阅读课题研究小结.doc

1、 20132014 学年度第一学期小学语文阅读课教学语言训练研究课题阶段性小结 小学语文阅读课教学语言训练研究课题在我班开展研究一学期，我以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为 了 让 研 究 工 作更 加 有 效 地 开 展 、实施， 现对前期工作做如下小结：一、开展调查研究，明确课题研究方向 从课题立项起，我就着手对我班的阅读教学状况展开调查。首先，我 对 007 学年度期末考试我班的语文卷的阅读题进行了分析，目的是了解学生的阅读能力。通过调查，我们发现，在情感、态度方面 39的学生书写马虎潦草，

2、审 题能 力 差 ，不能正确理解题意或没看清题目就随便做，阅读不能进入状态，对阅读题怀有恐惧感，许多学生 认为遇到阅读题不知道从何做起。在技能技巧方面，41的学生阅读速度慢，理 解 能 力 不 理 想 。在和学生座谈中了解到：喜 欢 读书 的 学 生 较 少 ，许多学生家有书却不读， 不 喜 欢 积 累 和 背 诵 ，许 多 学 生 不 能结 合 上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好的环境和优美的语言并乐于与人交流。 为了了解学生的阅读兴趣、阅读量和课外阅读时间，我们设计了调查问卷。（问卷如下） 你喜欢看课外书吗？ 很 喜 欢 一般 不喜欢 你每天看电视花多少时间？超过 1 小时 超过半小

3、时你看课外书时会做些什么？摘抄圈点看看而以，以上数据表明，更多的学生对课外阅读兴趣不浓，阅读 量少，在 电视与课外书之 间更喜欢前者。通 过分析研究，我决定营造宽松和谐的 课堂气氛，关注学生，尊 重 学 生 的 个 性 差 异 ，给学生充分的阅读时间，扩大课 外阅读量，培养 阅读兴趣，提高学生的阅读能力。二、加强理论学习，提高教师科研素质课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，因此我收集了许多有关个性化阅读的文章资料定期学习，并做好专题记录收集存档。此外，在 内 容 上 看 ，我还学习了有关课程改革的纲领 性文章， 对语文课程标准进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。通

4、过学习，为全面开展课题研究工作奠定了基础。三、勇于实践探索，寻求教学途径规律。根据调查得到的材料和收集的资料，我制定了小学语文个性化阅读教学策略研究实施方案，并在全校范围内进行了初步的有效的探索和实验。我主要作了以下工作：立 足 课 堂 ，探 索 研 究 策 略 ，课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课 题 研 究 就 会 失 去 生 命 力 。因此，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面， 我 在 日常 的 教 学 中 自 觉 地 、有 意 识 地 围 绕 研 究 目 标 和 研 究 重 点 进 行 实 践 探 索 ，研究开展个性化阅

5、读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我 每 学 期 ，坚持围绕该课题开展次课题研究开放日活动，并做好以备课、听课、评 课 为 中 心的 过 程 管 理 ，请教研组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。使自己在研究实践中不断地总结、反思、提高。2、反思小结，提升研究成果现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的 研究 型 教 师 。在 课 题 研 究 中 ，能 否 自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估的。一年多的研究试验中，我把自己的教 育 教 学 中 的 点 滴 感 触 ，通 过 案 例 、反 思 、论 文 等 方式 记 录 下 来 ，在 反 思 中

6、进 步 ，在 反 思 中 提 高自己的教科研能力。3、注重实践，张扬学生个性一个多学期来，围绕我的研究重点，就如何有效开展个性化阅读教学，我作了初步探索和思考，也提高了我的认识。 1、要培养学生个性化阅读兴趣。尤其第一学段，表 现 更 为 突 出 。教学过程中应努力提高学生的阅读期待，通过课始的启发谈话、生动的情景创设 等引起学生对文本的阅读兴趣，激发 其 阅 读 动 机 。通 过画 一 画 、说 一 说 、议 一 议 、做 一 做 、演 一 演 、写 一 写 等 形 式 促 使 学 生 保 持对文本的阅读兴趣， 调动其阅读的主动性和积极性， 使 学 生 不 断 积 累 ，不断创新，充分发挥学

7、生的创造性思维，使学生在积累中运用、创新、提高； 2、要加强学生自主感悟、乐于交流能力的培养。“ 阅读是一个读者与文本相互作用、建构意 义的动态过程”。“ 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。学生是阅读过程的 主 体 ，是 对 话 的 中心 。文 本 的 意 义 是 学 生 在 阅 读 过 程 中 自 行 发 现 、建 构 起 来 的 。因 此 ，首 先必须给予学生充分的阅读主动权，还给学生读书 感悟的时间， 让学生走 进文本，潜心会文，涵泳体味，获得带有个性化的独特的感受、体 验和理解。其次要组织好关于对文本感悟的交流，通过师与生、生与生关于文本的对话，完 善 对 文 本 的 解

