苏教版小学语文四年级上《12.桂花雨》教学设计.doc

1、苏教版小学语文四年级上册教材12桂花雨一、教学目标1学会课文中的生字新词，理解由生字组成的新词。2能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。3理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。4体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。二、教学重点难点：1体会作者对桂花的怀念之情，对母亲、故乡的怀念之情。2感受作者儿时的“摇花乐”。三、教学评价设计：1. 在检查学生预习环节，通过查看预习自由读、指名读、认读生字词、让学生通过联系上下文和字典工具书理解词语等多种方式来了解学生识、写生字及正确、流利读书情况。2

2、. 在精读感悟环节，采取默读、写写、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。3.培养学生整体把握文本的能力。四、教与学的准备：学生：完成预习设计题。（见后附件1）教师：作者琦君的一些资料及相关文章以及桂花的知识。预习设计题、教学课件等。使教学更有针对性、实效性。五、教学课时： 2课时六、教学设计：第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）激趣导入新课。1. 同学们，每当金秋十月的时候，桂花树满树生香，随风飘逸，弥漫四方，整个被它包围的环境都沉浸在香甜的气氛里，给我们带来了美的享受。同学们，今天我们就来了解桂花，认识桂花。（相机出示媒体：

3、桂花小知识）桂花：也称木犀，木犀科。花为黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。种类有金桂（金黄色） 、丹桂（橙黄 ） 、银桂（较白） 、四季桂（稍白） 。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。2. 板书、齐读课次课题我们今天学习的课文就与桂花有关，请同学读课题。3. 呀，好美的题目。读了课题，同学们会想到些什么呢？据题质疑。（桂花怎么会下雨呢？桂花下雨时香吗？）同学们，让我们一起随着作者琦君走进桂花香里，老师相信同学们一定会有收获的。4.简介作者：琦君，现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，出版散文集、小说集及

4、儿童文学作品 30 余种，内有烟愁 桂花雨 读书与生活 琦君寄小读者 七月的哀伤以及琦君自选集等。设计意图：学生对桂花知道的并不多，从桂花的外形、味道上，感受作者对它的喜欢，也为进一步走入文本做好铺垫。使学生的主动意识得到启发。(二)检查预习情况1检查造字识、写。（1）出示预习单第一题，组织学生书写本课生字在田字格中正确书写，教师要给予示范，指导。对书写好的同学给予及时评价鼓励。（2）展示学生书写，及时评议，给予肯定。2检查学生对词语的掌握情况。（1） 出示生字新词，自由练读。仔细 左右 尤其 吩咐 帮助 拣去 糕饼 沉浸 姿态 檀香笨笨拙拙 口占一绝 湿漉漉 炉烟袅袅 诗兴大发 细细香风淡淡

5、烟，竞收桂子庆丰年。 儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。（2）指读生字新词，相机正音。（3）齐读词语。3、检查学生对字词的理解情况。（1） 拣挑出好的，适合的。 挑三拣四 挑挑拣拣 （2）口占一绝绝，绝句。口占，作诗文不起草稿，随口吟诵而成。（3）笨笨拙拙不灵活。（4） 诗兴大发有了写诗的兴致。（5） 沉浸完全浸泡当中。4指名轮读课文，再次正音，并指导读好长句。5.整体感知课文，理清文章脉络(1.) 学生默读课文，读完后想想作者在童年时代最难忘、最快乐的是什么事情？相机板书：喜欢桂花 摇桂花 收桂花 爱桂花(2) 并分出段落第一段（第 12 节）: 小时候，我最喜欢桂花。第二段（第 36 节）:

6、 回忆童年时代“摇桂花”和“收桂花”情景。第三段（第 78 节）: 母亲爱家乡金桂。6.有感情地朗读课文。设计意图：在扫除阅读障碍同时，结合课文理解词语，并且联系实际生活读好相关句子，这样的课堂才是扎实的、有效的的语文课堂。第二课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破（三）精读感悟 感受作者的“喜欢桂花情”过渡语：童年时代摇桂花树的乐趣，让作者难以忘怀，那纷纷飘落的桂花雨，又有别样的一番情趣。作者童年时代记忆中的桂花是什么样子的呢？又有什么特点呢？同学们我们来读读，看看你们有没有什么发现？1.出示生讨论（相机比较桂花与梅花姿态的不同）3、交流：读了这节，老师有个地方弄不明白，作者既然这么喜欢桂花

