学业不良学生家庭教养方式、自尊与其同伴关系的研究【文献综述】.doc

1、毕业论文文献综述应用心理学学业不良学生家庭教养方式、自尊与其同伴关系的研究摘要同伴关系在儿童青少年社会能力、认知、情感、自我概念和人格的健康发展和社会适应中起着重要的作用。儿童青少年的行为特征和社会认知是影响同伴关系的主要因素。而关于学业不良儿童的自尊水平研究，也是当代教育者普遍关心的重要问题。本文通过系统地对同伴关系、学业不良儿童和自尊三方面的因素进行总结与归纳和综合述评，最后在此基础上提出展望。关键词学业不良儿童；同伴关系；自尊同伴关系是儿童社会性发展的一个重要方面，它在影响儿童社会性发展中起到成人无法替代的作用。20世纪70年代中期以来，发展心理学家对于同伴关系系统进行了研究并取得丰硕的

2、成果。而DEBORAH等【3】的研究模型表明自尊在同伴关系对心理健康的影响中起中介作用；WILKINSON4也发现同伴关系通过影响自尊从而对青少年的情绪产生影响。以往的研究结果说明同伴关系对自尊水平有一定的预测作用。学业不良儿童是当前中小学教育中普遍存在的问题。近些年，随着由此引发的学生厌学、焦虑、自卑等问题日益凸显，有关学业不良的研究已经引起了教育界的广泛关注。国外相当一部分研究表明，同伴关系与儿童的学业成绩有着明显的联系，而针对我国特殊的教育体制和文化传统，我国学业不良儿童在班级中的同伴关系有着较为独特的地方。同伴关系怎样影响儿童学业成绩，自尊在其中是否有重要的作用，是国内外教育学及心理学

3、研究者较为关注的问题。一、同伴关系的作用同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系在儿童青少年发展中具有成人无法取代的独特作用和重要适应价值5。良好的同伴关系有利于儿童青少年社会价值观的获得、社会技能的发展、自我概念和人格的健康发展等，而同伴关系不良则可能导致学校适应的困难，甚至可能对成年后的社会适应带来消极影响。许多研究发现，同伴关系在青少年期比儿童期显得更为重要和突出，例如，青少年对同伴文化的遵从明显增强，感情重心由父母转向亲密的朋友等。因此，对青少年同伴关系的相关因素的探讨，不仅可以增进我们对青少年同伴关系的了解，而且有助于帮助他

4、们建立良好的同伴关系、更好地适应学校生活，从而为其成年后的社会适应奠定一定的基础。杨渝川6等（2003年）运用同伴评价（社会功能问卷，MASTEN等1985年编制的“班级戏剧”）、教师评估（HIGHTOWER等1986年编制的“儿童等级评定量表”TCRS中关于儿童青少年社会功能评估部分）和学校记录（同伴正向提名和反向提名）等多种渠道收集关于同伴团体、社会功能、同伴接纳以及学业成就的资料，旨在考察同伴团体与儿童青少年学业成就和社会功能的关系。通过采用HLM软件对团体的同质性进行检验并考察学业成就与社会功能在个体和团体水平上的关系，得出同伴团体在学业成就这个变量上的相关系数最高，具有更高的同质性。

5、同时，被试的学业成就与同伴接纳、教师评价的社会能力和社会性合作性有正相关，与同伴拒绝呈负相关，与攻击破坏性和害羞敏感性间的关系不显著。团体的学业成就与团体的同伴接纳、教师评价的社会能力和社会性合作性呈正相关，与同伴拒绝和攻击性呈负相关，与害羞敏感性间的关系不显著。此研究考察了同伴团体作为“情境”对于学业成就与社会功能关系的影响，为我们研究同伴团体，特别是不同团体的差异提供了参考。二、同伴团体与青少年学业成绩的关系王美芳、陈会昌7（2003年）探讨了青少年的学业成绩、亲社会行为与同伴接纳、拒斥的关系。他们采用标准化的学业成绩作为指标，通过亲社会行为评定量表、同伴提名测验，对青少年学习成绩、亲社会

