开放性教学中的小学英语动态课堂研究【毕业论文】.doc

1、本科毕业论文（20届）开放性教学中的小学英语动态课堂研究所在学院专业班级小学英语教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要在开放性教学背景下研究动态课堂，这是一个新颖的课题。当前在“大学生多元化就业大背景下，出现不少中小学生在海外就读的新情况，这些新变化对英语课堂教学提出更高的要求，而动态课堂的研究把开放性这一抽象的概念提供了具体实施平台。论文主要在开放性教学理念的指导下，对动态英语课堂的标准和要求进行阐述，得出动态课堂在我国小学英语教学中实施的必要性。通过访谈、问卷的形式对目前小学英语课堂进行分析和研究，结合实际提出动态课堂的特征和形式。选取课堂的案例进行研究，分别从优质课录像与实际课堂

2、观察案例进行研究，从学习内容选择、教学媒体设计、教学资源组织、教学组织形式方面得出与传统教学模式的区别和动态课堂的先进性。通过进一步研究，得出小学英语动态课堂的实施原则和策略。并对动态课堂的评价机制进行阐述，致力于提出一个合理可行的动态课堂实施体系，利用动态英语课堂的生成，注重培养学生的生存智慧能力。动态课堂的研究为开放性教学提供了实践平台，有效推进课程改革，形成和谐特色的英语学习环境，构建有效的英语教学模式，为其他学科的开放性教学研究提供示范。改变教师的传统教学观念和能力，促进教师的与时俱进。另外，在我国动态课堂的研究还只是小荷才露尖尖角，得出的成果和理论都还很少。但是，动态课堂不管是作为学

3、生主体喜欢的，教学效果高的课堂都具有很大的研究价值。关键词课程改革，英语教学，动态课堂，教学设计，教学资源IIABSTRACTINTHECONTEXTOFOPENDYNAMICCLASSROOMTEACHING,THISISANEWTOPICCURRENTLYINTHESTUDENTSDIVERSIFIEDEMPLOYMENTBACKGROUND,THEREHAVEBEENMANYOVERSEASSTUDENTSSTUDYINGINTHENEWSITUATION,THESENEWCHANGESONCLASSROOMTEACHINGMOREDEMANDING,ANDDYNAMICCLASSOFT

4、HEABSTRACTCONCEPTOFTHEOPENOFFERASPECIFICIMPLEMENTATIONPLATFORMPAPERINTHEOPENUNDERTHEGUIDANCEOFTEACHINGPHILOSOPHY,THEDYNAMICENGLISHCLASSSTANDARDSANDREQUIREMENTSFORELABORATIONOBTAINEDDYNAMICCLASSROOMPRIMARYSCHOOLENGLISHTEACHINGINCHINANEEDTOIMPLEMENTTHROUGHINTERVIEWS,QUESTIONNAIRESINENGLISHCLASSATTHEEL

5、EMENTARYFORMOFANALYSISANDRESEARCH,COMBINEDWITHPRACTICALFEATURESANDADYNAMICFORMOFCLASSSELECTTHECLASSOFCASESTUDIES,RESPECTIVELY,FROMHIGHQUALITYVIDEOANDTHEACTUALCLASSROOMOBSERVATIONCLASSCASESTUDIES,FROMTHELEARNINGCONTENTSELECTION,INSTRUCTIONALMEDIADESIGN,TEACHINGRESOURCESORGANIZATION,TEACHINGASPECTSOFO

6、RGANIZATIONALFORMSCOMEWITHTHETRADITIONALDISTINCTIONBETWEENTEACHINGANDDYNAMICCLASSOFADVANCEDTHROUGHFURTHERSTUDY，WEFOUNDTHEIMPLEMENTATIONOFPRIMARYSCHOOLENGLISHCLASSROOMDYNAMICPRINCIPLESANDSTRATEGIESANDEVALUATIONOFDYNAMICCLASSMECHANISMDESCRIBED,ISCOMMITTEDTOPROPOSEAREASONABLEANDFEASIBLEIMPLEMENTATIONOF

7、THEDYNAMICCLASSSYSTEM,THEGENERATIONOFDYNAMICENGLISHCLASS,STUDENTSFOCUSONINTELLECTUALCAPACITYTOSURVIVEDYNAMICOPENCLASSROOMSTUDYPROVIDESAPRACTICALPLATFORMFORTEACHING,EFFECTIVETOPROMOTECURRICULUMREFORM,TOCREATEAHARMONIOUSCHARACTERISTICOFENGLISHLEARNINGENVIRONMENT,BUILDEFFECTIVEENGLISHLANGUAGETEACHINGMO

