优化作文评价之路——小学作文讲评课研究【文献综述】.doc

1、毕业论文文献综述小学教育优化作文评价之路小学作文讲评课研究一、材料来源情况为完成本论文，我通过搜索宁波大学图书馆数据库及谷歌学术搜索相关期刊，并通过CNKI期刊，在中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库中查询到了以下相关资料刘勤英的作文讲评浅谈、牛波的当前我国中学作文讲评的弊病及应对策略、宋雅琴的作文讲评课低效原因及对策探究、蒋施渊的教师在作文讲评中存在的问题及对策、谢瑞的要重视上好作文讲评课、魏彩兰的如何提高作文讲评的效率、杨卫红的赏识每个学生的作文作文讲评的创新尝试、沈静的学生主体网络作文讲评教学模式的实验研究、张瑶华的谈新课程环境下教师的引导艺术等等，此外我还阅读全日制义务教

2、育语文课程标准实验稿、教育学、心理学，基于对以上文献的分析，完成了这篇文献综述。二、小学作文讲评课相关研究回顾作文指导，作文批改，作文讲评，构成了作文教学的全过程。小学生的作文是他们语文素养最真实体现，而教师的评改则是对学生习作情况的及时反馈，这是一个教学互动的过程。作文讲评课是指教师以上课的形式将经过批改的作文进行分析、评价和讲解，如果指导课解决的是“写什么、怎么写”，那么讲评课将要解决“如何提高”的问题，它是作文指导的继续和加深。谢瑞在要重视上好作文讲评课中提到“加大作文讲评课力度，不仅可以有效提高作文质量，还能进一步提高学生认识客观事物，反映客观事物的能力，从而有效提高学生理解甄别他人文

3、章的能力，即阅读能力。”1鉴于此，上好讲评课，充分发挥学生的积极性，从中培养激发学生的写作兴趣，发展学生的写作能力，挖掘学生的写作潜力，及时纠正学生写作过程中的一些偏差，是摆在每个小学语文教师面前的一个现实问题。对于相关资料的查阅，综合整理之后，首先回顾作文讲评课的相关研究重要地位作文讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。刘勤英在作文讲评浅谈提到“作文讲评是作文批改的继续和发展，是一次作文训练过程的必不可少的环节。作文讲评是对学生写前指导的总结，也是作文的再一次指导，故称写后指导。”2作文讲评地位如此重

4、要，但实际情况中，由于多方面因素的限制，在理论研究及实际操作中常常是教师们所忽略的一面，通常都是草草了事。这样不仅影响了学生习作的积极性，也导致后续作文教学的拖沓和累赘，从而呈现出“学生怕作文，老师恨作文”的现象。主要弊端观念错误，目标偏差新课改作文教学理念强调“以学生为本，以学生的发展为本”，但传统的教学观让不少语文教师刻意或许是无奈地曲解了这个理念的内涵。“只要所学的东西让学生考试过关就是好的”是曲解这个理念最典型的论调。牛波曾在当前我国中学作文讲评的弊病及应对策略提到“作文教学偏离原则的现象，指出这是对于作文教学则采取临时抱佛脚的应考战略，进行急功近利套路化、预制板化的作文教学与训练。因

5、此，在作文讲评课上被推选出来的文章多半是迎合考试口味而写的“八股文”，这样明显脱离了作文教学的真正内涵写真事，抒真情。”3浮皮潦草准备不足因为教师抱着错误的观念，不能正确认识作文讲评课的重要性及其真正内涵，也就是无法达成有效作文讲评课的目标所在，其次受到其它教学因素的干扰，导致作文讲评课总是草草了事，不能达到讲评的真正效果。首先，要打有准备之仗，作好讲评的资料准备。郭爱香在做好作文讲评前的准备中提到三点“及时记录,掌握习作情况；深入分析,明确讲评重点；选择典型、制作讲评例文。”4教师在批改学生作文时，要随时记下学生作文的有关情况，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况，这样，就能了解学生作文的真

6、实情况，使作文讲评能够有的放矢地进行。其次作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。制定作文教学计划能增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。面面俱到主题不明作文训练的是学生的方方面面，有心理学，语法学，修辞学，语言学，考察学生的思维连贯性，想象力，分析综合思维及书面语言表达能力等，因此在作文讲评课上评价内容的丰富性是不容置疑的，但如果作文讲评课的一课时目标定得太多，恐怕收效甚微，作文训练是一个序列化的过程，讲评也应遵循这样一规律，切忌目标过大过空。作文讲评必须做到有的放矢。陈军在一次作文讲评课课例及反思中提到“每次习作学生暴露出来的问题可能会涉及各个方面，如果面面俱

