人教版小学语文童话教材“情感性”探究【文献综述】.doc

1、毕业论文文献综述小学教育人教版小学语文童话教材“情感性”探究童话，是孩子们灵魂思想的一部分，深受孩子喜爱。语文教材中的童话课文不仅是一个个简单的故事，它其中蕴含的情感性因素会演变成一种影响孩子成长发展的处世态度，贯穿在孩子一生的成长中。从儿童心理学角度来说,小学阶段的儿童正是最富于幻想、想象力最旺盛的时期，童话教材丰富的幻想与想象,正同他们的心理特征相吻合。所以无论教师在解读文本还是教育教学过程中都应该渗透情感性教育，这本身就是作为教师应该孜孜以求的，这也使本课题的研究具有一定的实践价值。我从图书馆的网上资料，超星数字图书馆，维普资讯中搜集和整理了现阶段对于小学语文童话课文“情感性”探究的相关

2、著作，期刊。对这些资料的整合中，我发现人教版小学语文教材中出现中外童话课文，有一部分符合儿童的心理，语言活泼生动，有感染力，富有想象，有着孩子亲近的形象和故事，对于儿童成长有着积极的帮助。但是同时，语文教材中童话也有很多问题要进一步思考过分的删减，道德意义强化，教训意味浓厚等等。不少文献还从实际的课堂教学出发探讨了童话教材的情感性教育的意义。这些都给予我从事论文的写作带来了很多实际的启发和帮助。下面我就重要的参考文献进行归纳评述2009年第十期的小学语文教师中指出1当下人教版小学语文教材中有不少的中外童话课文，这些作品的内容更加趣味化，儿童化，符合儿童的心理特点和阅读接受能力，为儿童所喜欢。这

3、类作品多数是儿童作家的原创，语言优美，富有想象力，有生动丰满的艺术形象，没有明显的教化色彩，契合语文课标的要求。然而同时，语文教材中童话也有很多问题要进一步思考一、偏重道德教育，知识灌输，忽视情感教育，如卖火柴的小姑娘中必提及“黑暗的剥削社会的残酷”；二、部分童话教材因改写造成文学味，情感性的流失等。如丑小鸭，大段语段的压榨使得童话成了晾干的标本，纯粹成了为学习而学习的工具。的确，纵观小学语文童话教材的现状，不乏有一些过分偏重道德教育、侧重教训意义的童话课文，并不能非常好地体现语文童话课文的情感性价值，也无从在教学中进行情感教育。处于小学阶段的儿童更倾向于故事的享受，但尚不能洞悉故事中丰富的意

4、味和情感表达，教师更应该切身的挖掘和引导，深入文本挖掘出有价值的真正符合学生认知水平的情感因素，将它们融合进童话教材的教学中，而不是“变相”地解读童话文本。刘晓东在论童话的教育学意义2中指出童话教学可以加强学生的朗读与复述能力,提高学生的语文素养，更能培养审美情感和儿童的想象力和创造力。在小学阶段童话对儿童的吸引力比较强，儿童通过童话作品可以增加课外阅读量，可以开拓视野积累更多的课外知识，获得丰富的语言积累,提高他们遣词造句的能力。语文教材中的童话教材的教育可以让学生学会如何恰如其分地表达自己的思想感情。的确，我非常赞成刘晓东在上文提到的观点，童话是最易于培养学生的个性的文字，童话的情感性意义

5、是可以反复咀嚼和挖掘的，它不仅能激发起学生的认知性情趣，童话中美好的情感因素也能促使学生去感受，去表达。所以我也认为在童话课文的选择和教学中，更应该尊重学生的心灵，发展孩子的天性。不仅在教师在解读童话教材时要以儿童的眼光儿童的心理规律去解读，在课堂教学中也要充分尊重儿童的认知体验，真正把童话课文上得更有“童话味”。在刘武德的小学语文不同文体的教学研究五童话及童话教学3中提到童话是在现实生活的基础上通过幻想采取拟人化的表现手法创造出来的假想故事。它常常把动植物、无生物作为人来写,赋予人的语言、动作、性格、感情等。童话课文一般具有以下三个基本特点1、充满丰富的幻想。2、拟人化的描写。童话常把动植物