8、读 ，达成阅读主体对文本意义的自我建构。3、 要 充 分 发 挥 教 师 在 个 性 化 阅 读 教 学 中 的 作 用 。富有个性的阅读教学呼唤创新型的教师。一方面，教师在课前研读文本时，既要“居高临下”，又要“ 蹲下身来 ”。进行教学设计时，要以新理念为指导，能创造性的处理材料、设计教法和学法，实 际 必 须 要 有 一 定 的 弹 性 ；另一方面，在指导学生对文本的阅读中，要正确把握自我角色，在尊重学生个体独特的感受、体验和理解的基础上，应该发挥好教师组织、鼓励、指导、引领的作用。4、要在学科活动中发展学生能力，拓展学习空间。生 动的课堂教学激发了学生无限的创作热情和表演欲望，因此，我将

9、这一活动向课外延伸，与校园活动这一大课堂有机结合。我们针对学生知识水平和年龄特点，开展了“朗诵比 赛、“日记大赛”“课文续写”比赛等活动。同时，我们尽可能的为学生开辟更广阔的展示空间，学生可以自荐自己作品，学校利用广播站，对优秀作品进行展播，大大激发了学生的积极性。在课堂教学中学生的交流能力、合作能力、表演能力及学习兴趣都大大提高， 综合语言运用能力稳步上升。5、要 营造宽松、愉悦的课堂教学气氛。教师要尝试改变以往教学中冷淡的师生教和学的关系，要加强师生双方感情与信息的交流与沟通，要 让 学 生 在 教 师 的 引 导 下 ，敢于发言，勇于 发 表 自 己 的 看 法 和 意 见 ，教师要放下

10、架子，融自己与于学生当中；教师就必须仔细钻研教材，深挖教材中的可操控内容，创设激励学生的情境。另外，从 课型上也做了一些不同程度 的 改革 ，如表演型，竞 赛 型 ，实践活动型。这样的课型，给学生创设了上进的，富有挑战性，激励性的氛围，极大地调动了学生学习的热情，使学生能够，也可以自觉主动地去探究学习内容，提高了课堂教学的效果。四、现阶段课题研究成果的呈现通过实践，我们发现学生在语文个性化阅读中，学 习内容、 方 式 、 策略等方面都得到整体发展，综 合语言运用能力也得到提高，学 生 学 习 不 再 仅 仅 局 限于 书 本 的 知 识 ，而是将语文学习渗透到了生活的每个角落，学生的创造性得到

11、发展和提高；在实验中鼓励个性化的学习方式，同时引导学生进行小组学习，通过小组学习，促使学生在与他人共同学习、分享 经验的 过程中 形 成 合 作 与 共 享 的 个 性品 质 ，如 ：学 生 在 学 习 中 展 开 讨 论 、辩 论 、表 演 等 活 动 ，在 这 些 活 动中学生之间有竞争也有合作，他们除了分享别人的成果外，也为别人提供帮助。学生在学习中也体会到合作学习的乐趣，在合作学 习中取长补短，学 习空间 更加开阔；学生的综合语言运用能力得到提高。在实验 中学生的听说读写技能都得到提高，学 生 能 够 表 达 自己 的 见 解 ，并且阐述原因，保护了学生个性的发展。同 时通过大量课外知

12、识的积累，学 生 的 阅 读 和 写 作 能力得到很大提高，开拓了眼界，能够发现问题并且通过自己的实践解决问题，将学到的知识加以综合和实践，充分开发学习潜力， 为以后的学习奠定了基础。学生的多篇富有个性化的 作 文 、日 记 均 获 不 同 奖 次 。我 的 联 系课 题 上 的 公 开 汇 报 课 小 露 珠 金 子 都 受 到 听 课 专家及 领导的好评。撰写的 论文试论小学语文个性化阅读教学策略获市三等奖。五、存在的二点不足：1、对于优等和有潜力的学生，他们的语文综合素养仍旧有待提高，听说读写的能力还要再进 一 步 挖 掘 培 养 ，整 体 的 语 文 成 绩 还 需 再 上 台 阶 。

