查某城市一所小学）随着社会发展模式的变化和社会文化的多元化，我国家庭结构形态日趋复杂，破裂的家庭结构和新的家庭模式的出现，造成儿童生存环境的更改、教育方法的变化以及与父母感情的疏远淡化，这些都会对孩子的性格、品行及学业形成影响。笔者随机抽取了杭州市和宁波市各一所小校的高段五年级）244名小学生，以问卷调查和访谈的形式了解目前杭州和宁波地区家庭结构类型，以及其对儿童个性形成影响的有关情况。共发放问卷244份，回收有效问卷244份。笔者对回收的问卷进行初步分析，发现在接受调查的244个对象中，家庭结构类型以核心家庭为主，共有21

32、2个，占869，15个主干家庭和13个残缺家庭其次，各占61和54，4个联合家庭只占到16。在对这些抽样的学生所在的家庭所属家庭结构类型进行初步分类之后，我从这四种家庭结构类型着手，分别分析各种家庭结构类型对儿童个性形成所产生的影响和原因。32分析各种家庭结构类型对儿童个性形成产生的影响及原因321核心家庭对儿童成长产生的影响及原因核心家庭是由父母和子女组成的，这是目前我国家庭中比例最高的家庭，也是本次调查中比例最高的。它的特点是人口少，关系简单。从对这212个核心家庭的调查数据来看，这种家庭结构类型对子女教育的优势主要体现在以下三个方面。第一、父母肯下工夫。在回答“你的父母对孩子未来的看法”

33、时，144人回答“对孩子的未来一步一步指定好，为孩子铺好路”，占68，选择“对孩子的未来有所规划”的有70人，占33，剩余9的人选择“不理不睬，任其发展”。由于父母与子女是直接的血缘关系，关系密切，根本利益一致，子女的发展直接关系父母切身利益，因此，父母对子女肯下工夫，能投入全部心血和精力。父母这种责任心是教育好子女的首要条件。第二、易于建立感情。在接受调查的核心家庭中有825的人认为自己家庭的人际关系“相处愉快，互相关心”。核心家庭的关系简单，成员关系密切，父母与子女直接接触时间较多，内聚力较强，容易形成教育合力易于建立感情。父母是家庭的最高权威，子女只能听从父母安排，没有其他依赖。父母对子

34、女全面负责，没有其他人的帮助，更能尽职尽责。第三、家庭成员间矛盾少。核心家庭中的父母大多年富力强，富有事业心，而且十分疼爱自己的子女，可以为儿童创造更为优秀的物理环境和教育环境。同样儿童可以得到更为全面的教育和指导，有利7于儿童形成良好的个人修养。第四、在核心家庭中，父母更能以民主、平常的态度对待教育儿童。在问及家庭的教养方式类型时，有184人选择“民主型的教养方式”，占868，19选择“权威型的教养方式”约占9，剩余的9人选择“放纵型的教养方式”，占42。这说明核心家庭中，家长能忍耐、平等、随和谅解、爱护关心儿童成长，父母对子女的缺点、错误能恰如其分地批评指出、提高子女的认识，改正缺点。这样

35、就逐渐培养了孩子对别人坦诚友好、自尊、自立、大方、热情、能接受批评，经受压力，关心他人，有独立处事的能力。但核心家庭对儿童成长也有不利因素。主要表现在四个方面。第一、在以事业为重的家庭中，忙忙碌碌的生活使得父母与孩子间的情感交流的时间减少，儿童更多的时间是和保姆或电视为伴。这些家庭中，20的家庭，父母会经常询问孩子学校的事情，和他们一起友好地交谈，而70的家庭中，父母只会和孩子“偶尔交谈”。这些家庭的封闭性、分散性、缺乏互动性显然不利于儿童情感的培养和社会交往能力的培养，儿童更容易得抑郁症，内向。第二、家庭暴力现象时常发生。在核心家庭中，由于缺乏来自祖父母、邻里间以及社会的监督，导致家庭暴力的