8、DELFOROTHERDISCIPLINESTOPROVIDEANOPENDEMONSTRATIONOFTEACHINGANDRESEARCHCHANGETHETRADITIONALTEACHINGIDEASANDTEACHERCAPACITY,ANDPROMOTETEACHERSWITHTHETIMESINADDITION,STUDIESOFDYNAMICCLASSROOMJUSTBEFOREXIAOLUSHARPANGLE,ANDTHETHEORETICALRESULTSOBTAINEDARESTILLVERYSMALLHOWEVER,THEDYNAMICCLASSROOMEITHERAS

9、ASTUDENTBODYFAVORITE,HIGHCLASSTEACHINGEFFECTIVENESSISOFGREATRESEARCHVALUE【KEYWORDS】CURRICULUMREFORM,TEACHING,CLASSROOMDYNAMICS,INSTRUCTIONALDESIGN,TEACHINGRESOURCESIII目录摘要I1引言111开放性教学的内涵112开放性教学的理论支持213动态课堂研究的必要性42小学英语动态课堂的现状与分析621小学英语动态课堂访谈调查622小学英语动态课堂问卷调查923访谈与问卷调查结果分析113开放性教学下小学英语动态课堂案例分析1231优质课

10、录像案例分析1232实践课堂观察案例分析1833小学英语动态课堂的特征224开放性教学下小学英语动态课堂的基本原则2341组织形式的纪律性2442学生的合作协同性2443发挥个体的能动性245开放性教学下小学英语动态课堂的基本策略2651学习内容聚焦目标，培养学生兴趣2752教学资源收集延伸，发挥网络资源2753教学媒体注重交流，促进师生沟通2854教学形式调控自如，展现教师魅力2955教学评价灵活多变，关注学生成长306总结与展望3061总结3062展望31参考文献3211引言21世纪是一个信息急剧膨胀的时代，社会生活的信息化与经济的全球化，使得英语成为世界上交流与合作最重要的工具之一。英语

11、作为国际交流的主要语言，在经济、教育和科学全球化的背景下，其重要性日益突出。许多国家出于对未来社会和基础教育的战略考虑，纷纷把英语教育作为国民素质教育的重要组成部分。我国的情况更是这样。多年来，英语一直是中小学教育的必修课，其教规模之大，影响之广，前所未有。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式融入课堂，激活了学生的主体地位，使课堂教学模式更丰富、更开放。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新创设动态的课堂。现代教育的目的是为社会提供需要的人材。然而英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的

12、需要，与时代发展的要求还存在差距。鉴于此情况开放性教学环境下的动态英语课堂的建设是英语教育发展的必然选择。开放性教学的动态英语课堂在目前的英语教育界中虽然越来越被重视，但依然没有形成一个系统的思想。小学英语动态课堂没有固定的模式可循，研究的过程渐行渐远。11开放性教学的内涵开放性课程的目标体系是一种能力目标体系，在开放性理念的引导下最终目标是为了培养人的开放性生存智慧。开放性课程包括课程目标，教学内容，教学信息来源，教师选择，教学组织形式，学习形式，教学中主客地位，研究结论，学业成绩评价等方面的开放。（1）“开放性”的哲学范畴具有开放性质的措施和形式。相对与封闭性来说的，我们称一种理论，一部作

13、品具有开放性，意思是说，这种理论和作品在面对读者和研究者来说，是允许我们介入的，其留给我相当多的空间，去思考，去拓展，以达到对理论和作品更深入的阐释和理解，并且在给定的条件下成为一种信息源，通过我们不断的介入，向外辐射出信息。“开放”是一种在理性指导下的态度倾向。强调的是“多元价值”和“建设性”的立场。它既要求关注学科本身，又关注学科之间，学科与社会，学科与学习者之间的多角度的沟通，它既立足于现代又不拒绝传统。既关注开放教育空间、时间，又强调在学生、教师、家长、专家等多主体对话的过程中不断构建课程目标、内容、过程和评价。开放性教学是相对与传统封闭性教学而言的。现代教学理论与实践的研究成果表明，

14、课堂教学必须突出“以人的发展为本”，也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习。开放性教学复合了2这一教学改革的要求。因为它的课堂教学主要形式，就是要求学生主动参与教学的全过程，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固、深化知识，并在参与的全过程中发展思维、培养能力。（2）从行为主义教育观来看，要激发学生学习的积极性，必须开放教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的选择权。只有让选择权回归，学生学习才有积极性、主动性。义务教育阶段的教学课程,其基本出发点就是促进学生全面、持续、和谐发展。教育的真正意义在于发现人的价值,发挥人的潜力,发展人的个性。教育的目标在于塑造人,追求人的全面和谐发展。开放