7、，为什么第二、（1）想一想“我”为什么喜爱桂花？画出相关的句子。指名说。小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。的确，桂花的姿态笨笨拙拙，不开花时满树的枝叶，开花时也得仔细找才能找到细花，那么朴实，那么不起眼，它不与繁花争艳，可是它把那浓郁芳香毫无保留地奉献给人们。其实作者在真正地赞美桂花。这也是作者喜欢桂花的原因之一吧！（2）指导朗读。 （四）感受作者的“摇花乐”“

8、收桂花”过渡语：我们知道作者多年来难忘家乡的桂花，难忘摇桂花给她带来得快乐。请快速浏览课文，找一找课文哪个自然段具体写了作者“摇桂花”。再用心读一读课文，你从那些词语感受到“摇桂花”对作者来说是件快乐的事？把你读懂的句子划出来，可以写上自己的理解。出示段落1学生交流：重点指导品读以下句子（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老师缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（具体说说那些地方体现了作者心情的迫切？问什么？怎么问？抓住“缠”指导读出急切的心情）2母亲是怎么说的？大家轻声读读母亲的话，看看这句话应该怎样读？（1）学生反复朗读。（2）学生交流，再读。（3）分角色朗读。3想一想，听了母亲的话，我的

9、心情如何呢？（学生交流）4过渡：摇桂花对我来说是件大事，看到桂花成熟，想摇桂花的心情自然迫切。那母亲对“摇桂花”的心情又会是怎样的呢？有没有读出来？（学生交流）故乡靠海，八月是台风季节。桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给得家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆， ”他们两家糕饼做得多。桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。桂花成熟时，就应当“摇” 。摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹浇，比摇下来的香味就差多了。摇花对我来说是件大事。所以，我总是

10、缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。 ”可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”5小结、过渡：“摇桂花”不仅对我是件大事，对母亲来说也是件大事：母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”企盼以久的愿望终于实现了，这时作者的心情怎样？6这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”学生交流：从那些词

11、语表现了作者的快乐？（帮着、抱、使劲地摇、喊）让学生演一演“摇花乐”.7此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？请拿出笔，把自己心中想说的话写出来。再交流。8同学们想的，说的非常好，难怪小琦君被陶醉了，带着你的感受，好好读读，把内心的快乐喊出来。学生配乐朗读.设计意图：这一环节，教师着重引导学生理解作者的“摇花乐” ，通过让学生扮演小作者来催一催、喊一喊，效果很好，对于朗读指导得也很到位，最后配乐引读，使学生的学习渐入佳境，情感得到释放和升华。9摇桂花对我来说是件快乐的事，对大人们来说同样是一种喜悦。作者的父母是怎样做的？（学生齐读：这首诗请各自再读一读。（生读

12、）谁来读？10这首诗不仅写出了桂花的香，而且写出了儿童摇桂花时非常-快乐，快乐的甚至晚上回去还会-做梦，那么小琦君会做什么梦呢？谁来说说？课件出示：在摇桂花的这一天，白天，花雨缤纷。晚上，夜深人静，小琦君梦见 （ ），多甜啊！母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”11正如你们所说，作者梦见了摇桂花的喜悦，桂花的丰收，摇桂花时一家人的欢乐。齐读第三自然段。设计意图：教师引导学生对父亲的桂花诗进行品味和理解，再次体会桂花那淡淡的清香、感受那醉人花雨，然后又通

13、过欣赏古代桂花的诗词这一环节，让人更觉意境深远，蕴味无穷，不但使课堂有了横向的拓展和纵向的延伸，也在语言上给学生以美的体验和享受。（五）品味桂花的香，感受生活的香浓过渡语：摇桂花，摇花乐，摇的花雨缤纷，摇的满树生香，弥漫四方，课文中又有哪些语句描写了桂花那迷人的香味儿的呢？你能找出来吗？（学生浏览课文，找出有关语句）1.学生交流，出示语句：（1）桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。（2）全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。 读一读，品一品，这两句话中各有一个词最能体现桂花的香，找一找。（板书：浸、 沉浸） 理解第一个“浸”，练习朗读 桂花盛开的时候香味真浓

