人教版小语口语交际教材编排策略研究【文献综述】.doc

1、毕业论文文献综述小学教育人教版小语口语交际教材编排策略研究一、综述导言语文学科具有很强的工具性，一直为各方所认同。而口语交际时语文学科工具性的一个重要体现，在语文学科发展的过程中，其在学科中的地位虽有所变化，但始终是语文教学不可或缺的一部分。语文课程标准目标指出，第一，强调口语交际时一种能力也是一种素养，“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”第二，强调互动性和交际情景，“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情景中进行。”第三，强调交际文明，“重视口语交际文明态度和语言修养。”第

2、四，强调生活化、灵活性，“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式阻止教学，不必过多地传授口语交际的知识。”第五，强调实践性，“鼓励学生在各科教学中以及日常生活中锻炼口语交际能力。目前，国内已有不少的专家学者在研究口语交际。目前我国口语交际教学对于口语交际知识没有明确的界定，对于落实在课堂教学中的口语交际不明确不具体，加强口语交际内容的研制，根据学生的年龄特点，设计富有挑战性的口语交际课程，已成为研究者的当务之急。二、小学对教材编排的研究现状目前小学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力，学生不会用口语与他人沟通思想，交流情感的现象普遍存在。现在研究者对口语交际提出了以下几种观点，经

3、笔者搜索归纳罗列如下冯月杰在做好口语交际的“隐性”教学3中提出观点如下口语交际教材安排隐性之一树立主题单元的意识，让口语交际有章可循。课本中每次口语交际的内容，都是在单元主题的基础上提出的，是借助单元主题的拓展与延伸进行的说话训练，因此，在学习没单元口语交际之前，应先引导学生浏览该单元课文读读导语，让学生树立单元意识，自觉关注本次口语交际的聚焦点。隐形之二深入理解每篇课文的内涵，使口语交际有话可说。要想把口语交际上得有时效性，就应该重视每篇课文的阅读训练。隐形之三强化课后习题的训练，让口语交际有备而来。语文课本在其课后分别安排了不同形式的练习题，它们与口语交际的内容有着内在的关联，因此，教师要

4、对这部分练习题重点强化，开阔学生思路，拓宽学生的视野。朱家珑在口语交际语文学习不可或缺1中提出厘清教材编排的思路与意图。口语交际从诞生就与生活息息相关，从内容角度来看，苏教版小学语文教材中的口语交际基本可以分为学校生活类、日常生活类和专业生活类等，在安排口语交际内容的时候，教材在注重和生活紧密结合的同时，还注意和时代的交融，力求在教材的安排上体现时代精神，反映国家意志，徐光华在两种版本教材口语交际教学的基本特点8中提出一、内容生活化，突出实用性，如第二册第一单元的主题是春天。在“语文园地一”中的口语交际话题就是春天在哪里，并设计了三个指导性问题1春天你找到了吗跟通血交流你找到的春天2、把你画的

5、春天给大家看，再给他们讲讲你的画3评一评谁画得好，讲得好。二、成情景化，突出趣味性。三、形式多样化，突出交际性。四、指导策略化，突出导学生。五体系完整化，突出系统性。以上是部分学者从教材编排的角度进行的研究，也有许多学者对教材存在的优缺点方面进行了研究，具体罗列如下王树华在给教材动个小手术7中提出教材中存在的问题一目标不明确，随意性大。我们看到许多口语交际课没有明确目标，缺少全面考虑，学生说到哪儿算哪里，非常随意。问题二话题过大，泛泛而谈。教材中有些口语交际的话题较大，如果不经过妥善处理，教师不能做好充分的假设，课堂上就会出现泛泛而谈的现象，如苏教版五年级下册练习六影视剧评说。问题三学生储备不

6、足，无从谈起。教材中提供的有些话题距离学生的生活相对较较远，大部分学生不具备相应的知识储备和生活经验。李忠堂关注交际话题，“交际含量”的缺失4中提出一、语文课程标准对口语交际要求不明确，把教材编写引入误区。语文课程标准中关于口语交际的总目标是“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。毋庸置疑，上述口语交际与过去的“听话”、“说话”有了根本性的变化，但仍然没有把口语交际提到应有高度，过去说话、听话的痕迹依然存在。这从阶段目标中能比较明显地看出来，诸如“能较完整地讲述小故事”“挺故事，看音响制品，能复述大意和精彩情节