6、和无生物“人格化”,描写的物体会说,会做,会想,有感情。如小壁虎借尾巴，文中的小壁虎被蛇咬断了尾巴以后,觉得“没有尾巴多难看哪”，这是人的情感,它去借尾巴时说话很谦虚有礼貌,是人的行为、语言。拟人化的表现方法符合儿童的心理特征。3、故事有头有尾。读起来不觉啰嗦，趣味无穷。而针对童话课文的这些特征，刘武德又提出加强童话课文情感性教学的几点方法分辨童话中真实与虚伪的部分，重视幻想，通过反复的朗读，复述，角色扮演，写童话来创造童话教学的价值意义。在语文教材中的很多童话课文都寓含着很深的情感、人文价值。只有挖掘出一篇篇童话的情感人文价值，童话教学才可能是完整而有意义的。作为教师，对于童话文本的把握和解

7、读要多元化，对于儿童的教学要平等化，只有真正符合儿童情趣的童话课堂才是真正有利于儿童情感性发展和健康成长。宋文翠的童话对儿童情感教育的价值4一文中指出情感教育关注教育过程中儿童的情绪、情感、态度、信仰等的养成，注重培养儿童的社会性品性和自我调控能力，使儿童能够达到自我感性与理性的和谐以及自我与他人、与社会的和谐。童话在儿童情感培养过程中具有得天独厚的优势，因为童话渗透着童话作家主体的情感体验、生命感悟和审美个性，童话世界里所展示的生机盎然的生命气象，所张扬的亲情、友情、民族情，品格、智慧与能力等能使儿童建构起基本的价值趋向，能满足儿童各种情感需求和生命需求，并与其接受能力、审美趣味，爱幻想、喜

8、新奇的心理特点相契合，是各年龄段儿童不可或缺的精神食粮。这充分体现着童话教材对于儿童情感性发展的积极影响，它不仅能培养孩子的道德情操，培养孩子的博爱之心，更利于传达一种美好纯洁的情感。正如苏霍姆林斯基所言，如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。因为人的这种真挚的感情的形成，是与最初接触的、最重要的真理的理解，以及对祖国的语言最细腻之处的体验和感受联系在一起的。所以从这个角度讲，童话无疑是滋养儿童形成善良情感与良好社会品行的最佳营养。孙建龙的小学语文童话体文章也教学简论5中也再次提到了童话课文在语文教材中的重要地位和影响。他简要分析童话的文体特点及其与儿童心理发展

9、的关系,并结合“新大纲”精神,探讨了此类课文的教学目标与教学方式。作为“文学”的童话,教师理应遵循文学本身的特点进行教学并尽可能地在教学过程中将其文学之“美”，情感内涵充分显现出来。为此,在了解了童话的文体特征之后,还应认识到文学作品本身所具有的由表及里的三个基本层次语言符号文学形象文学蕴含。作为文学的童话,其阅读教学过程中不可缺少的三个环节是识别语言符号,学习语言,感受文学语言美再现文学形象,培养想象,体悟文学形象美挖掘文学蕴含,锻炼思维,理解文学意蕴美。正如孙建龙在文中提到的，我觉得童话体文章的教学中,就不能以简单的课文分析、乏味单调的认知活动作为课堂的主要形式,这样做会使童话教材的教学乏

10、味单调，知识至上，少了真正的人文性的情感交流。只有让学生在语言，形象，内涵之中得到深入的体会和理解，才能真正感受到童话教材的内涵和意义，获得情感的激发。此外，张佩佩，丁卫红的享受童话语言，漫游情感世界6有了新的见解，提供了童话情感性挖掘的新体验童话教学更应该是一种生活中的童话。不应该仅仅限制于课堂上对于童话教学的感受，知识是一张网，各学科之间的知识是可以融会贯通，生活与课堂更是交相辉映。语文与其他学科、与生活有着密切的联系，在我们的童话教学中，表现得尤为突出。我们也可以将其他学科当作学生学习语文、训练语文的课外阵地，以此扩大学生的知识领域，丰富学生的情感体验。在生活中给孩子们营造一个童话般的生

