小学数学后进生转化个案研究——以宁波市江东第二实验小学四年级的一学生为例【文献综述】.doc

1、毕业论文文献综述小学教育小学数学后进生转化个案研究以宁波市江东第二实验小学四年级的一学生为例一、引言随着素质教育的不断发展，新课程改革的逐步深化，对小学数学教育的要求也越来越高。数学是义务教育的一门主要学科，“一切为了每一位学生的发展”是我国新一轮基础教育课程改革的核心理念，也是摆在教育工作者面前的一个重要课题。这里“每一位学生”不仅包括“学优生”、“中等生”，也包括“后进生”。苏霍姆林斯基1认为“在我们的创造性的教育工作中，对后进生的工作是最难啃的硬骨头之一，这样说没有那一位教师是不肯赞同的。”小学数学教育是整个数学教育的起始阶段，对学生的发展有着重要而深远的意义。如果不能在起始阶段有效解决

2、小学数学后进生转化问题，就会严重影响到他们今后的数学学习，同时这也会严重影响小学数学教学质量的提高。二、后进生研究的发展历程最初的研究是在神经学和医学的范围内进行的。1896年美国研究者摩根发现儿童有“词盲”现象（即能认识一些词，但却不知道词的意思）并对这种现象进行了研究。这可以视为后进生研究的起点。研究者把学生学业不良，特别是阅读上的困难，一些学习行为上的障碍等归因于大脑损伤的结果，并有针对地提出了诊治方案，但是效果并不显著。到20世纪中期，由于学生学业不良问题未能在医学范围内得到有效解决，引起了一些心理学家和教育家的注意，他们开始从各自学科的角度对此进行了研究。研究结果表明，并非所有的学业

3、不良都是“大脑损伤”造成的。同时，把研究对象转移到智力正常但因各种原因造成学业不良的学生身上。20世纪3060年代，其研究重点由对脑伤病患者脑部组织的研究转为对儿童及教学的临床实践研究。这个时期具有代表性的研究是由美国医生史特劳斯、心理学家和特殊教育学者韦纳和凯夫特等人所做的有关知觉及知觉运动功能的研究，他们的研究被认为是后进生研究的先驱工作。20世纪60年代以后，研究进入整合阶段，主要侧重于临床心理学、神经心理学，一方面涉及到后进生的诊断和界定，另一方面涉及到对后进生的矫治和干预。其中比较有代表性的学者是美国特殊教育家柯克。此时，研究者们开始直接面对学校的教学进行研究，并跟教学上的难点结合起

4、来，以便于教师和研究者诊断，进而有针对地提出帮教措施。进入70年代以后，随着研究领域的不断扩大，后进生研究不再局限于教学过程，开始注意到学业不良学生心理特点和社会背景方面的探索。许多教育家和心理学家开始用社会学的观点与方法来探讨学业不良学生的成就责任归因、自我概念特征，以及学业不良行为模式同其社会特征之间的联系。20世纪90年代以来，研究者在一些基本观点上，达成一定共识，研究从注重理论研究转向偏重实际操作的研究，重点是诊断与矫正的操作方法。三、后进生转化的相关理论及研究20世纪60年代，美国著名心理学家和教育学家布鲁姆9提出了“掌握学习”理论，认为只要提供足够的学习时间和适当的学习条件，95的

5、学生能够掌握学到的内容，达到学习目的。这里的学习条件是指学生学习并达到掌握所学内容必须的时间、给予个别辅导和重新学习的机会等，教育的任务就是找到符合学生个体的学习条件，使每一位学生得到充分发展，这样有利于预防学业不良。某县运用掌握学习理论进行一个学期实验后，优生率提高了1025，差生率降低了1525，总平均成绩普遍提高了10至15分9。这说明掌握学习在教学实践中有显著的成效，对后进生的转化提供了依据。维果茨基10认为，儿童心理机能的发展状态在任何时候都有两种水平一是现有水平，表现为已经完成的发展程序学生能够独立地解决一定的智力任务；二是“最近发展区”的水平，这种水平表现为发展程序尚未成熟，正处

6、于形成状态，学生还不能独立地解决一定的智力任务，但只要有一定的帮助和白己的努力，就有可能完成任务。可见，教学能否促进发展，依赖于教学能否激发、诱导那些正待成熟的心理机能的发展，在于不断使“最近发展区”的矛盾得到转化，而进入更高一级的现有水平。因此我们对后进生进行教学，应先了解后进生的“最近发展区”，针对他的“最近发展区”进行“因材施教”，才能使他尝到甜头，产生学习的积极性，才有可能缩小学生之间的差距。上世纪60年代，美国心理学家罗森塔尔6在一所学校做了一项实验，他随机抽取了一部分学生并告诉他们的教师说，这些学生将来“有优异发展的可能”。结果，8个月以后，发现这部分学生的学习成绩果真比其他学生提

7、高得更快。这个实验表明，教师的期望对学生的学习影响很大。大量的实践充分证明，教师通过细微的眼神、笑貌、声音对后进生进行激励，会使这些学生变得更加自尊、自信、自爱、自强。因为教师是学生心目中的“权威”，教师的期望容易成为学生前进的动力。前苏联著名教育家巴班斯基11对学业不良学生的学习、认知差生教育思想述析活动特点进行了研究，概括出学生学业不良的三个特点，即思想发展中的缺陷，基本学习技能发展中的缺陷，实际知识中的缺陷。巴班斯基认为，要教育和转变差生，就必须要针对这些“症状”采取相应的策略。前苏联另一位著名教育家苏霍姆林斯基1结合多年的教育工作经验和对一系列教育理论问题的研究，在给教师的建议一书中，