7、”、等等。受此影响，根据课标编写的教材不可避免地出现了问题，如“自我介绍”“讲童话故事”“畅想未来”等，这些话题来源于生活，在倾听、表达方面也符合口语交际的要求，但由于本身交际含量低，又没有具体的交际情境的创设，容易误导老师将口语交际课上成以学生言语单向输出为主的听说训练课。问题二教师对交际话题的处理过于草率死板，没有围绕提高“交际含量”进行调整创新。曹建召在中美口语交际教学比较与借鉴14中提出中美口语交际的不同点一。口语交际知识传授的差异。我国语文课程标准2即不过分强调口语交际知识的传授，把口语知识融于口语交际能力训练之中，是一种潜移默化的知识，也就是王荣生教授所倡导的在口语交际中“教师心中

8、有知识，口中无术语”。美国国家交际协会在其制定的培养有能力的交际者美国中小学教育中的说话、听话及媒体素养标准中对口语知识的教学提出了明确的要求，并配有具体目标。如”知道如何为演讲组织一个恰当有效地开头、正文和结尾，如何根据场合对主题进行调整，并能根据主题、听众、场合、目标选择恰当有效地支持材料。二、交际策略培养的差异。交际策略的培养在我国没有明确的要求，美国口语交际教学不仅重视交际策略，而且对每一项策略的培养都有详细的方法、手段，教师在教学中有针对性。三、口语交际教学程度难易选择地差异。美国的口语交际教学内容，从富有挑战性的口语训练，到口头文学评论，口语风格形成，难易层级明显，教师可根据学生的

9、最近发展区设定的相关训练内容。与此相比，我国口语交际内容过于简单，一个“打电话”从小学训练到中学，还要反复地训练，这就在一定程度上削弱了教师和研究者对口语教学的重视。四、口语交际训练方式的差异。六媒体沟通能力与素养培养方面的差异。三、笔者对人教版口语交际教材编排的观点及立足点语文源于生活，但又高于生活。教材中编排的口语交际内容来源于学生的生活，充分考虑儿童交际的内容和形式。教材编排从学生实际出发创设的情境，是小学生在日常生活中都可能碰到的，它具有很强的实用性和代表性。人教版一下、三下、五下教材中口语交际的内容大致可以分为四个主题自然风光类，如，一年级下册语文园地一中的“春天在哪里”；风土人情类

10、，如三年级下册语文园地三中的“介绍家乡的桥”；日常生活类，如，一年级上册园地一中的“猜谜游戏”；发挥想象类，如，一年级下册园地八中的“未来的桥”和三下册园地六“我想发明的机器人”。讲故事演讲类，如一下“续讲故事”和三下园地七“神话传说故事会”。但是，在现实教学中当前小学口语交际教学教材中存在着许多问题，例如口语交际在教学内容在呈现方式上，还是比较单调，交际性还不够凸显，实用性不强。教材作为实现教学的重要载体，它的编制直接影响到教学的顺利开展和教学理念的实现与否。目前使用的口语交际教材质量如何我以人教版实验教材小学语文一下、三下、五下为例，分析口语交际部分的特点和存在的问题并提出建议，以便更好地

11、完善教材，促进口语交际教学向前发展。口语交际作为课程改革的一个新的亮点，整合了听说能力，凸显了交际的情境性和互动性。由于目前老师把注意点放在口语教学，很少有人关注对口语交际教材编写意图与特点，但众所周知教材作为实现教学的重要载体，它的编制直接影响到教学的顺利开展和教学理念的实现与否。我通过对人教版口语交际教材编排的研究，分析口语交际编排的特点和其优缺点，探索口语交际教材编写的规律，且对教材中的不足部分提出建议，更好地完善口语交际教材，以便教师能更好地了解教材，充分利用和挖掘教材,把课内与课外结合起来，从而提高口语教学能力。促进口语交际的发展。四、主要参考文献1史力范，刘美凤聚焦口语交际教学的三

12、个层面。口语交际特辑20102中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社年版3冯月杰做好口语交际的“隐性”教学。口语交际特辑20104李忠堂关注交际话题，“交际含量”的缺失口语交际特辑20105王晓红发掘交际情境的教学价值口语交际特辑20106李丽丽口语交际能力与语文教学J教育现代化20057王树华给教材动个小手术交际特辑20108徐光华两种版本教材口语交际教学的基本特点口语交际特辑20109朱家珑口语交际语文学习不可或缺J小学语文教学201010孙细凤几种常用的口语交际方法J文学教育201011王银梅、张恒河小学口语交际教学现状的调查J教育实践与研究200312纪磊小学口语交际教学中双向互动策略的研究D辽宁师范大学。200613吕红成长，从小组合作小组起步小学语文教学201014曹建召中美口语交际教学比较与借鉴文学教育201015曹红丽，陈菲菲浅论小学语文口语交际教材建设语文学刊2009