故事教学法在小学英语课堂教学中的应用【文献综述】.doc

1、毕业论文文献综述小学英语教育故事教学法在小学英语课堂教学中的应用一、引言基于小学生的行为特点与认知基础，兴趣的养成和维持是小学生进行二语习得最基本的途径。在有限的课堂时间内激发和维持小学生学习英语的兴趣，使其掌握一定的语言应用能力有其必要性和重要性。儿童类故事有引人入胜的夸张情节，能营造出无限的想像空间，具有教育、认知、审美多重功能；故事的语言简洁、生动，琅琅上口，便于讲述，符合儿童的听说要求。英语故事的使用与小学英语教学的改进之间存在什么关系这是本选题所要关注的问题。本选题考察小学英语课堂的合理化运用对提高小学生学习英语积极性和效率的可能性，具有一定的理论意义。国家英语新课程标准提出，课程改

2、革要加大对如何提升学生好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神等类似问题的关注，因而本选题也符合国家新课标的要求。具有一定的现实意义。二、材料来源笔者通过各种英语教学的书籍、核心期刊、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。比如JEREMYHARMER的HOWTOTEACHENGLISH、克拉申的第二语言习得与第二语言学习等著作。孙迎晖,隋岩的小学英语故事教学的课堂设计、郭岩的追求快乐的英语学习探索新课程理念下的小学英语教学方法、屈小武,郑静静的利用学生的生活经验实施故事教学的尝试等期刊文献。三、课题的研究历史1、国内关于故事教学法的开端性研究大体经历了三个阶段（朱宏

3、瑜，小学英语故事教学法的探索与实践，2010）第一个阶段，在刚刚从事英语教学不久，针对当时教学中存在的“哑巴英语”现象，感到不仅要教会学生构词造句的能力，还应把交际能力，跨文化交际的知识传授给学生。研究重点更多的是在一个具体的情境中培养学生的语言组织能力和思维能力，并没有注重语言结构与功能的结合。第二个阶段，从事双语教学的时候，逐步在数英课堂上总结出了一套教学模式“引趣交流应用”，这是在交际教学法的基础上，从学习情境入手，强调学生的主体性和相互作用，并鼓励学生把英语作为一种学习知识的工具。同时所创建的教学品牌“润物细雨，逸趣数英”也在四方区教育科学“十一五”规划研究课题中成功立项。在这个阶段，

4、虽然有了新的突破和创新，但因为受教学环境和纯专业技能方面的制约，在实际教学中可操作性不高。第三个阶段，在以往研究的基础上进行了全面的反思，把研究课题确定为“小学英语故事教学”。故事教学也是一种情境教学，抑或是交往教学，而且故事课能以其生动活泼的教学形式，吸引学生参与其中，并乐在其中。这是在理论研究和实践的基础上，对以前的教学法有了进一步的发展和蜕变，使之更加符合教育教学的规律和新课程改革的要求。2、有代表性的研究观点21以“故事”为锚的抛锚式故事教学温特比尔特认知与技术小组COGNITIONANDTECHNOLOGYGROUPATVANDERBILT，简称CTGV在LOHNBRANSFORD的

5、带领下于20世纪90年代开发了抛锚式教学高文、王海燕，1988。抛锚式教学与故事教学法教学的源头都始于情境认知理论。它以有情节的故事影像作为“锚”“锚”是指某种类型的个案研究或问题情境来设计教学，通过创设真实、有趣的故事情境，激励学生对知识积极进行建构，培养学生适应生活、独立认识问题和解决问题的能力。22以“故事”为载体的三文治故事教学法该教学法在我国主要应用于儿童英语教学中，强调词语在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提，理解靠母语来支持纪玉华、许其潮，2002。儿童的学习积极性需要通过故事来调动，而故事的词汇、句子、语篇必须符合儿童现时的认知水平，以保

6、持学生学习英语的兴趣。23英国的ANDREWWRIGHT1995指出“STORIESAREPARTICULARLYIMPORTANTINTHELIVESOFOURCHILDREN；STORIESHELPCHILDRENTOUNDERSTANDTHEIRWORLDANDTOSHAREITWITHOTHERS”他在匈牙利利用故事教学法教授英语获得了巨大的成功，使很多儿童受益。（王建风，2006）四、关于故事教学法运用于小学英语课堂的理据研究1，克拉申（STEVENKRASHEN）第二语言习得理论故事教学法运用于小学英语的重要理论依据。（1）根据克拉申（STEVENKRASHEN）的第二语言习得理论

7、，可理解性语言输入是语言习得的关键。在外语教学中，能否做到向学生提供大量的可理解性语言输入，是关系到外语教学成败的关键。故事教学法能为学生提供自然、丰富的语言输入，它重视意义的传递，可以调动多种教学手段，利用不同形式的媒体，尽可能给学生提供有趣的信息，有助于儿童习得语言。（2）克拉申（STEVENKRASHEN）在“习得一学习假设”中指出“习得”比“学得”更重要。所以在教学过程中就要想方设法增加学生习得的成分，使学生学得更轻松自然。要做到这一点，给学生创造良好的语言环境非常重要。故事教学法突出了语言的表意功能。故事是以“事”为中心的，文句是它借以说“事”的工具。学习者能通过讲故事演故事掌握自然