15、的课堂教学着力于开发每个学生的潜力,给学生创造一个自主的发展空间,根据学生个性发展的需求而进行的教学,它对塑造生动和谐发展的学生必将起到事半功倍的效果。12开放性教学的理论支持人文主义教育思想重现教育在人的培养中的作用，强调培养身心两方面和谐发展的“新人“，强调学校课程内容的拓宽和学科范围的扩大，提倡使用新的教育和教学方法，把价值教育放在整个教育的首要地位，将人性教育贯穿于教育的全部过程中，使整个教育人性化，加强自由与责任的教育，将自由与责任视为现代伦理生活的核心价值，其价值取向是以个体的自我完善为最崇高的教育目标。（1）儿童的认知发展规律20世纪中叶瑞士心理学家皮亚杰（JPIAGET）的学习

16、理论以研究儿童认知发展为基础，其学说影响最深远的一面是它所强调的学习过程的建构性。他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐渐构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。而学习的结构并非外部信息简单堆积，而是获得越来越多认识事物、解决问题的程序，也就是在“同化”“顺化”的共同作用下，形成或重建心的、更为复杂、完整的认知图式。学习是一个能动过程，学习的发生必须以认知主体的积极参与、主动理解和构建为前提，企图从外部注入知识是难以奏效。基于上述儿童认知理论英语教师首先必须遵循儿童的认知特点和规律利用课堂一切资源，注重学生生活中的实际资源，生成动态的课堂，为学生提供变化的、不是单一的学习环

17、境，引导学生积极参与，建立完整的知识体系。（2）意义学习论奥苏贝尔（DPAUSUBEL）的意义学习论（SIGNIFICANTLEARNING）是人本主义心理学区别于行为主义机械学习的一种学习理论。它与认知心理学的意义学习（MEANINGFULLEARNING）是有所不同的。由于机械学习未能与学习者原有认知结构建立起联系，机械学习得到的不过是一些孤立的凌乱的信息，3既难以提取，更谈不上会用，因此是无效的。意义学习的实质就是要使新信息与学习者原有认知结构建立起内在联系，使之内化为认知结构的有机组成部分，真正成为学习者自己的东西。外语学习的特殊性导致传统的英语教学模式出现机械学习，因此在英语教学中开

18、展开放的，动态的课堂为外语学习的有效性与培养学生的综合能力是必要的。（3）多元智能理论哈佛大学教授、发展心理学家霍华德加德纳HOWARDGARDNER提出的“多元智力理论”MULTIPLEINTELLIGENCES认为人除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种基本智力以外,还有其他七种智力智力是由同样重要的多种能力构成的,彼此相对独立、以多元方式存在着的,各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来的。根据加德纳的多元智力理论来看,每个学生智力的倾向各不相同。也就是说学生的智力优势领域各不相同,这就要求我们要充分考虑学生的不同智力倾向,采用不同的教学策略。在活动中因人而异,

19、因材施教,重视学生个体差异，把多元智力理论随时引入英语教学,在教学中结合其他学科、能力、资源，最大限度地培养学生各方面的能力。（4）以学生为主体根据认知学理论COGNITIVELEARNINGTHEORY的基观点，学生学习能力的发展应经过三个阶段ANDERSON,1983,1985认知阶段COGNITIVESTAGE、联想阶段ASSOCIATIVESTAGE、自主阶段AUTONOMSTAGE。而取得这三个阶段的进步需学生进行广泛的实践、反馈以各种学习策略的指导KASPER,2000。儿童英语教学的课堂教学应以学生为体，由学生把英语作为工具去探索专门知识，取得学科知识和外语知识习得双赢效果。教学

20、活动主要注重理解和递有意义的信息、用真实的目标语言成现实的任务,让学生们利用原有的学知识以及对上卜文的理解来获取新信息。开放的课堂，使学生用什么方法去解决问题、找到问题答案等教育的目的在于使学生成有独立学习能力，走出课堂也能继续学习的终身学习是教学的最终目的。（5）耗散结构自组织理论普利高津（IPRIGOGINE）认为只有与外界环境保持着物质与能量的交换开放系统才是生生不息而又充满活力的。一个系统存活或生长的必要外部条件就是开放。但是，并不是每一种干扰都倒向再发展。任何一个开放系统都是有一定边界作为支撑的，即开放是有条件的，不是任意的。基于这一理论，在英语课堂中必须遵循开放原则，在开放性中动态