8、给出了教师该如何进行后进生的工作的建议。他认为后进生就是这么一些学生“他们理解和记住教材所花的时间，要比大多数的普通学生多2、3倍；头一天学过的东西，第二天就忘；为了防止遗忘，需要在教过教材后3、4个星期（而一般是3、4个月）就进行巩固性的练习。”对于这类学生，他认为“第二套教学大纲”（他提出过两套教学大纲第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的教材；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。）能起到特别重要的作用。儿童的学习越困难，说明他在学习中遇到的困难就越多，那么他就应当花更多的时间去阅读。因为阅读能教给他思考，而思考会激发智力的发展。国内对后进生的研究，起步较晚。20世纪90年代以后，

9、我国的许多研究者借鉴国外经验，进行实践研究，开始逐步探索适合我国后进生的有效转化策略。学者钟启泉12在大量的理论研究的基础上提出了后进生转化的有效策略一是基础力学的补救，二是伴有实感的学习，三是学习不适应感的消除，四是不良态度与习惯的矫正，五是学习困惑的早期治疗，六是发挥集体的作用，七是家庭的协作。王春梅、辛宏伟13提出为有效地帮助后进生克服学习中的困难，扭转学习被动的局面，应该对学习困难学生的不同特点进行分析，采取多种教育对策，如进行积极的归因训练、帮助学习困难学生获得成功的体验等。合理的归因，可以提高自我效能感，学习上的成功会使人增强自信心，所以在小学数学教学中，教师应该帮助学生形成合理的

10、归因，提高他们的自我效能感。周振朝、闫及恒14认为为有效转化后进生还应该形成正确的自我评价和提高学习动机水平。教师在教学中应当帮助他们通过榜样学习、归因重塑和行为训练等方法，形成正确的自我评价，逐步提高他们的自尊心和自信心。同时，通过教师和家长的赞许和肯定，以激发他们的自我提高和附属的内驱力，进而提高他们的学习动机水平。在个案研究方面，倪桓华15分自然观察、初步了解，访谈调查、深入了解，个别辅导、深入了解，以及放手学习、继续观察这4个阶段，对一个初中数学后进生进行了个案研究，通过跟踪研究，全面掌握了该生成为后进生的主要原因，针对主要因素对其进行个别辅导，该生有了明显的进步，学习积极性提高，分析

11、解决问题的能力提高，自信心也略有提高。郑翔对一个小学二年级数学后进生进行个案研究，通过针对性的辅导，该生有了一定的进步，数学成绩提高了，由不及格到80分，自信心也有较大的提高，对数学的兴趣也有所上升。四、后进生研究的发展方向目前后进生的研究在定义、成因的探讨，以及研究方法、干预措施上都有了很大的发展。总体发展趋势是由单一研究向整体化研究发展。“后进生”作为一个客观存在的群体，是教育的一大难点。以往的研究都倾向于理论研究，对于小学数学后进生转化的具体途径、方式的研究较为欠缺，特别是示范层面上的成功转化的个案研究。本课题是针对小学数学后进生有效转化的个案研究，具有一定的示范作用。可为广大小学数学教

12、师在小学数学后进生转化问题方面提供参考和帮助，使教师在日常教学中关注每一位学生的发展。参考文献1苏霍姆林斯基给教师的建议M杜殿坤编译，北京教育科学出版社，19991719，65662李献林，张淑清学困生心理特征与教育M北京人民出版社，200836373杜玉祥，马晓燕，魏立平等数学差生问题研究M上海华东师范大学出版社，20037114张奠宙数学的明天M广东广东教育出版社，1999165徐冰鸥中小学教师怎样进行课题研究（五）教育科研方法之个案研究法J教育理论与实践，2008（5）42446席永生浅谈期望效应在激励后进生转化工作中的作用J世界华商经济年鉴，2009（4）60，637格拉塞没有失败者的

13、学校M上海复旦大学出版社，19698任苏民论“养成良好习惯”叶圣陶先生的一个重要教育思想J教育研究，199259郑建浅谈布鲁姆掌握学习理论J外国教育研究，1990（1）273010谢明初，苏式冬，徐勇数学学困生的转化M上海华东师范大学出版社，200911李瑾瑜巴班斯基差生教育思想述析J外国教育研究，1996（4）525512钟启泉差生心理与教育M上海上海教育出版社，199413王春梅，辛宏伟学困生的学习心理困难与教育对策J教育探索，2003414周振朝，闫及恒学习困难学生心理不良特征与教育措施初探J教育理论与实践，2000（5）545615倪桓华一个数学后进生的个案研究J数学教育学报，2002

14、（4）273016周海洋初一数学学困生转化的实证研究D长春东北师范大学,200717KATEGARNETTMATHLEARNINGDISABILITIESJDIVISIONFORLEARNINGDISABILITIESJOURNALOFCEC,1998HTTP/WWWLDONLINEORG/ARTICLE/589618DRRAMJEEPRASADPANDITFACTORSAFFECTINGLEARNINGDISABILITIESINMATHEMATICSASTUDYOFCENTRALREGIONOFNEPALJTRIBHUVANUNIVERSITYJOURNALHTTP/WWWNEPJOLINFO/INDEXPHP/TUJ/ARTICLE/DOWNLOAD/247/247