8、的语言及用自然语言进行交际的能力，从而不断提高课堂教学的效率。3克拉申（STEVENKRASHEN）在情感过滤假设中对动机、信心、焦虑等情感因素在第二语言学习中的作用给予了极大的关注。只有当学习者学习动机高，自信心强，学习态度积极，焦虑感低时，可理解的语言输入才会顺利进入语言习得机制。运用故事教学法教授时学生可能说不出某一情节是用什么句子结构和词语来表达的，但却能说出这个情节的内容,从而降低了焦虑意识，听或读故事会使学生获得英语学习的满足感和成就感，并能使他们切实体会到英语的用处。（4）克拉申的“IL理论”注重知识的获得，而且强调学习者如何获得知识，即侧重学习者获得知识的途径。故事教学法正是一

9、种获得知识的有效途径。2、英语新课程标准故事教学法运用于小学英语的国家纲要性要求新课标提出“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”小学六年级结束时应达到二级要求“能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。”“故事教学法”正是通过听故事、讲故事、演故事等形式来进行思想教育，使学生养成良好的学习习惯，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，从而达到二级目标。五、关于故事教学法在小学英语课堂运用中的现状研

10、究1，对于故事教学的提问问题，经常会出现教师不停地提问，孩子机械地回答，角度基本上针对于名称、简单词句。或者提问过于拐弯抹角，孩子听后不知所云。主要观点一，面向全体，引发思考。设计问题要以调动全班学生的兴趣与积极主动性为目标，适当加入辅助问题，让学生能在自己的水平上得到发展又能体验到成功。二，简洁明了。目的明确。根据学生年龄特点和知识水平来设计问题，避免太深奥和拐弯抹角。三，适时提问。留有余地。提问时要注意选择适当的时机能在开始问的不留到后面，需要在最后问的也不能提到前面来问，给学生预留充分思考和回答问题的空间、时间尽可能地发挥幼儿的自主性。（陈凌云，2006）2、对于故事的选择问题，经常会出

11、现教师自认为精心设计的教学设计在学生这里却大打折扣，不能实现既定的教学目标。主要观点故事的可读（听）性。根据维果茨基的“最近发展区”理论和克拉申关于第二语言习得理论中的输入假设，学生是通过理解略高于其现有水平的语言输入进行习得的，因此，故事语言的难易程度能控制在学生的语言水平范围内，又包括新的语言知识，那是最合适的。（肖小青，2004）3、对于故事的运用问题，经常会出现课堂中不能很充分的利用故事，故事利用率低。主要观点制定促使学生运用故事中语言的教学计划。语言学习是一个系统的、循序渐进的过程，教师在故事教学过程中不仅要明确教学目标，有序安排教学内容，还应给学生设计一些活动进行互动交流。恰当的教

12、学活动不仅能帮助学生加深对所学语言的理解，还能为他们自觉地运用所学语言提供机会。（孙迎晖，隋岩。2008）综合以上已有的研究，可以认为，关于本课题，理论研究成果已比较丰富，涉及故事教学法的概念解释、语言学理据的发掘；对故事教学法课堂运用研究则着重于对课堂中的问题总结与基本原则讨论，但关于故事教学法运用于小学英语课堂的系统研究尚显薄弱。六、本课题的发展动向和趋势本课题属于实践性的研究，研究以笔者的实习学校小学英语课堂为研究调查对象，调查当前小学英语故事教学法的使用现状，了解其教学的特点；课题就当前小学英语故事教学使用中存在的一些问题，通过笔者自身的故事教学设计，设计时分层次进行，将其分为以下板块

13、单词学习与故事教学、句型学习与故事教学、口语对话与故事教学。通过观察学生在听故事中的反应，使其成为调整教学活动中情节及难易设计的重要依据。最后在实施过程中发现问题，及时调整，通过不同案例的对比与分析、反思优化设计，提升经验，形成有关课题研究报告与相关案例。通过本课题的研究及提出的一些可行性对策，有助于激发学生英语学习的积极性，让学生爱上英语学习。从孩子喜欢的故事入手，拓展适合学生阅读的材料和资源，帮助学生增加词汇量，加大语言输入，培养学生探索精神和创新思维，从而促进综合语言能力的提升。有助于笔者改变传统的教学方式，尊重学生需要，在课堂中真正履行“以人为本”的理念，探索引导学生交流，创新的教学策

14、略，提高课堂教学效率。以及丰富教师的教学知识，不断学习，不断充电，为教学提供有力的知识保障。七、主要参考文献1刘峰浅谈小学英语故事教学的实践与检视J英语教师，2009（5）24262程晓堂,王建平小学英语故事教学的意义和方法J,福建教育小学版,2007（7）3孙迎晖,隋岩小学英语故事教学的课堂设计J,中小学外语教学小学版,2008（12）4汤学兰,李长江感悟英语新课标浅谈学习英语课程标准的体会J，四川教育学院学报，2004（10）5林爱珠英语新课标下提高教学效果的有效途径J,新教育（海南）,2006（5）6郭岩追求快乐的英语学习探索新课程理念下的小学英语教学方法J,素质教育论坛，2009（10

15、）7何琼辉活用“故事教学法”,培养英语听说能力J，甘肃科技纵横，2005（3）8高兴椿,充分想象自由表达编童话故事教学设计与评析J，湖北教育,教育教学2002（1）9崔永芹,孙慧敏英语单词的故事教学法J,科技信息，学术版2007（10）10屈小武,郑静静利用学生的生活经验实施故事教学的尝试J，中小学外语教学，小学版2009（8）11JEREMYHARMERHOWTOTEACHENGLISHM,FOREIGNLANGUAGETEACHINGANDRESEARCHPRESS,200012TESSAWOODWARDPLANNINGLESSONSANDCOURSES如何巧妙设计英语课堂M,外研社剑桥大学出版社，2009