从鲁迅笔下的儿童形象探析其教育思想【开题报告】.doc

1、毕业论文开题报告小学教育从鲁迅笔下的儿童形象探析其教育思想一、选题的背景与意义（一）选题的背景1、现实背景（1）素质教育的崛起自十一届三中全会以来，中国的教育一直处于不断变革之中。进入20世纪90年代以后，我国政治、经济、科技的改革和发展变化，加速了教育改革的进程。基础教育作为教育的基本，是国民形成和发展各方面素养的必经之路，在把握人类命运和推进社会发展方面发挥巨大作用，其多重功能和奠基作用，决定了它在教育改革中的重要地位。80年代中期以来，中国基础教育改革进入一个关键时期，推出了以全面推进素质教育为核心的教育改革任务。1999年6月，中共中央、国务院颁布了关于深化教育改革全面推进素质教育的决

2、定，提出教育要以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”。素质教育作为与应试教育相对应而存在的教育模式，提倡“以学生为本”的教育理念，认为学生是发展中的人，是独特的人，是具有独立意义的人。素质教育是促进学生精神成“人”的有效教育模式，是全民族努力建立和完善的一种教育模式。（2）基础教育存在的问题近30年，我国基础教育改革取得突破性发展。但是，面对基础教育现状观察和调查的研究分析，我们必须承认，从总体而言，目前中国基础教育同时代的发展要求和肩负的历史任务之间有着巨大差距。我国现今基础教育存在一系列问题教育观念不能及时更新，培养的人才与社会实际需要的人才脱离；课程评价注重对学业成绩的评价，注重评价的

3、甄别和选拔功能；以教师中心、课堂中心、教材中心为特点的传统教育没有得到根本性的改变；学生学习中普遍存在题海战术、死记硬背的学习方式这些问题反映出应试教育对我国教育影响的广度与深度，严重制约了素质教育实施的进程。（3）鲁迅的儿童教育观鲁迅是儿童教育事业的倡导者，十分重视儿童教育。基于对中国封建社会旧思想的认识，鲁迅对封建伦理纲常礼教进行了无情的揭露与批判，提出了“首在立人”的思想，强调“人立而后凡事举”，这一思想是鲁迅儿童教育教学思想的核心。所谓“立人”，就是培养人才，而培养人才，“我们的第一要著，是在改变他们的精神”。在20世纪初中国“救亡图存”的大背景下，随着“五四”新文化运动的开展，鲁迅对

4、中国思想革命有了更加深入的追求，“立人”思想的内涵在实践中被不断充实。鲁迅在小说呐喊中首次发出了“救救孩子”的呼声，并提出了“儿童本位”、“爱代替恩”、“解放孩子”等一系列儿童教育思想。鲁迅自1909年回国后，直接参加了长达30年的学校教育工作，但他并没有发表专门关于儿童教育思想的专著，他将其独到、开放、进步的教育理念融于精美的作品之中，通过作品中人物形象的塑造体现他对儿童教育的真知灼见，童年情结是鲁迅作品的重要组成部分。鲁迅小说集共有三部，分别是呐喊、彷徨以及故事新编，呐喊、彷徨中呈现了较多的儿童形象。两部作品共有25篇小说，涉及到儿童形象的作品有16篇。小说中的儿童形象各有特色，其中有姓名

5、的达38人之多，成伙出现的孩子群体有6伙，这些数字足以证明鲁迅笔下儿童形象的丰富性。从写作角度上看来，呐喊和彷徨不是直接从中国政治革命的视野，而是间接从中国思想革命的角度来描绘现实生活，封建思想和封建伦理道德吃人是小说的基本主题。小说中的儿童形象均被赋予深刻的思想内涵，他们不同程度地受到封建旧思想的腐蚀。鲁迅正是从我国文化根性的负面影响出发，探讨如何让儿童“幸福的做人，合理的度日”，真正做到精神上成“人”。（4）鲁迅“立人”思想与中国基础教育鲁迅“立人”思想始终以学生的成长作为国家强盛的首要前提，以促成学生精神成“人”为最终目的。中国教育改革提出“科教兴国”战略，新课程改革倡导新的学生观、教学

6、观。事实证明，鲁迅“立人”思想丰富的内涵与新时期中国的教育理念是不谋而合的。鲁迅的教育教学思想同样对现今基础教育有着巨大的推动作用，它反对传统落后保守的教育观念，倡导发展学生的个性，综上所述，“从鲁迅笔下的儿童形象探析其教育思想”的研究具有不可否认的现实意义。另外，鲁迅小说的价值首先在于它是中国思想革命的一面镜子。因此，通过对鲁迅小说中儿童形象进行分析，继而探索鲁迅的教育思想具有较强的可行性与可参考性。2、研究背景随着鲁迅学的兴盛，国内外出现了大量鲁迅研究专家，如王富仁、钱理群、顾明远、竹内好、伊藤虎丸、北冈正子等。下面将从鲁迅小说中儿童形象的研究和鲁迅教育思想的研究两方面对本课题的研究背景进