21、生成课堂，在英语教育中完善对人的培养。我们课程目标、内容、组织事实、评价等都是开放的，这样才能将人培养成为具有“生存智慧”的人。413动态课堂研究的必要性我们力求具有中国特色的小学英语课堂，所以我们提出了开展在开放性教学中的动态英语课堂。虽然我国在小学开设英语课程的程度已经得到普遍城市的落实，但小学英语教学中还存在大量的问题。许多国外的外语学习经验理论无法解答我们在外语教学中的各种问题。要真正彻底的解决这些问题，我们就必须对现状进行全面地剖析调查，再结合国内外先进的各种理论提出符合我国的小学英语教学实际情况的课堂来。目前在我国小学英语教学中存在的问题主要是“理论研究与实际教学脱节”、“教师理论

22、意识淡薄”、“应试倾向明显”等。1、理论研究与实际教学脱节。小学英语老师不乏发表论文、研究课题的人士，但是很大的比例这些研究论文是为了发表、为了评估而写，而不是为了解决实际问题而写的。我们英语教学是个以人为本的活动，如果不立足于实践，就不能解决我国小学英语教学中的问题、提高小学英语教学质量为目标，那么研究将变成空谈。再成功的理论，面对个性、年龄、文化不同的学生也需要进行必要的调整，以发挥课堂对小学生学习英语这一目的最大的作用，动态英语课堂就是整合了课堂中的所有不确定因素生成的一个“活”的课堂。2、教师理论意识淡薄。调查访问得知，许多在教学一线的老师对外语教学理论意识观念淡薄。基本上是“老师怎么

23、教我们的，我们也怎么教学生。”产生这种情况主要有两个方面原因。一是小学英语老师每天完成日常工作量就已经疲惫不堪，几乎没有什么时间精力去关注最新的教学理论或创新。另外，他们觉得教学理论对于他们来说太高深太理想化根本不适合他们直接指导学生。这些都为小学英语教学的进步产生了很大阻碍。因为这些一线教师有着很好的教学方法和设想，却不能从理论上将其升华和总结。而真正有利于小学英语教学的行为时这些教师在关注理论的同时得到启发，借鉴他人的合理理论，结合所教学生的特点、学校的教学条件，探索符合本人、本校、本班的教学方法。3、应试倾向明显。由于我国的教学体制以及考试制度，难以避免在小学英语教学中存在一应试教育的倾

24、向。对相当一部分老师来说，课堂的教学目的已经不是为了培养小学生自主学习的能力而转向了培养小学生应试技巧上来。课堂模式死板无趣，这样最终导致的结果是学生难以充分学到这个世界上无穷无尽的知识，难以体会到学习的乐趣，难以培养乐学的能力。基于以上几点原因分析，我们提出的动态英语课堂的研究不仅对教师提出了要求也更有利于学生的学习效果。对于改进我国小学英语教学的困境有很可观的优势。新时代要求我们的英语课堂也有一个新的面貌，改变传统的教学模式与思路迫在眉睫。5课堂不能机械地按原先确定的一种思路教学实施，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，

25、以满足学生自主学习的要求。课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。生成性课堂追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。由于生成理念的出现，单向的教师讲授学生接受的静态课堂已普遍不受欢迎，而动态的生成性的课堂被认为是能够真正进入教学内核，成为教师与学生追寻主体性、获得解放和自由的平台。在“新基础教育”理论中就指出了课堂动态生成的观点“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。这种开放而富有活力的课堂归纳了六个特征参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度。动

26、态课堂的可以有效激发学生学习兴趣，培养学生创新思维，遵循新课标的核心理念，能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生学会在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展，改变了教师单纯传授知识的被动状况，真正做到了运用教育教学规律优化课堂教学，最终达到课堂教学效益的最大化。在开放性课堂的前提下，充分利用课堂的资源，生成动态的课堂，把生活引进到课堂，大大发展了学生的兴趣以及自主发现知识的能力，成为构建意义的主体，培养学生多样性，促进了学生的全面发展。动态课堂的研究为开放性教学提供了实践平