11、活世界。在以上阐述中，童话的情感性渗透已经变得多元化。有人说，相信童话，你就可以“童话”地生活，能敏锐地感受到现实中美好的感情。作为小学教师，更应该让孩子感受到美好的童话情感，将童话中美好的情感渗透到孩子的生活中，引导他们健康快乐地成长。综观现阶段对于童话教材的情感性教学和影响的研究，我觉得童话教材的情感性探究应该是一种入情入境的解读和教学。童话描述着虚拟的事物和境界，出现的“人物”也大都是假想的形象，然而童话中的种种幻想都根植于现实，是生活的折射，儿童只有在自己的生活经验上，入情入境地去体验去感受童话课文中的情感价值，依据文中的语言文字，展开想象，才能真正进入到童话斑斓的情境中去，才能在生活

12、中在成长中体验美好而又珍贵的感情。而正基于此，我的探究也更加的贴近儿童的审美和情趣，以儿童的眼光探看这个世界的温暖的情感主题，使他们习得那些美好的，将相伴随一身的美好品质。叶圣陶先生说感情于学生，有共鸣的作用。解读或教学童话教材更应该发真情，挖真情。童话课文不同于寓言故事，并不是一个寻求寓意寻求教训的过程，教训于学生则显得冷酷而遥远，而童话中那些俯拾即是，熠熠闪光的感情的交融却是孩子们成长生活永不可缺少的来源。举个例子人教版二年级上册有一篇童话课文风娃娃，这拟人体的童话实质上是一个典型的中国孩子成长故事，课文中的风娃娃听从妈妈的教导寻找助人的机会然而却收到了指责和批评。对待这样的童话课文的解读

13、，如何挖掘个中的情感性因素。孩子们的成长中，迷茫，苦恼，痛苦，这些都是孩子们必须伴随的代价，对人生的洞察力，对生活的思考能力更不是一蹴而就。在教学和解读中宽容孩子成长中的错误，承认孩子成长中必然的跌倒摔跤，放手让孩子去做去实践，这样与众不同的人文性情感味的解读带给孩子的是一个宽大自由的空间，让给他们自由驰骋，蹲下身子平等地对待儿童，这对孩子未来的健康成长和发展有着不可磨灭的作用。这也正是对于小学语文课文中最利于孩子成长的童话故事带给儿童的最真切最温暖的体贴，而这也正是我努力探究的立足点和方向。总之，在童话教材情感性探究的领域，研究的空间和广度还是非常大的。童话是一个永不会褪去的儿童主题，而选编

14、进儿童课本中的童话课文，更是需要进行多元化的情感解读。童话故事这虚幻世界中的“自由无畏的力量”满足了儿童因开始面对真实生活却又困惑于生活从而产生的幻想心理。作为启蒙儿童的小学教师，更有责任和义务挖掘童话课文中宝贵的精神内涵，为孩子们提供一种真正的审美享受，童话教学应该是真正的情境、情感、情节三融合。参考文献1小学语文教师J上海教育，2009（10）2刘晓东论童话的教育学意义J教育科学,20003刘武德小学语问不同文体的教学研究五童话及童话教学J小学语文教学,19994宋文翠童话对儿童教育的价值J德州学院学报，20085孙建龙小学语文童话体文章也教学简论N首都师范大学学报,20026张佩佩，丁卫

15、红享受童话语言，漫游情感世界J小学教学参考，20097覃江梅童话对儿童发展的价值J教书育人，20038王泉根、郑静儿童文学与中小学语文教学M广州广东教育出版社，20069郝月梅儿童文学与小学语文教学N山东教育学院学报200510方卫平儿童文学教程M高等教育出版社200411舒伟中西童话研究M吉林大学出版社200612谢弗儿童心理学M电子工业出版社200513黄济，劳凯声，檀传宝小学教育学M人民教育出版社200814苏霍姆林斯基给教师的建议M教育科学出版社200615HOHRHDYNAMICASPECTSOFFAIRYTALESJSCANDINAVIANJOURNALOFEDUCATIONRESEARCH200216ELKONINOVAFAIRYTALESEMANTICSINTHEPLAYOFPRESCHOOLERSJJOURNALOFRUSSIANEASTEUROPEANPSYCHOLOGY2001