36、现象屡禁不止。在接受调查的对象中，有17人经常被家长打骂，占总人数的8，偶尔被打的占542，只有378的家庭几乎不打骂孩子。家庭暴力让儿童成为无辜的受害者，成为父母的“发泄筒”，在这种环境中成长的儿童自小心灵就蒙上了一层阴影，也不排除在他们未来的人生中会有反社会和反暴力的倾向。第三、教育力量少。核心家庭父母工作繁忙，子女放学后家中无人照顾，容易放任自流，易受社会不良影响。特别是寒暑假，父母对子女的教育和照顾爱莫能助，带来许多教育问题。第四、核心家庭中的父往往用经济上满足作为对儿童情感上的补偿，使儿童过着养尊处优的生活，有求必应。从而往往使儿童形成自私、任性、放肆、好夸口的品性。核心家庭要注意发

37、挥自己家庭的优势，尽力克服不利因素，多与亲朋好友来往，使孩子不感到孤独并学会与人交往。特别要加强对孩子生活自理能力的培养，加强分辨是非能力和信息筛选能力的培养，使孩子增强道德选择能力，健康成长。322主干家庭对儿童成长产生的影响及原因主干家庭在我国最为典型的是“五口之家”。有些家庭还是四世同堂。这种家庭在我国家庭比例中居第二位，特别是农村比例较高，在本次调查的244个对象中，有15个对象来自主干家庭，对这些对象的问卷进行分析，笔者发现，主干家庭对儿童成长的有利因素有以下几点第一、教育力量大。在这种家庭里，祖父母可以协助父母照顾、管理、教育第三代。如本次调查中的15个来自主干家庭的对象，在课余时

38、间无一例外都是和祖父母一起生活的，达到了100的比例。由于父母工作繁忙，无心照料自己的孩子，而老年人对孩子的照料则更有经验，老年人一般也比较耐心、细心，能较细致地体察孩子的心情，因此，儿童可以得到更多的关爱和更充分的教育，生活上的照顾和日常管理比较周到。第二、容易学会人际交往。家庭层次多，人际关系复杂。孩子在家就可以学会如何处理人际关系，如何孝敬老人。家庭生活丰富，情趣就高，在这样的家庭环境中生活，儿童社会化意识就会增强，处理各种关系的能力也会提高。第三、老人直接参与教育。家庭中有老人参与教育更有利于孩子成材，因为老年人是过来人，教育孩子的经验比较丰富。老年人一般又比较细致，教育会更加深入，特

39、别是孩子生病如何处理，孩子吃喝如何安排，这些都比父母更高一筹。8但主干家庭对儿童成长也有不利因素。主要体现在三个方面。第一、隔代人溺爱严重。众所周知，对于孩子的教育上，做父母的一般理智一些，作为祖父母的则更容易对隔辈子孙过分溺爱和宽容，这样会纵容他们骄横的性格，形成自私自利的品德，从而产生妒忌的心理。同时，这些孩子对自己的责任模糊不清，没有社会责任感。在问及“你的生活习惯如何”时，有13个孩子选择了“时间很紧，家长帮助处理生活问题，家务不用做，只要把学习搞好就行了”，占到了867，而能够自己的事情自己做或者在家长的提醒下做些力所能及的小事的孩子只有2个，占133。无法适应社会生活，以自我为中心

40、，自控能力差这些问题都是会发生在主干家庭长大的孩子，他们道德观念薄弱，缺乏行为准则和规范；事事依赖成人，与人交往产生挫折后易产生对立、仇视情绪。第二、矛盾多。主干家庭层次多、关系复杂，矛盾相对就多。特别是祖辈和父辈年龄差距大，观念不同，生活习惯不同，对生活的理解不同，往往对孩子的教育方法和态度也不相同。如果处理不好就会相互抵触，甚至形成孩子的两面性格。现在的孩子很会看人眼色行事。大人之间有矛盾，他就会钻空子，谁对他有利就听谁的，钻来钻去就会形成双重人格，对孩子成长极为不利。第三、容易形成“代沟”。主干家庭中权威最大的是祖辈，而祖辈往往观念比较陈旧，跟不上时代步伐。可孩子是跨世纪的人材，他们观念