27、台，有效推进课程改革，形成和谐特色的英语学习环境，构建有效的英语教学模式，为其他学科的开放性教学研究提供示范。改变了教师的传统教学观念和能力，促进教师教学思想能与时俱进。62小学英语动态课堂的现状与分析21小学英语动态课堂访谈调查动态课堂的研究对于我们只实习过的大学生而言，需要对教育界不同层面的教育工作者进行访谈，从三个层面，一是小学英语教师，二是英语专业的师范学生，三是非英语专业的教师进行访谈。之所以要选择一线教育者，是因为其访谈能更真实的反映在实施过程中的困难与优点，同时考虑到高年段学生与低年段学生的不同特点对执教不同年段的老师进行了访谈。另外英语专业师范生的观点也能表达未来的小学英语老师

28、的期望，同时收集非英语专业教师对动态英语课堂的建议，在不同视角下提出学科整合的必要性。（1）我选择了对实习指导教师执教二年级的何老师进行访谈。二年级教学注重培养学生的兴趣，课堂形式活泼生动。同时何老师有9年得执教经验，参加过多次教学比赛。以下为笔录内容1访谈时间2011年11月5日对象新城第二实验小学何老师访谈方式笔录问老师，关于小学英语动态课堂的定义，目前个人的理解是什么答动态课堂就是根据不同的教学内容、课堂内容生产不同的课堂资源以促进小学生的学习效果吧。问在您的英语课中，课堂的氛围和学生的反应怎样有体现出动态课堂的效果吗答学生还是挺积极地，小孩子嘛，都有向老师表现的动机，而且英语课呈现的形

29、式比较活泼，我教的年级低学生参与度还比较强。我的课堂可能还没达到动态课堂的境界吧，主要是考虑很难实施。问那么你觉得动态英语课堂的实施有哪些缺陷呢答在小学英语动态课堂，是最费时的教学，一个是教学纪律难控制，二是教学进度难掌握，三是动态课堂的准备工作太复杂，只有在公开课谨慎用。问您觉得在小学英语课堂中发生的“意外”多吗，您遇到过怎样的意外，您是怎么处理的（例如，在课堂中学生给出的回答与你设想的不一致，而且完全没有料想到）答这个情况倒不多，因为在备课的时候考虑到这些因素，已经避免了这个情况。问如果在课堂上出现纪律不好，一般是由什么引起的您又是怎么控制的呢7答主要是在操练表演环节，教师没有抓牢，纪律会

30、差一点。还有就是呈现的东西太新奇，学生好奇心很强，会站起来，太兴奋了。一般我会采用奖励机制控制或者用眼神提醒违反纪律的学生。问您赞同在英语课堂上让学生自己去发现知识吗一般您对英语知识的呈现是怎样的（让学生自主探究还是直接呈现）难度设定有什么样的原则吗答我还是比较赞同的。简单的东西，我觉得可以让学生自己寻找，一方面出于时间的考虑另外，太难的知识还是要靠老师来讲解的。问您会在课本之外联系生活给学生上课吗，在开阔学生视野，联系生活实际这方面您有什么样的看法答很少。主要是通过学校的一些英语活动来完成，自己的课时上很少体现，时间不够。问在您教学生涯中，感到印象最深刻，效果最好的课有哪些您上的是什么内容您

31、又是怎么给学生上的呢答印象很深的倒没有。公开课比较花的心思多一点。她认为“在小学英语动态课堂，在低年级使用对于增加学生兴趣唤起学生的参与效果是很明显的。但也是最费时的教学，一个是教学纪律难控制，二是教学进度难掌握，三是动态课堂的准备工作太复杂，只有在公开课谨慎用”。新城第一实验小学执教五年级的钱老师也做了访谈访谈时间2011年11月5日对象新城第二实验小学钱老师访谈方式笔录问老师，关于小学英语动态课堂的定义，目前个人的理解是什么答这个应该就是比较不确定性的因素较多吧。问在您的英语课中，课堂的氛围和学生的反应怎样有体现出动态课堂的效果吗答我的学生是五年级的，已经不如低段时候那么积极了。但英语课上

32、的氛围我还是比较满意的。应该还达不到。问那么你觉得动态英语课堂的实施有哪些缺陷呢答不确定性态多，教学纪律难控制，准备工作多，老师考虑的要多，本身具备的知识也要求要丰富，上公开课的时可以采取。问如果在课堂上出现纪律不好，一般是由什么引起的您又是怎么控制的呢8答课堂纪律一般都还好，毕竟是自己带的学生这么多年，形成了一定的默契。出现纪律不好的话主要是有几个不好的学生带头吧。问您赞同在英语课堂上让学生自己去发现知识吗一般您对英语知识的呈现是怎样的（让学生自主探究还是直接呈现）难度设定有什么样的原则吗答不太赞同，学生水平不一，很难控制的问您会在课本之外联系生活给学生上课吗，在开阔学生视野，联系生活实际这