6、行为与同伴接纳、拒斥进行相关分析和回归分析，提出青少年的学业成绩、亲社会行为与同伴接纳存在显著的正相关、与同伴拒斥存在显著的负相关；同时综合考察学业成绩、亲社会行为对同伴接纳或同伴拒斥的影响时，亲社会行为能够显著预测青少年男生和女生的同伴接纳与同伴拒斥，而学业成绩只能显著预测青少年女生的同伴接纳。需要指出的是，儿童青少年的学业成绩、亲社会行为与同伴接纳、拒斥的关系在小学和初中阶段既有一致性也有差异性。在综合考察学业成绩和亲社会行为对同伴关系的预测作用时，一方面，亲社会行为均能显著地预测小学儿童和初中青少年同伴接纳和拒斥，而学业成绩均不能显著预测他们的同伴拒斥，这说明，不论在小学阶段还是在初中阶

7、段，儿童青少年的亲社会行为是影响其同伴关系的重要因素，而学业成绩更可能是通过其它因素如社会行为间接地影响同伴拒斥。另一方面，小学男女儿童的学业成绩均能显著地预测其同伴接纳，但学业成绩对青少年同伴接纳的预测作用存在性别差异。这说明，从整体上看，在初中阶段学业成绩对同伴接纳的影响比在小学阶段有所减弱，这可能与初中阶段青少年在个人知觉和交友方面更注重个体内在的人格特征有关。根据社会认知理论研究发现，学业不良儿童在社会信息加工方面也存在问题，在社会情境中错误理解社会性线索，作出不适当反应的可能性比一般儿童要大得多，研究中还发现学习不良儿童在理解他人观点上也比一般儿童存在更多的困难8。JOHNFANTU

8、ZZO等（2004）研究表明，拥有朋友的学生与没有朋友的学生相比，在学业成绩、亲社会行为和情感抑郁上得分存在显著差异，没有朋友的学生在亲社会行为与学业成绩上的得分明显低于有朋友的学生，而没有朋友的学生在报告消极情绪上得分明显高于有朋友的学生9。ELLENRYDELLATTERMATT等（2003）从有关性格特点、学习行为表现、有关能力信念、动机信念等几方面入手，分别探讨了朋友之间的影响和相似性与学业成就的关系。他们的研究显示，朋友不仅在学习行为方式、有关能力信念、动机信念上相似，而且他们在这几方面相互影响10。三、学业不良儿童的自尊状况学习不良LEARNINGDISABILITIES是国际心理

9、学界和教育界关注的一个重要问题。由于研究者的研究视角和领域不尽相同，目前对学业不良还没有一个统一的定义，但通过整理分析，我们大致可以把除残疾儿童外，由于多种因素（生理、心理、行为、环境、教育）的影响，在正常教育情境下其学业成绩远未达到教育大纲要求水平的学生成为学业不良学生11。一般来说，如果考试成绩在班级后15，则被认为是学业不良学生12。研究发现,学习不良与非学习不良学生之间的学业自我知觉存在差异,表现为很多学习不良学生把自己的学业成绩看得很低,远不如他们非学习不良的同学。同时这些学生对其学业成绩的低评价随时间的推移不是发生了变化，而是保持稳定。学习不良学生与非学习不良学生相比,他们很少感到

10、成功主要依靠自己，并且很少认为他们的失败仅仅是由于努力不够所致。研究者发现这样的知觉常伴随消极影响、对未来成功的低期望，以及放弃尝试掌握某一任务。近期的一项研究更进一步证明了失败归因的重要性。学习不良学生的社会性问题不如其学业问题那么普遍，而关于学习不良学生对这方面的消极自我知觉的发现,也不像学业方面的那么一致。不过，由于对学习不良学生对其社会能力的评价进行研究时使用的方法不同，所以，我们认为这种不一致有的是由所用的评价方法不同造成的。自尊是个体在社会比较过程中所获得的对自己的价值和作用的整体性情感评价和体验，是对自我的态度体验，也是个体心理健康的重要指标之一。自尊作为个体自我系统的核心成份之