41、新，与祖辈形成鲜明对比，这也往往造成矛盾，形成“代沟”，给孩子的教育增加困难。主干家庭要发挥自己的优势，克服劣势。首先是祖辈要更新观念，向孩子靠拢，理解孩子，把东方传统美德与现代意识有机结合；其次，要增强理智的爱，防止溺爱，教育孩子学会关爱他人；第三是家庭内部要一致，形成教育合力。323联合家庭对儿童成长产生的影响及原因在此次调查中，来自联合家庭的孩子最少，只有四位，因此，为了更好的收集资料，我对其中两位进了访谈形式的调查。相较于核心家庭和主干家庭的一些普遍存在的教育问题而言，联合家庭中以下问题更是突出。在这些联合家庭中，通常都是祖父母儿孙满堂，往往会出现祖父母对儿童过分的溺爱；在教养方式上会

42、与儿童的父母发生冲突，当孩子犯了错误时，经常出现“爸妈打，爷奶护”的现象，父母们则感到左右为难，儿童也会出现无所适从、投机心理或两面讨好的现象。更有甚者会出现祖父母偏爱某个儿孙的现象，从而容易引起其他孩子感到被忽视，产生妒忌心理，久而久之会导致儿童报复心理的萌芽。但是联合家庭给儿童提供了一个宽松、快乐、富有竞争性的学习环境，儿童在家庭中可以与同辈的兄弟姐妹学习交流、在学习方面可以相互促进，有利于社交能力的培养，有利于身心健康的发展。尽管如此，也有不尽如人意的之处。许多儿童一味地沉浸在自己的“家族圈”中，在家里活泼、调皮，到了一个陌生的环境后却沉默寡言、害羞、腼腆、不合群，不愿意与陌生人交流，流

43、露出社会适应能力差的迹象，且家庭暴力的现象和父母的情感问题将大大少于其他结构类型的家庭，祖父母的监督和妯娌间的互相监督、交流十分有利于各种矛盾的处理和解决。不仅给儿童创造了一个宽松的生活环境，对儿童也起到了一种潜移默化的影响，让儿童更好地懂得怎样与人友好的相处。324残缺家庭对儿童成长产生的影响及原因在本次接受调查的对象中，有14个对象来自残缺家庭。在进一步了解之后，发现这些残缺家庭中比例最高的是父母离异造成的，少量的是因父亲或母亲故去。就对儿童成长产生的影响来说，缺损家庭对儿童成长是极为不利的。它主要表现在第一、精神影响。缺损家庭的父、（母）因丧偶、离异，精神上受到打击，有极大的失落感，心理

44、压力大，生活有困难，无心管教子女，因而对子女放任自流。如在回答“你的家长对孩子在家庭以外的9表现了解程度如何”时，只有1个孩子选择了“一般了解”，大多数孩子（11个）选择了“了解不多”，占785，甚至有2个孩子选择了“几乎不了解”。这样松散的家庭管理环境，会直接影响到儿童的成长。还有个别离异或丧偶的父（母）出现变态心理，情绪沉闷、孤独、烦躁，这种不正常情绪也会直接影响孩子，使孩子情绪低落、沮丧，心理上受到刺激，心灵上容易出现胆怯、冷漠的心理，或出现冒险、野蛮的行为。第二、思想影响。缺损家庭的父（母）为了弥补子女失去的父爱或母爱而过于娇惯溺爱，就会使孩子形成不健康的思想。特别是离异家庭，父（母）

45、对孩子管严了，孩子就会跑到父亲或母亲那儿去告状，由于怕孩子的父亲或母亲把孩子的心夺走，于是千方百计拉拢孩子，迁就孩子，使孩子变得任性、自私。离异双方都想和孩子亲近，都溺爱孩子，使孩子在双方之间钻空子。第三、舆论影响。舆论的消极影响会造成孩子过重的心理负担。缺损家庭的孩子比较害怕舆论，怕小朋友或街坊邻居谈论自己的家庭。这些家庭的孩子往往情感、性格都受到不良影响，甚至产生心理疾病，形成变态心理。第四、个性影响。爱的缺损造成孩子个性畸形发展。离异家庭孩子如果缺少母爱，对孩子影响很大。但父爱对孩子同样重要，从某种意义上说，失去父爱对孩子性格、情感的影响比母爱还要大。父爱在孩子眼里就是坚强、勇敢、刚毅、