33、方面您有什么样的看法答有一些涉及，但很少，我觉得学习得课堂知识已经是学生比较重的任务了。钱老师认为“具有挑战性的内容我们在常态课中也有涉及但是不会大量采用，主要是纪律太难调控，学生的学习水平也不一样，工作量太大了。联系实际的知识也会涉及，但很少。学生的学习任务已经很重”（2）09级英语教育专业的学生的笔录内容访谈时间2010年11月10日对象师范生访谈方式笔录问你好，关于小学英语动态课堂的定义，目前个人的理解是什么答动态课堂是不是很活泼应该能活跃课堂，小学生应该很喜欢。问如果请你上一节英语课，你赞同以动态课堂的形式进行吗答当然会而且我觉得在小学中应该大力推广，这样对增加学生的积极性和对英语的兴

34、趣。（3）非英语专业的教师，黄老师（新闻专业）的访谈内容访谈时间2010年11月20日对象非英语专业教师访谈方式笔录问你好，关于小学英语动态课堂您有什么想法吗答动态课堂主要在动态上，是不确定的，及时生成的。各个学科的课堂都有这个特点吧问那么您对动态英语课堂结合你自己的学科有什么建议或想法吗答我觉得可以结合多学科的整合，学生学的东西不是纯粹的分科学习，也要在分科的同时进行学科整合。比如说计算机和英语结合起来，我觉得就很好嘛9通过访谈的一些观点，对问卷设计有了参考，主要从学生层面，学习内容组织层面，教学成果层面进行思考。22小学英语动态课堂问卷调查本研究问卷调查的对象是07级实习生所在的宁波市几所

35、小学，包括江东第二实验小学、江东第二实验小学的对象为二年级和五年级学生。由于这几年江东新城的经济发展，生源在低年级与高年级也有一定变化。发放了200份问卷（纸），收回200份，有效问卷174份。问卷问题简单，但力求能反映小学生理解动态课堂的各个特点，以得到较为真实的反映。通过访谈与问卷调查，我们以数学统计方法，得到问卷如下数据（图21）010203040506070非常喜欢喜欢一般不喜欢三维柱形图1图21小学生对动态课堂喜爱程度同时笔者考虑到只对新城实验小学的学生进行问卷不够全面，关于小学英语动态课堂，设计了200份问卷（电子）采取不记名的形式对范围更大的学生以及家长进行了问卷，收回183份，

36、有效问卷170份。问卷设计主要从学生兴趣、教学质量、教学效率、教学资源等方面进行问卷。（如表22，图22）表22小学英语动态课堂调查回收表统计项目选项选数1能调动学生学习热情没有效果20一般30有很好的效果1202对教学质量方面没有提高10有一定的提高3010很大的提高1303教学效率方面教学效率受影响，负面60教学效率没有影响55教学效率有提高554教学资源收集难度收集资源难度大90收集资源没有难度30无法收集资源505教学课堂信息量将会变得信息量大110信息量适中50信息量小10根据统计将分值高的占比如下图22比例70588764713529452941647060000100002000

37、030000400005000060000700008000090000学习热情提高很好教学质量有很大提高教学效率负面影响教学资源收集难度大教学信息量将变大图22问卷高比例选项与分差值这份问卷设计从三个可选项进行设计，这样方便问卷的实施，将我们要对动态课堂较难解释进行具体化，为后期分析与研究提供原始资料。1123访谈与问卷调查结果分析从访谈与问卷调查中，我们可以看到学生对小学英语动态课堂的期待非常大，就提高学生学习兴趣，为英语学习打下良好基础的效果将非常明显。对小学英语教学的提高毋庸置疑，这也鼓励笔者继续进行对小学英语动态课堂的研究。问卷二的调查结果显示受访者对学生学习与教学质量有很大的肯定与

38、期望，但是在教学效率方面有很大的分歧，这一矛盾在访谈一线教师中得以体现。访谈结果显示目前小学英语教师赞同动态英语课堂这个理念，但繁重的工作强度和课堂的难控制性是教师对动态英语课堂实施望而生畏的首要原因。一线教师比较倾向于在公开课或研究型课堂中使用动态课堂的形式，由于前期准备充分，动态课堂的效果得以展现的更加全面，反之，在常态课中采取这样的形式不仅可能引起课堂纪律问题，还会因为受到学生水平、认知等差异的影响而适得其反。要在常态课中广泛采用这一形式，势必是英语教学中的一次大革命。而英语专业师范生与非英语专业的教师给我们带来了新的想法，资源整合与课堂生成资源是英语课堂可以充分利用的教学资源，教师的知