11、一，其发展状况不仅与青少年的心理健康有着直接的联系，而且对青少年整个人格和行为的发展有着重要影响。同时，自尊又作为一个起中介作用的人格变量，与个体的行为活动密切相关，对青少年的认知、动机、情感和社会行为均有着广泛的影响。大量研究发现,很多学习不良学生的自我估计要比非学习不良同学的低。重点研究学业不良儿童自尊发展的状况及与同龄普通学生相比存在的特殊性，自尊与其心理健康的关系以及其自尊发展的影响因素等问题，以便对问题学生进行更加深人的理解和认识，为其心理健康教育和健全人格的培养在方法或形式上提供理论支持。同时，研究结果也可以为普通中学有情绪行为的学业不良儿童的教育、矫正和咨询提供一定的参考另一方面

12、，有关问题学生的自尊研究也可以丰富青少年自尊发展方面的研究资料。杨福义、张福娟、江琴娣13（2004年）对问题学生的自尊及其相关因素进行了研究。他们采用了ROSENBERG自尊量表（SES）、COOPERSMITH自尊量表SEI、自卑感量表FIS、心理健康诊断测验（MHTCR）、状态特质焦虑问卷（STAI）、自评抑郁量表（SDS）、青少年生活事件量表（ASLEC）、父母养育方式评价量表（EMBU）等多项量表进行团体施测，得出普通学生的自尊水平有显著的年级差异，其自尊发展与年龄存在极其显著的负相关，自尊水平随年龄增长逐步下降而问题学生的自尊发展与年龄不存在显著的负相关。问题学生的自尊发展不存在显

13、著的性别差异。而父母的教养方式与被试的自尊发展存在显著的相关，父亲的惩罚与严厉、过分干涉、拒绝与否认、过度保护和母亲的过分干涉与过度保护、拒绝与否认、惩罚与严厉均与问题学生的自尊发展存在非常显著的负相关，父亲偏爱被试与被试的自尊发展存在显著的正相关；而SEI还表明，父母的情感温暖与理解、母亲偏爱被试与被试的自尊发展存在显著的正相关。同时，问题学生所经历的负性生活事件及由此带来的应激对其自尊的发展存在非常显著的消极影响，问题学生负性生活事件带来的应激强度也显著高于普通学生。综合三个自尊量表的结果，问题学生自尊的发展水平与其焦虑、抑郁和心理健康的其他指标及整个心理健康诊断测验的得分均存在非常显著的

14、负相关。被试的自尊水平越低，则焦虑和抑郁水平越高，表现出的心理健康问题或行为问题也越多；以问题学生在三个自尊量表上得分的平均数为界，对高自尊组和低自尊组进行比较，发现高自尊组和低自尊组在焦虑、抑郁和心理健康的其他指标及整个心理健康诊断测验上的得分均存在极其显著的差异。低自尊组的焦虑、抑郁水平显著高于高自尊组。本研究着重探讨了问题学生的自尊与家庭因素、生活应激事件之间的关系，同时认为学业成绩、师生关系以及社会因素中的同伴关系都会影响自尊的发展。四、同伴关系对儿童自尊的影响张丽华、张索玲、宁微14（2009年）探讨了师生关系、同伴关系对青少年自尊发展的影响。通过对560名中小学生施测青少年自尊评定

15、问卷、师生关系满意度量表和同伴关系满意度量表，采用路径分析的方法对其进行分析。结果发现，师生关系、同伴关系与青少年自尊有着密切的相关关系。就相关程度方面而言，同伴关系与自尊相关程度高于师生关系与自尊的相关。同时，同伴关系直接对青少年自尊产生重要影响，而师生关系对自尊产生的影响，更多的是通过同伴关系间接实现的，即同伴关系起到了中介作用。这是因为自尊是个体对自己的情感和评价，是对自我价值的判断。教师和同伴作为青少年生活中的重要他人，影响着青少年自尊的发展。建立融洽同伴关系的学生会从中得到对自己价值的肯定的正面强化，从而促使自尊的健康发展。而和谐的师生关系，会使学生能够更多地参与到学习活动当中，因此