14、，但花开总有花落的时候，可作者为什么偏偏要说“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”联系课文第四自然段内容，读读，想想。（指名回答）小结：当桂花盛开的时候，走进小琦君家乡的村庄远远就能闻到浓浓的桂花香，当桂花落了，母亲把桂花晒干，收到铁罐子里，和在茶叶中泡茶做桂花卤，过年时做糕饼。一直享用到来年-桂花盛开时，所以作者说-（学生齐读：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。）（六）感受乡愁、深化情感1、作者 12 岁那年，就跟随父母离开了家乡，到了外地。从此，童年的摇花.乐没有了，丰收的喜悦又那么遥远。一家人其乐融融摇桂花的日子，一去不复返了。以后，琦君从外地回家总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：-学

15、生齐读“外地的桂花再香，还是比 不得家乡旧宅院子里的的金桂。”）（1）从母亲的话中，你读懂了什么？难道是外地的桂花不好吗？联系生活谈谈你的理解。（2）小结：是啊，桂花承载着母亲的欢乐，母亲的辛劳，母亲对家乡的思念，让我们一起再读读课文第五自然段。（3）假如，我们来到作者母亲的身边，我对她说：哎，正如杜甫诗中说的那样月是故乡明，人是故乡亲。故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆，对亲人的思念。与其说母亲爱桂花，不如说母亲爱故乡。母亲难忘，作者我也难忘。.所以作者说出示：“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”（七）品读体会“爱桂花”1出示：如果有人对你说：“这里的桂花真香！”

16、你会说：“ ”。如果有人对你说：“这里的山真美！”你会说：“ ”。这里的水真甜，她会说：“ ”。这里的橘子真红，她会说：“ ”。我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 ”八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 ”（出示幻灯片）同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，

17、收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。2.“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐” ，还有那摇落的阵阵桂花雨。 “这句表达了作者怎样的思想感情？这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟

18、作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。设计意图：教师在这一环节抓住母亲说的话，在理解品读中来体会桂花香的丰富内涵，感受作者的思乡之情，并通过补充练习把情感推向高潮。环节三、回归整体积累拓展，读写训练1.出示预习单第四题，让学生独立完成。2.出示预习单第五题，集体讨论交流。3.出示预习单第六题，让学生谈理解。七、作业：同学门，在咱们的家乡，你最喜爱的是什么呢？它给你带来哪些快乐？课后仿照课文桂花雨，写一篇小练笔，写出你的观察和感受。喜欢摇7、桂花雨桂花 收爱附预习设计：12.桂花雨预习设计题

19、班级： 姓名： 认真完成预习任务，并自我评价。1自学生字词语。我要先把课文认真地读一遍，边读边用笔标画出我还不认识、读不准确、不理解的字词。然后我再自学课后出现的生字词语，正确认读识记生字。 我会读：读一读下面的字词，给加点的字注音。笨 拙 一 撮 檀 香 桂花 卤 湿漉 漉 铺竹席 我会写：我要把课文中难记难写的字认真地写在下面。2朗读课文。我能正确流利地朗读课文，做到读准字音，读通句子。至少朗读 3 遍课文。3课文内容我知道。我能用自己的话概括课文的主要内容：4我能将课文中的句子写完整桂花树的样子（ ），不像（ ）。不开花时（ ），开花时（ ）,5.我知道下列句子用了什么修辞手法夸张 比喻

20、 拟人一山的桂花树开花时，那才是香飘十里（ ）我一摇，桂花纷纷落下，真像下了一阵桂花雨（ ）笨笨地桂花树可惹人喜爱了（ ）7.我知道“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 ”你是怎样理解的？教学反思：成功之处：在课堂上，要采用不同的方式多引导学生朗读课文，文章所蕴含的思想情感，学生只有在充分地朗读中，才能更深刻地体会出来。只有把问题提到要点上，让学生在读中想，读中说，才能更好地扩展学生的思维，培养学生的想象能力，训练学生的口语表达能力，更有效地提高学生的语文素养。不足之处：1.在收桂花这部分，学生对于桂花的用途知道的不够多，更应该多介绍些桂花的用途。2.学生感悟的太少，从文本中感悟美的情感还有待提高。教学建议：课堂教学中的主角应该是学生，给学生自主探究的空间，是学生对文本深邃的基本途径。教师的引导是开启学生创新的钥匙。把自主学习的权利放给学生，让他们真正的与文本相融。美美地读，是本课的一个亮点，更能体现出作者对故乡桂花的情感，更能体现作者对家乡的热爱之情。东航 xx 小学 思雨悠然