13、2、个性化阅读教学策略的模式与学生个体个性的差异的矛盾无法平衡。如何在有限的时间与空间里让学生个性充分发展，还末能突破。六、下一步工作的四点措施：1、教师是教育的关键，我要从自身找原因，不怨天尤人，不抱怨环境，努力加强学习，提高工作的责任心和工作的艺术性，努力提高自己的专业技术水平。小学低年级学生写话能力的培养阶段性总结 小学低年级写话能力的培养是我 组 教师根据现状调查分析、研究，感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使” ，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。低年级写

14、话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留 下了“隐患” 。经过 半学期 的研究与实践，已经取得一定的成果，现总结如下： （一）课题研究提高了教师的综合素质。 1、以科研为动力，不断提高理论素养。 自课题立项开题以来，参与课题研究的各位实验老师更加重视自身的理论学习，不断地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平，综合素质明显提高。一年来，在课题研究的带动下，共有二十多篇论文在各级各类论文评比中获奖。? 赵银娟、范霞等老师在基本功竞赛中获奖。? 2、以课堂为阵地，加强科研实践能力。 在课题研究实践中，我们课题组每学期都安排不同类型的写话教学研讨课，邀请相关领导、县、市教坛新星等参加

15、。教师上，专家评，让执教者和听 课者都能有所收获。一年来，我们在开展“小学低年级写话能力的培养”课题研究中，教师的专业素质得到了提升，课题组赵银娟、范霞老师在溧阳市基本功竞赛中获奖；范霞老师在溧阳市优秀课评比中获一等奖。（二）课题研究提升了学生的综合素质。1、写话教学熏染了学生的情感世界。 阅读童话，模仿写话使学生接受了真、善、美的感染。读童话、编故事不仅使孩子了解 其中的故事情节与内容，还引起情感上的共鸣，使他们的思想、情感接受了洗礼。写话作品的创作过程是一个良好的自我教育过程，故事的无形渲染、潜移默化，使孩子们更小心地爱护身边的花花草草、小鸟小鱼，更懂得关心、体谅身边的人和事。这种变化是细

16、微而不易察觉的，但它的存在是非常可贵的。 2、写话提高了学生多方面的能力。 借助写话课题研究，培养、提高学生多方面的能力，是我们课题研究的另一个重要目标。实验中，通过课内与课外的结合，听、说、读、写、演、画的结合，多种途径，多种方式地使学生的能力得到了充分的锻炼。主要表现在：（1 ）想象能力得到培养。爱因斯坦指出：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。 ”想象和幻想是情境创设的重要手段，它又是少年儿童思维的天赋与本能。充分利用孩子的这个思维优势，为学生多创设一些展开想象的机会，进行形式多样的写话创作训练，孩子的想象力得到更充分的

17、发挥，并得到进一步的发展和提高。?（2）阅读能力得到培养。阅读是学生获得写话范例的基本途径。它贯穿在我们实验的始终，是本课题实验研究的一条主线。在实验起始阶段，学生的识字量较少，阅读能力较低，所以 我们选择了一些注音童话故事，加以阅读指导，从中培养学生的阅读兴趣，让学生充分感受童话带给他们的乐趣。这些书籍的阅读，带给学生的是乐趣和知识，培养的是阅读习惯和阅读能力，是学生终生受益的。 （3）语言表达能力得到培养。在我们的课题实践中，说话、读话和写话为培养学生的言语表达能力提供了良好的训练机会。不同形式的说、读是写的基础，是训练学生口头表达能力的良机，也是学生思维能力和语言组织能力的体现。为取得良

18、好的训练效果，全面提高学生语言表达的兴趣和水平，在说、写话中我们做到：A、采用多种形式，实行大面积的编说训练。 实验中，运用看图写 话，结合课文写话和观察实物写话等方式，由浅入深，循序渐进地让学生运用大胆、合理的想象，进行着模仿和创造，语言表达能力得到有效提高。 （三）初步构建了适合我县实际的写话教学的基本模式。 经过研究和探索，我们在写话课堂教学上逐渐找到一条适合自己的写话教学模式，即“说引写议评” 。通过多节课观摩研讨，反复论证实践，这种写话教学模式 适合我校小学低年级学生的实际情况，对学生写话能起到“启智、明理、助兴”的作用，有效提高了我校写话课堂教学的效率。 （四）探索出多样有效的写话

19、训练策略。 1、情境写话。情境写话是写话教学主要形式，课题组老师能结合自己 研究的实际情况，创造性地开展情境写话活动，形成了比较适合我校实际的情境写话方法。 2、阅读与积累策略。在课题研究中，我们确立没有输入便没有输出的理念，积极探索学生写话信息输入的途径和方法。结合实际开展了一系列的探索，形成实用的信息输入模式。 当然在研究过程中我们还遇到了以下问题：? 1、重视激发学生的兴趣。 2、重视语言的积累。 3、重视训练的过程。从学生成长的过程上看，学生的语言和思维的发展，要经历一个由简单到复杂，由模糊到精确，由概括到具体的过程。因此，写话教学要有阶段性，体现过程性。更重要的 是，低年级写话训练一