16、获得教师更多的期望、支持和鼓励15。在青少年时期，最有助于说明其自我评价的因素是他们与其亲密朋友的关系。当青少年回忆影响其自尊的生活经历时，他们总会提起与朋友和亲密的伙伴在一起时的体验或经历，而不是提起他们与父母或家庭成员相处的经历16。已有研究表明，同伴接纳为个体逐渐理解合作与竞争的社会规则和服从与支配的社会角色构建了基本的框架，这一时期充分良好的同伴关系是形成健康自尊所必须的，而在青少年期被群体孤立的体验将导致自卑感17。可见，同伴比起父母和老师，更能为青少年提供更多的发展技能与能力的标准和机会，对自尊亦产生更大的影响。五、同伴团体对学业不良儿童的影响俞国良、辛自强、罗晓路18（2000年

17、）对学习不良儿童的孤独感、同伴接受性的特点及其与家庭功能的关系进行了深入研究与探讨。该研究中“学习不良”是指学生的学业成绩比根据其智力潜能期望达到的水平显著落后这样一种现象，而且学习不良儿童常常同时在学习、品德、社会性上存在问题。具体操作程序第一，运用标准分比较法作为选择学习不良儿童的定量方法。首先，对全体学生施以智力测验和学绩测验。采用适合于团体的瑞文智力测验，并以最近一次正式考试期末考试的语文、数学成绩作为学绩测验的结果（因为国内尚无适合的学绩测验）。然后，将智力测验和学习成绩的原始分转化为标准分，比较二者的差异。第二，运用临床诊断法作为选择学习不良儿童的定性方法。我们让教师班主任和任课教

18、师根据学习不良的定义进行学业成绩、品德操行诸方面的综合评定，指出班级内哪些学生属于学习不良儿童。第三，除同时满足以上两条标准外，还要满足两条排除性标准排除智力落后（IQ70）和智力超常（IQ130）两种情况；没有明显的躯体或精神疾病。筛选后的被试进行量表法（ASHER等人于1984年编制的儿童孤独量表）、同伴提名法（包括正向提名和反向提名两个维度）和半结构访谈法（家庭功能访谈提纲和评分表）。得出学习不良儿童与一般儿童在孤独感上有显著差异，进一步分析表明，学习不良儿童的孤独感明显高于一般儿童。学习不良儿童与一般儿童相比，受欢迎儿童和普通儿童明显偏少，被拒绝儿童明显偏多。如果以社会喜好分数作为衡量

19、同伴接受性的指标，可以发现学习不良儿童的同伴接受性远远低于一般儿童。至于儿童孤独感、同伴接受性、家庭功能的关系，该研究提出理论模型加以解释儿童的家庭功能与同伴接受性之间的相关是通过儿童的社会能力和行为这个中介变量来实现的。良好的家庭功能有助于儿童各种社会能力、社会技能的形成，使他们养成良好的行为习惯，具备良好社会能力和行为习惯的儿童就容易在同伴群体中赢得较高的社会地位，被同伴接受的儿童，就很少体验到孤独感。反过来，同伴关系是发展儿童社会能力的重要背景，儿童作为家庭的成员，其社会能力的高低必然影响亲子关系及整个家庭功能的实现状况。俞国良19（1997年）系统研究了学业不良儿童的社会性发展特点，具

20、体对学业不良儿童的性别、年龄的发展进行了分析与总结，从而分析出学业不良儿童社会性发展的关键期在小学六年级（13岁左右），这是父母监控程度变化、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、自我认同、自我总分发展和行为问题出现多少的关键期，因而也是学习不良儿童社会性发展的关键年龄区域。六、不足与展望关于学业不良儿童的同伴关系问题及其对自尊的影响方面，现有研究方法大都采用问卷法、访谈法、同伴提名测量法、观察法、实验法20。如果能在研究方法上有所突破，比如引入实验研究，将会使此类研究进入一个新的阶段。同时，在研究过程中讲求几种方法的结合使用也会增强研究的可信度。儿童的同伴关系也是在更为广泛的社会“情境”中运作的