39、识体系要更加完善。从而我们得出目前在小学英语课堂中的优势1培养学生英语学习兴趣2提高教学效果3学生与教师知识体系更加全面4综合运用能力增强5教学资源得到扩充。以及其弊端1课堂纪律组织难度增大2教师工作强度、压力过重3教学资源收集难度大面对实施动态课堂的种种困难，以及学生、家长、教师的期待，我决定将这个矛盾作为我们动态课堂研究的出发点，也重点要分析原因与策略。另外，因为问卷与被访者都可能存在取样的不全面，所以我们以大多数人认同的想法进行量的提取，形成较为有效结论，这也符合问卷的科学性原则。在下一单元我们通过实践的观察进一步的确认结论，并希望能完善问题的主要因子，有利于论文课题的全面研究。123开

40、放性教学下小学英语动态课堂案例分析31优质课录像案例分析根据问卷的思考，再通过观看优质录像课，对动态课堂再一步确定动态课堂的各因子的作用。笔者主要从新课程小学英语教学实验课例精选视频里截取反映动态课堂的片段进行说明。新课程小学英语教学下提倡面向全体学生的开放性的课堂，营造宽松、明主、和谐的课堂气氛，发展学生的文化交际意识，拓宽学生学习与运用英语的渠道。这些理念都符合本课题开放性教学下的英语动态课堂的研究，旨在提升教育教学质量，笔者结合动态课堂的特点选取以下案例进行研究分析。案例一MRLIU课题名称ASKINGTHEWAY教学内容ASKINGTHEWAYPOLITELY、HOWTOASKTHEW

41、AY、TELLINGTHEWAYCLEARLY教学目标1知识目标能听、说、读、写COULDYOUTELLMETHEWAYTOGOSTRAIGHT,TURNLEFT/RIGHT2能力目标能有礼貌地问路能用英语在日常生活中完成问路与回答地任务3情感目标使学生学会礼仪，养成待人礼貌乐于助人的好习惯。教学重难点用英语表达方向，知道询问者到达目的地的方式怎样用英语表达教学过程教学环节师生活动设计说明WARMUP1师与生问好，随意抛出对话。TWHATSTHEWEATHERLIKETODAYINBEIJINGSSITSVERYCOLDINBEIJINGTITSVERYCOLDLETSDOTHEMORNING

42、EXERCISES,OKSSOK2由随意的问候转入课堂知识TEVERYBODY,STANDUPTHISISMY举起左手SSRIGHTHAND由谈话入手营造轻松的动态课堂氛围，增加与学生的亲近感。引出话题自然，贴近学生实际。动态课堂的话题13TTHISISMY举起右手SSLEFTHAND教师重复举起左右手，让学生根据手势说RIGHTHANDLEFTHAND3老师转身右边，学生已经知道左右边怎么说了。T说TURNSS学习到指示语TURNRIGHTTURNLEFT教师做动作笔直走，说GOSTRAIGHT学生也跟着做TGOSTRAIGHT,GOSTRAIGHT,GO,GO,GOSS跟着做。教师做动作转

43、身并说TURNAROUND（通过动作让学生意会这个短语的意思）4教师教授完简单的指示用语后，和学生一起创编了边做动作边讲的小CHANTLEFTHAND,RIGHTHANDTURNLEFT,TURNRIGHTGOSTRAIGHT,GOSTRAIGHT,GO,GO,GOTURNAROUND边唱边做动作选择从生活中来回归到生活中去动态课堂依据学生的认知规律，知识由易到难，由浅入深动态课堂气氛活跃CHANT的设计自然，又能让学生乐于参与进课堂。动态课堂增加了学生参与度与趣味。PRESENTATION1TVERYGOODROWA,TWOOFYOUHOLDUPYOURCHAIRS,TURNRIGHT,GO

44、,GO,GO,STOPPUTDOWNYOURCHAIRS,ANDSITDOWN学生跟着老师做的动作，说出一定的指示语ROWBCD也根据老师的指示语搬起椅子坐下来，在教室形成不一样的格局。2TTHISISMYSSFOOTTONEFOOT,ONEFOOT,TWO,TWOSSTWOFEET动态课堂要求课堂知识体系系统。带有一定的神秘感，但是增加学生好奇的同时也锻炼了刚刚在WARMUP部分的指示语。从学生熟悉的事物引出，还顺便14TONEFOOT,ONEFOOT,ONE,ONE,ONETWOFEET,TWOFEET,TWO,TWO,TWO（有节奏的，并加以动作）教师要求学生一起边唱边说参与到内容中来。