46、果断、幽默、豁达、智慧、能力的代名词。1990年29个省、市、自治区的53位心理学家对全国近千所小学进行调查,系统研究父母离婚对儿童心理和行为,如认知发展、学习成熟、心理健康、社会性发展等方面的影响。结果表明,家庭破裂对儿童造成的心理创伤是明显的、多角度的、长期存在的。在情绪、情感方面,有的儿童表现为爱哭闹、过分胆小或焦虑、冷漠、情绪低落、快活不起来,觉得自卑,喜欢孤独,易烦躁、易发怒、经常发呆、不愿与人交谈、惧怕某些动物、情境或人,闷闷不乐；而有的儿童则表现出放荡不羁,对什么事都无所谓、嘻嘻哈哈、做错事后也不感到后悔、爱吹牛自夸等特点。在认识、推理与学习成绩等方面,主要表现为经常无故旷课、扰

47、乱课堂秩序、作业马马虎虎、抄袭他人,甚至不完成作业,他们中的许多人都是班里的“双差生”，来自破裂家庭的儿童普遍存在一些问题,一是学习吃力、有困难,知识面狭窄；二是不能充分发挥潜力,得过且过；三是学习有始无终，不求甚解；四是学习无动机、无兴趣以至惧怕上学。造成这些问题的重要原因就是家庭破裂造成的儿童学习环境恶劣和家庭教育水平低劣。在社会性发展方面,离婚家庭子女的同伴关系明显不如完全家庭子女,自控能力差,对家庭、父母的满意程度也明显不如完全家庭儿童,甚至对父母产生敌意。但是就成才而言，单亲家庭的父母只要培养得当，逆境同样可以成才。古今中外，许多有成就的名人是由父亲或母亲一人培养成才的。比如中国古代

48、的孟子、欧阳修、岳飞等，都是很小就失去父亲，自小由寡母培养教育成才。单亲家庭的子女，从另一侧面看，往往独立生活的能力较强，忍辱负重、克服困难、艰苦奋斗的精神比较强，这也是逆境对人磨炼的结果。在接受调查的这些来自残缺家庭的孩子中，有部分孩子的生活和学习的自主能力非常强，因为家长对于他们不怎么管理，而这又恰恰培养了他们的独立的能力。为使缺损家庭子女健康成长，我们认为至少有三个措施可以使孩子少受伤害。第一、鼓励孩子正确面对现实，不要被父母离异的状况左右，教育孩子自信、自尊。只要教育得法，孩子也可以逆境成材；第二、离异的父母应该给予孩子更多的关爱。双方应从孩子利益出发，想尽一切办法使孩子少受情感上的委

49、屈，减少孩子情感上的缺憾；第三、离婚后的父（母）应该多让孩子接触异性亲友（指与父或母异童莹影响学前儿童社会化的诸因素及对策研究D天津天津大学，2004年10性的亲友），以补偿孩子失去的感情。这些措施虽然不能从根本上抹去孩子心灵上的创伤，但可以减少损失，使这些孩子在尽可能的范围内健康成长。4优化儿童成长环境的策略探索任何一种家庭环境都会对儿童的成长产生一定的积极和消极的影响，只是不同的家庭环境所产生的积极和消极的影响的比例不同而已。所以，我们应该尽一切努力优化他们的成长环境，促使儿童在良好的成长环境中形成健全的人格。41直接干预对儿童直接实施咨询、教育、指导、训练，使其心理问题得以解决，从而促进儿童的心理健康发展。如通过健康心理咨询，了解儿童的心理发展问题，积极实施干预策略（如认知行为法），帮助儿童摆脱心理困扰。对特殊儿童，则更注意特殊儿童的特殊需要，从儿童需要出发来解决儿童的心理问题。这些干预策略主要应用于家庭结构完整，但在该家庭结构的影响下，儿童个性的形成出现了某些偏差，严重者甚至出现了心理健康问题。例如在暴力事件频繁发生，儿童心理蒙上了阴影的家庭。411认知行为矫正法“认知行为矫正法”是一种主要以理性行为为手段的心理治疗法,最早由梅肯鲍姆DONALDMEICHENBAUM提出。这是一个自我指导的治疗法，基本上是重建认知的一种形