21、，特别在中国这样的社会里，强调成人对儿童社会交往的监控和干预。那么，在今后的研究中，应该综合考察学校环境如师生交往和家庭环境如父母教养信念、态度和行为对儿童同伴团体形成和发展的影响。同时，研究过程中应更注重研究的系统性和应用性，从而更好地解释并指导学业不良儿童如何改善同伴关系、增强自尊，达到理论指导实践的目的。参考文献1张利对小学学业不良儿童班级同伴关系的探析J社会心理科学，2005,566022魏运华学校因素对青少年儿童自尊发展影响的研究J心理发展与教育，1998,212163DEBORAHLABILEDJCARLOG,ROESCHSCPATHWAYSTOSELFESTEEMINLATEAD

22、OLESCENCETHEROLEOFPARENTANDPEERATTACHMENT,EMPATHY,ANDSOCIALBEHAVIORSJOURNALOFADOLESCENCE,2004277037164WILKINSONRBTHEROLEOFPARENTALANDPEERATTACHMENTINTHEPSYCHOLOGICALHEALTHANDSELFESTEEMOFADOLESCENTSJOURNALOFYOUTHANDADOLESCENCE,2004,3364794935邹泓同伴关系的发展功能及影响因素J心理发展与教育，1998,239446杨渝川，郑淑杰，陈欣银，常磊，何云峰同伴团体对

23、儿童青少年学业成就和社会功能关系的影响J心理学探新，2003,2237王美芳，陈会昌青少年的学业成绩、亲社会行为与同伴接纳、拒斥的关系J心理科学，2003,2668BUHSES,LADDGWPEERREJECTIONASANANTECEDENTOFYOUNGCHILDRENSCHOOLADJUSTMENTANEXAMINACTIONOFMEDIATINGPROCESSESJDEVELOPMENTALPSYCHOLOGY,2001,375505609JOHNFANTUZZOWETZELFRIENDSHIPSINMIDDLESCHOOLINFLUENCESONMOTIVATIONANDSCHOOL

24、ADJUSTMENTJJOURNALOFEDUCATIONALPSYCHOLOGY,2004,96219520310ELLENRYDELLATTERMATTTHEDEVELOPMENTOFCOMPETENCERELATEDANDMOTIVATIONALBELIEFANINVESTIGATIONOFSIMILARITYANDINFLUENCEAMONGFRIENDSJJOURNALOFEDUCATIONALPSYCHOLOGY,2003,95111112311邱悦，何源学业不良儿童同伴关系的个案研究J北京师范大学硕士论文，2007612张文渊儿童同伴关系评估方法的研究概述J上海教育科研，2003

25、（4）13杨福义，张福娟，江琴娣问题学生的自尊及其相关因素研究J心理科学，2004，27（3）61561914张丽华、张索玲、宁微师生关系、同伴关系影响青少年自尊的路径分析J中国健康心理学杂志，2009，171115张文新、林崇德青少年的自尊与父母教育方式的关系不同群体间的一致习惯与差异性J心理科学，1998，21（6）48949316张丽华39岁儿童自尊结构、发展特点及其相关影响因素的研究J大连辽宁师范大学，2004,5417刘春梅青少年自尊发展的特点及其与同伴接纳的关系J北方论丛，2002，59910118俞国良，辛自强，罗晓路学习不良儿童孤独感、同伴接受性的特点及其与家庭功能的关系J心理学报，2000，32（1）596419俞国良学习不良儿童社会性发展特点的研究J心理科学，1997,2020原雪雯，刘文19902007我国心理学领域关于“同伴关系”的研究状况与分析基于高校硕士、博士论文及国内重要期刊的研究J科技信息，2009,2321温忠麟，张雷等中介效应检验程序及其应用心理学报，2004，36561462022汪向东心理卫生评定量表手册M增订版北京中国心理卫生杂志社，1999，127131