7、到地讲评，只能是蜻蜓点水，浮光掠影，不能使学生形成鲜明的印象。久而久之，学生也会对作文的这种程式化讲评模式产生厌倦之感。本次习作讲评，我将讲评重点放在段落的升格上，让学生就某一具体段落尝试升格，进而讨论归纳出升格的途径。”5而从管建刚的讲评课案例“关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话管建刚作文讲评课实录一则中，可以看出管老师的作文讲评课形式新颖，主题明确，收效颇丰。主导过重主体不明宋雅琴曾在作文讲评课低效原因及对策探究中提到“通常的作文讲评是“综合讲评”，即由教师对全班学生的作文由内容到写法做全面的概括讲评，分析本次习作中共同存在的优点和问题。教师始终雄居讲台，控制课堂话语权，这种讲评由教

8、师唱主角，完全忽略学生的主体性，也无视学生的感受与想法。”6吴自光、史小兵曾在关于作文讲评几个原则的思考中提到“讲评课上，老师虽处于中心位置，但是，我们不能搞“一言堂”。教师在这时的作用，只是一个舵手，应该起到拨云见月、拨雾见日的作用，做到及时纠正有偏颇的观点，而不是挥动指挥棒，驱赶学生往自己早已框定的圈子里钻。否则，就会大大伤害学生的积极性和创造性思维，那样的话，以后的讲评课就难以坚持下去，更难以收到预期的理想效果。”7批评过多鼓励太少现阶段的作文讲评课变成了一堂批评课，纠错课。蒋施渊在他的教师在作文讲评中存在的问题及对策提到“不少教师充当的是法官，一次作文训练、一堂作文讲评课，总是涉及作文

9、的方方面面，不是否定这，就是否定那，导致学生自认为这也不是，那也不是，自卑感油然而生。因为求全责备，所以一次次的训练，一次次的失败，一次次的打击，最终导致畏惧心理的产生。”8三、研究所得问题的对策及本人的评价在目前作文讲评课的实践过程中，一线老师通过理论的指导和实践的积累逐渐摸索了一些方法，主要有以下几点，我也对此进行相应评价端正观念，树立科学目标新课标在总目标中指出小学阶段作文的要求是学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。9作文教学应和阅读教学一样成为小学语文教学的重中之重，这样的地位不仅要体现在观念思想上的重视，也应该体现在课时比例中的重

10、视。同时，教师应改变以往以考试标准衡量作文好差，以科学合理的目标指导作文讲评课，使作文讲评课发挥应有的作用，成为作文教学的点睛之笔。充分准备，做好备课工作王亚声在有效作文讲评可五个环节中提到“作文讲评课前提是赏识性批改。这是上好作文讲评课的心理基础。在这一环节中，教师通过批改学生的作文，除了给学生一个恰当的评价外，还要了解学生倾向性的问题；更要利用赏识心理，培养学生成功的心态，因为鼓励和欣赏永远是激发学生写作积极性的有效方法。作文批改的过程中，与其过多地指出学生作文的缺点，求全责备还不如多多欣赏学生作文中的“亮点”，只有这样，学生才愿意走进作文讲评课，既能看到作文成功的希望，也能以平和的心态实

11、事求是地面对存在的问题。落实以上环节可以从如下两个方面人手一是宽打分数，二是写好评语。”10选取专题突破讲评重点讲评课，要做到有的放矢。要有很强的针对性。要求目标集中，重点突出，切忌眉毛胡子一把抓。因此，要对记录的原始材料作深入的统计分析，明确此次作文的主要优点是什么，主要问题是什么。魏彩兰在如何提高作文讲评的效率中指出“作文讲评，目的是要通过讲评扬长避短，而要在短短三十分钟时间内，解决作文中所有的问题是不可能的，必须选择每次习作的训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题。专题的单一可以使师生精力集中，确保讲评效果。专题性讲评使学生习作中的诸多问题得到各个击破，同时也为写作的提高指

12、明了方向。”11推进多种形式进行作文讲评课语文学科性质要求，突出语文课程评价的整体性和综合性，采取教师评价和学生评价相结合物方式，也就是树立“以人为本”的评价观，充分发挥学生在作文评议中的主体性，提高其参与的热情使他们从中获得一种成功感和愉悦感。钱锦秀在中日作文比较中指出“日本有的国语教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法，在学生作文后面设立“同学评”，“家长评”，“老师评”几个栏目。一篇作文写完了，同学互相传阅，谁看过，谁就写上自己的意见。然后是家长看，看过后也要写上自己的意见。最后老师看，写出老师的意见。同学和家长的意见可以不拘形式，既可谈对作文思想内容的看法，也可以谈对作文词句和

