信息技术与小学数学生活化整合的研究【文献综述】.doc

1、毕业论文文献综述小学教育信息技术与小学数学生活化整合的研究随着信息技术的迅速发展和广泛普及，信息技术进入小学数学课堂后，能够极大地拓宽数学学习的渠道，更促进学生的有效学习和主动发展，让学生更加乐学。现代信息技术与数学生活化教学的紧密结合，已成为未来小学数学教学发展的必然趋势。一、研究背景1第三次全教会提出必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。让数学学习与学生自己的生活充分地融合起来，将数学学习融入他们的日常生活中，让他们自己来寻找、发现、探究、认识和掌握数学。2数学课程标准的基本理念告诉我们学生的数学学习应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜

2、测、验证、推理与交流等数学活动。“数学生活化”已经成为数学教育改革中关注的热点。数学课堂的生活化是加强学生实践能力和推进素质教育的必要途径。3随着素质教育的发展和教育信息化的推进，新课改下信息技术与学科整合，由于能有效提高教学效益，有利于培养学生的创新意识和实践能力，因而得到了广泛运用。现代信息技术与数学生活化教学的紧密结合，已成为未来小学数学教学发展的必然趋势。二、研究现状1国外研究状况在上个世纪70年代，计算机开始有规模地进入发达国家的教育领域。在1998年7月的日本教育课程审议会上，“关于改善教育课程基准的基本方向”的咨询报告中提出了在小学、初中、高中各个阶段的各个学科中倡导以计算机为核

3、心的信息技术与各学科的课程整合的要求。另，美国著名的“2061计划”则在更高层次上提出了信息技术应与各学科相整合的思想。目前，许多国家和地区都十分重视教育与日常生活的关系。美国提出了“用数学于现实世界”的口号，强调按照“解决实际问题”这一核心进行教学，力求“学不在多，学而有用”；在瑞典教育部文件中，更是要求教师善于从学生熟悉的生活环境中提出问题，同时注意问题的实际意义和社会意义。2国内研究状况我国对于这方面的探索始于在80年代初。目前，关于课程整合有两个影响较大的实验课题其中一个是北京师范大学的何克抗教授的“四结合”教学改革实验课题；另一个就是全国中小学计算机教育研究中心的“各学科课程整合”实

4、验课题。在中小学信息技术教育会议上，陈至立部长在报告中强调，要开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。该报告指出，在2005年前，所有的初级中学、城市和经济比较发达地区的小学都要开设信息技术必修课。推进信息技术与其他学科教学的整合，把信息技术手段应用到其他学科的教学中，使得信息技术教育融合在其他学科的学习中。信息技术与各科课程教学的整合，已经成为当前我国教育信息化进程中的一个热点。早在三十年代，我国著名教育家陶行知先生就倡导了生活教育思想，提出“生活即教育”、“没有生活做中心的教育是死教育”。在我国台湾地区的教学方法也体现了这一点“协助学生体验并仿效由生活情境中抽象出数学问题的

5、过程，进而培养学生能从数学观点考察周围事物的习惯，提高学生应用书的能力”。目前，国内一些省市地区学校的教师在教育教学中，也对此作了很多有益的探索和实践。但是，从总体的来看，语文教学方面研究的偏多，而数学方面就显得较薄弱了。有些只是创设了一些生活化的情境。真正意义上的生活化教学模式还没有深入。因此本课题的研究具有极大的现实意义。三、概念的界定1“数学生活化”是指在数学教学中，从学生已有的生活经验和生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。2“信息技术”信息技术是指研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的技术。它是通讯技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的

6、总称。3“有效整合”在有效的信息技术与课程整合中，信息技术不再仅仅是辅助教学的工具，而是能支持自主探索、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式，信息技术与课程整合的本质特征在于倡导“主导主体”的教学结构。四、理论依据1新课程理论。全日制数学课程标准明确指出，在数学课堂教学中，把数学和学生的实际生活衔接起来，让数学教学紧密联系学生生活,让数学贴近学生生活,让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野,进入数学课堂,使学生感到生活中处处有数学，从而感悟、发现数学的作用与意义,学会用数学的眼光观察周围的客观世界,增强数学作用意识。同时也有利于增强学生学习数学的主动性，发展学生求异思维

7、，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。2“生活教育”理论。在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加。”教育源于生活，又应用于生活，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。3“数学现实”原则。荷兰的数学家费赖登塔尔提出了数学教学要联系“数学现实”的教学原则。他认为“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实”。因而，在实际教学中必须从真正的实用例子出发，使学生能根据“真实”的问题，通过猜想、验证、反思，自己建构数学知识

8、。4现代信息技术理论依据。南国农先生指出现代教育技术是把现代教育思想理论和科学知识应用于教学实践的现代教育手段和方法体系，它所解决的问题是如何在先进的教育思想理论的指导下，利用现代教育手段和方法，开发教育资源，优化教学过程，提高教育质量和效益。五、我的观点与主张数学生活化，是一个教学热点。从已有的研究成果来看，语文生活化的研究偏多些，数学生活化的研究就显得薄弱许多。数学生活化，不仅仅是指在课堂教学中引入一些生活情境，更是需要在数学教学中，从学生已有的生活经验和生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。对于小学阶段的学生，将信息技术介入课堂，体现让学生乐学爱学，绝不是简单的

9、一句“创设情境激发学生学习的兴趣”就可以解决的，需要关注学生在课堂的参与度，需要关注学生有无积极的情感投入，需要关注学生有无成就感的获得。学生要能在课堂上感受到学习的乐趣，在积极地情感投入中进行学习。课堂也不再是教师精彩表演的天地，而成为学生积极投入、成就体验的乐园。从教师的精彩到学生的精彩，乃课堂的真情真谛。信息技术与数学生活化的整合，首先要从学生的生活实际出发，把教学与现实生活通过信息技术手段有机地结合起来，使学生在熟悉的生活实际中感受到熟悉的用途，能够运用所学的知识去解决现实问题，减少数学的枯燥无味，激发学生的兴趣，亲近数学。因此，本课题的研究是很有现实意义的。六、参考文献1李艺信息技术

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