45、3TOHCH,OH，ICOULDNTGO,COULDYOUHELPMESSYESTASKASTUDENT,“EXCUSEME”SS“YES”T“COULDYOUTELLMETHEWAYTOTHEHOSPITAL”SS“YES,LETMESHOWYOU”T“THANKYOU”SS“YOUREWELCOME”以示范为主，语速非常慢，让学生明白与听清问路的用语。4T“NOWTHISSIDE,YOUASKME”学生得到机会操练。请两个学生表演操练。PRACTICEINPAIRS5老师拿出HOSPITAL的卡片，操练。并请一位学生拿住，站到在课堂最初活动设置的位置布置当中，进行实景问路。T“EXCUSE

46、ME”SS“YES”T“COULDYOUTELLMETHEWAYTOTHEHOSPITAL”SS“YES,LETMESHOWYOUTHISWAY,PLEASEGOSTRAIGHT,THENTURNLEFT”T“THANKYOU”SS“YOUREWELCOME”示范2遍之后小组操练。复习了FOOT的复数。穿插简单的小CHANT,活跃了课堂气氛。突然脚不能走了，引入到问路的话题，过渡自然。教师语言速度很慢，易于学生理解。呈现与操练结合，符合学生的认知规律。开始用所学的知识运用到实际生活中。符合动态课堂的交际原则156T“OH,IHAVENTHADMYBREAKFAST,IMVERYHUNGRYIW

47、ANTTOGOTOTHEKFC”老师在黑板上画了简笔画鸡腿、汉堡、三明治、冰激凌。T“DOYOULIKECHICKENTHISISFORYOU”SS“YES”T“TODAYISMYTREAT,IWILLBUYALLTHESETHINGSFORYOU,OK”SS“OK”T“COMEONOH,WHEREISMYMONEYOH,IHAVEACARD,ICANDRAWMONEYFROMTHEBANK,COULDYOUTELLMETHEWAYTOTHEBANK”T“AFTERWEDRAWTHEMONEY,WEGOTOTHEKFCCOULDYOUTELLMETHEWAYTOTHEKFC”T“COULDYO

48、UTELLMETHEWAYTOTHECAF”T“AFTEREATING,DRINKING,LETSGOTOTHEZOO,COULDYOUTELLMETHEWAYTOTHEZOO”以上几个问题都由课堂实景让学生回答。最后由学生自由操练。发挥教师简笔画的能力，动态课堂注重各种资源的整合，充分利用各种资源EXTENSIONT“COMEONOH,WHEREISMYMONEYOH,IHAVEACARD,ICANDRAWMONEYFROMTHEBANK,COULDYOUTELLMETHEWAYTOTHEBANK”T“AFTERWEDRAWTHEMONEY,WEGOTOTHEKFCCOULDYOUTELLM

49、ETHEWAYTOTHEKFC”T“COULDYOUTELLMETHEWAYTOTHECAF”T“AFTEREATING,DRINKING,LETSGOTOTHEZOO,COULDYOUTELLMETHEWAYTOTHEZOO”以上几个问题都由课堂实景让学生回答。最后由学生自由操练。学习一定的语言知识后，创设场景，提供语言输出的机会，动态课堂注重语言输出。16小结这节课在一定程度上符合动态课堂的各种原则，学生参与度也很大。兴趣很浓。小学英语课的目标培养学生学英语的兴趣很容易实现。同时，教师涉及课堂提供了大量的真实场景去医院、饭馆、动物园、银行这些日常会涉及的地方，并将教师布置成街道，课堂有一定的实际性与随机性，这样学生学习语言不是死板的，而是根据具体场景变化的。课程设计内容前后呼应，新知旧知融汇运用。动态课堂要求教师本身的知识体系非常完善，能应付自如课堂中的突发事件，能将这些“小尴尬”化解成课堂生的教学资源。刘老师自编英语CHANT营造了动态课堂的愉快轻松气氛。案例一片段截取的是一个对话教学，下面笔者截取另外一个低年级进行单词教学的口语教学。案例二课题名称SPORT教学内容灵通少儿英语LEVEL1UNIT1教学目标1知识目标会听说体育活动项目SKI,SKATE,RIDEABALL,CATCH