20、定要遵循“先说后写” “以说促写”的原则。培养低年级小学生写话能力，提高小学习作教学效率所涉及的问题还有很多，只要我们遵循儿童语言和思维发展规律来培养学生的写话能力，小学生写话的能力就一定会得到真正的提高。小学语文情境教学的研究 课题研究阶段性小结我于 2010 年 9 月申报了“小学语文情境教学的研究” 研究课题。经过一年的准备和研究，对课题有了更深的认识，也有了不小的收获。现课题已进入了第二阶段，本阶段的主要任务是结合学校和班级工作现状，运用行动实验法，构建情境教学模式的过程。总结情境教学模式的过程的实验，对情境教学模式的典型案例进行理论分析。本学期我就 “小学语文情境教学研究 ” 进行了

21、 认真的思考和研究，并结合自己的教学加以了尝试。“让学生在生 动具体的情境中学习语文”是新 课标的一个重要理念。在教学 过 程中， 创设情境、依托情境，对学生在情境发生发展过程中学习语文，体验语文的价值至关重要。让学生在情境中学习语文，使他们在学习语文的过程中，更多的接触和经历有关情境，从而促进学生感悟与表达。经过一个学期的个人课题研究， 现将工作做一下小结:一、学习理论，认真研究由于我是刚刚接触课题，对课题研究的具体实施在操作上还比较模糊，但课题 研究必须要正常的开展起来，为了深入扎实的对课题进行研究，我只能边学习边研究、边研究边学习，经常向校领导请教，也经常在网上搜索相关课题研究的理论知识

22、，在教研活动中进行集体理论学习，在领导的指导下认真学习，渐渐地对课题研究有了一定的了解，现在我的课题已经将课题实施方案进行了具体实施，课题研究正精彩地开展着。二、扎实开展，研究活动本学期我作为课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，紧扣新课程标准和 “小学 语文情境教学研究”的课题研究教学模式，在有限的时间里吃透教材，撰写教案，并根据本班学生情况推敲完善出精彩的案例。学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获， 这说 明：设计情境让学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、 载体和途径。 实 践表明，情境的 创设都是起源于学生熟悉的生活。有神话 故事情境、校园生活化情境、 电视节

23、 目化情境。这些生动亲切活泼的生活情境，有利于学生带着饱满积极的热情投入到探索语文的奇妙世界中去，把语文和儿童的生活实际联系起来，让语文教学贴近生活，使他们体会到语文就在身边，感受到语文的趣味和作用，对语文产生亲切感。三、认真整理，收集资料课题的研究实施很重要，课题实施的过程性资料的整理收集更重要，资料的完整程度能反映出课题研究实施情况，所以资料的整理收集就必须做好，我注重收集每一节课留下的文字、图片、影像等资料。四、研究过程与成果创设问题情境的方法很多，有教师设问法，由教师直接提出问题；有活动发现法，教师根据教学内容设计语文实践活动，让学生在活动中发现问题，提出问题；有故事引入法等。通过创设

24、问题情景，教师为学生提供丰富的背景材料，激发学生探索欲望，唤起学生思维能动性。在教学中，我充分运用情境教学提高了课堂效率：1、充分利用好主题情境图资源。新教材特别注意选取生动有趣、密切联系儿童生活的素材，精心设计了课文插图，我充分发挥课文插图的作用，通过不同的呈现方式，给学生提供充足的观察思考时间，让学生看懂图意，获取和选择信息，以利于新知识的引入。这里要突出语文的特点，要引导学生学会用语文的目光去观察思考，从语文的角度去运用语言。2、教 师是教学情境的直接创设者，必须为学生提供丰富的素材，创设有利于学生知识形成和发展的情境。我根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，如模拟现实生活的情境，趋近学生思维最近发展区的问题情境，探究情境等，促使学生积极地去思考和探索，使学生的活动成为一种自觉的行为， 让学生感到生活中处处有语文。3、教师可以借助孩子们喜闻乐见的故事、童话等创设问题情境。故事是孩子们非常喜欢、非常感兴趣的，通过故事可以和有关的语文知识有机地结合，融为一体，创设情境，达到情景交融，激发学生的求知欲望。课 堂上，我利用故事情境，学生的思维被激活了，主动性得到