13、章法的看法，不求全面，有什么感觉就写什么感觉。”12鼓励赏识教育杨卫红在赏识每个学生的作文作文讲评的创新尝试中指出“赏识教育倡导者周弘老师有句名言“赏识导致成功，抱怨导致失败。不仅仅是因为好孩子需要赏识，而是赏识能使孩子变得越来越好。抱怨不能改变坏孩子，抱怨反而会使孩子变得越来越坏。”这句话用在作文讲评教学中，尤显重要。赏识激励往往使学生越写越好，批评抱怨反而使学生越写越差。”13作文讲评课要以激励为主，运用多种评价方式。教师在评价作业时。应从学生的角度来考虑，找出他们作业中的闪光点加以表扬还可以采用学生的自评和互评或座谈的方式，并和教师的评价构成一个完整的评价结构，使学生的作文向多样化和个性

14、化方向发展。对学生的作业的讲评结合学生的自评自改，可以充分发挥学生学习的主体作用。教师指出学生的缺点，远不及学生在课堂上作文讲评中自评、同学之间的互评中自己认识改正更见效果。”针对现阶段作文讲评课研究的不同问题，在一线教师的合作探究下也提出了相应的解决措施，从理论和实践上都探求实践高效作文讲评课的可行性。通过分析鉴别，笔者发现目前讲评课问题多数是围绕着教学目标，师生关系、教学过程（课堂形式）这三个方面展开，但是对于一堂优质的讲评课，单从这几个方面考察还是不够的。从课堂的预设、生成、反思小结角度看，我们还需要从教学评价、教学效果进行探究。然而这方面的研究却相对较少，因此在实施的效果上会大打折扣。

15、在目前的文献资料中，所呈现出来的讲评课的教学模式五花八门，大相径庭，没有系统的分类研究，因此在实践操作中，常常会让教师无从下手。在讲评课的理论研究方面，也没有科学合理的理论支持，使得近十年来讲评课的研究还是围绕着实际操作为主题。四、作文讲评课研究发展动向学生的主体地位更深入随着新课标的实施，“学生是学习的主体，教师只是学习的引导者”的理念越来与深入人心，在课堂上，教师只是充当了一个引领者，主持人的角色，把学习的主动权交还给学生，充分发挥学生的主体地位，倡导自主合作探究的学习方式，是今后作文讲评课课堂发展的趋势之一。同样，在作文讲评课堂上，将越来越多的出现学生的身影，听到学生富有个性的声音。多媒

16、体辅助手段的使用沈静在学生主体网络作文讲评教学模式的实验研究提出“现代社会是科技的社会，这样的影响也带入了作文讲评课的课堂。随着信息技术的普及，各种多媒体辅助手段的介入，我们的课堂不仅只有教师、学生、黑板、粉笔，各种高科技的多媒体信息辅助技术将越来越渗入到课堂活动的各个细节。现今的研究试验中，已近试行了在学校局域网内进行作文讲评课的评析活动。”14五、小结作文讲评课是师生间互动评价学生作文有利的契机，在实践的过程中已经发现了一些讲评课的弊端，同时也积极探索对应的对策，笔者在搜集阅览了大量的文献资料后发现未来作文讲评课的主要趋势为形式更新颖多媒体辅助教学的参与；参与性更强学生主体地位；地位更重要

17、在作文教学中发挥重要作用。希望在教师与学生的共同努力下，“谈作色变”的现象能消失，学生乐于写作，乐于评价。参考文献1谢瑞要重视上好作文讲评课J甘肃教育,2000,520212刘勤英作文讲评浅谈J教师,2008,667683牛波当前我国中学作文讲评的弊病及应对策略J教育与教学研究,2009,71241254郭爱香做好作文讲评前的准备J小学语文教学江西教育,1999,12335陈军一次作文讲评课课例及反思J教研天地,2010,232336宋雅琴作文讲评课低效原因及对策探究J考试周刊2009，（23）48497吴自光、史小兵关于作文讲评几个原则的思考J中国基础教育研究,2008,1084858蒋施渊

18、教师在作文讲评中存在的问题及对策J教研天地,2010,（3）52539教育部全日制义务教育语文课程标准实验稿S北京北京师范大学出版社，2001410王亚声有效作文讲评课五个环节J语文教学通讯,2008,（11）495011魏彩兰如何提高作文讲评的效率J综合天地,2007,（11）4713杨卫红赏识每个学生的作文作文讲评的创新尝试J都市家教创新教育,2009,（05X）1214沈静学生主体网络作文讲评教学模式的实验研究J教育科学研究,2001,（7）232515管建刚“关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话管建刚作文讲评课实录一则J语文教学通讯,2010,（3）91116黄峰作文评价心理及调控策略研究D湖南师范大学,200917刘淼作文心理学M北京高等教育出版社,200518杨慧慧互动式作文评改的实践研究D上海师范大学，200919南京师范大学教育系教育学M北京人民教育出版社，200120VIVIANZAMELRESPONDINGTOSTUDENTWRITINGJTESOLQUARTERLY,1985,1798321CRAIGCHAUDRONTHEEFFECTSOFFEEDBACKONSTUDENTSCOMPOSITIONREVISIONSJRELCJOURNAL,1984,15511