7、行阐述。（1）关于鲁迅小说中儿童形象的研究鲁迅笔下“儿童”的定义鲁迅作品中的儿童应区别于现实生活中的儿童。汉语词典中将儿童定义为较幼小的未成年人（年纪比“少年”小）。而鲁迅笔下的这些儿童并不是依照科学的生理年龄来鉴别他们是否属于儿童范畴。鲁迅将未成年人的形象统称为儿童形象。儿童形象的设置王富仁中国反封建思想革命的一面镜子、吴伟我来教你读鲁迅等作品对鲁迅小说中人物形象的塑造进行了分析，归纳得出鲁迅小说中儿童形象设置主要存在以下特点首先，重视社会思想环境的展现。鲁迅塑造的儿童形象都带有自己的个性特征，但是，无论人物如何变化，他们都面临着相同的社会思想环境。小说呐喊和彷徨中典型儿童形象的量是有限的，

8、但是通过这些形象所展示的社会思想环境却是无极限的。鲁迅反复利用茶馆、杀头和游街示众的街头等场所，表现当时时代的吃人现象对人的精神麻木，刻画了阿毛、少年闰土、华小栓等深受封建思想毒害的儿童形象。其次，充分展示人物的内心世界。鲁迅善于对儿童的语言和行为的描写来挖掘儿童的心理动机，这种由内而外的展现塑造儿童鲜明的性格特征。如故乡中少年闰土和“我”捕鸟时的对话，将他们的未受封建礼教污染的心灵展露出来。最后，作品呈现鲜明的儿童视角。鲁迅作品中的儿童形象符合的年龄特征，反映出作者生活年代儿童的精神面貌。作者从孩子的思维方式去观察世界，审视生活。例如社戏中作者刻画了阿发、桂生、双喜等农村孩童的形象，他们与“

9、我”有着不同的辈分关系，但是在他们眼里却只是好朋友，这正是小孩子天真的童心的写照。朋友之间打闹也绝无“犯上”的想法，这些儿童形象不受封建传统观念的制约，充分展示儿童心灵的纯洁与高尚。儿童形象的分类众多研究者根据不同的划分依据将鲁迅笔下的儿童形象进行分类一些研究者根据中国旧社会“吃人”的现象，对儿童精神的腐蚀情况进行了划分。一是以少年闰土、社戏中的孩子为代表的正常化儿童形象。二是以华小栓、阿顺等为代表的单纯被吃掉的儿童形象。三是以狂人为代表的被同化又反过来吃人的儿童形象。四是“我”这一儿童形象。另有一些研究者根据儿童的命运走势对儿童形象进行分类一是如祝福中阿毛、明天中宝儿一样染病或意外事故死去的

10、孩子。二是如肥皂中像四铭一样在家庭中被呵斥受压制的孩子。三是继承了父母劣根性的小看客，例如狂人日记中的一伙小孩子。还有一些研究者根据儿童是否受到封建旧思想的毒害将儿童形象分为以下两类一是从肉体到精神受到严重迫害与摧残的少年儿童形象；二是尚未被黑暗社会所吞噬的天真烂漫的少年儿童形象。本课题的最终研究内容为鲁迅的教育思想，彻底的反封建性是鲁迅教育思想的特征，鉴于此，我将根据鲁迅笔下的儿童受封建思想腐蚀的程度对其进行分类一是视觉型“我”。鲁迅在儿童形象的塑造上大多采用第一人称来进行叙述。作者通过迅哥儿“我”的回忆，更精彩、童真地呈现童年往事，表现出作者对充满童稚的儿童的向往。二是被压抑吞噬型。鲁迅对

11、于这类儿童有着怜悯、同情之心。如明天中还未通晓人世的宝儿，因为单四嫂子的封建迷信思想失去了他幼小的生命。药中华小栓也像宝儿一样被封建思想无情地扼杀。三是麻木看客型。这类儿童诗作者感到惋惜、无奈而又十分厌恶的形象。他们受到封建社会的浸染，性格麻木冷漠，是封建旧思想的集中体现者。如示众中的一群孩子。四是天真活泼型。这类儿童诗鲁迅寄予希望并深深喜欢着的形象。如朝气蓬勃的少年闰土（2）关于鲁迅教育思想的研究鲁迅教育思想的核心为“立人”思想，其内涵十分丰富，王玉生中国教育思想研究、寿永明和曹颖群语文教学视野中的鲁迅等作品对这一思想进行了深入的研究第一，幼者本位儿童观。中国传统儿童观的主要问题是儿童不具有

12、独立的人格。在中国，儿童作为一个独特的“人”被关注始于五四运动。鲁迅在1919年我们怎样做父亲中首次提出了“一切设施，都应以孩子为本位”的“儿童本位”宣言。儿童本位中的本位是指主体中心，幼者本位就是要把儿童作为世界的重心，要了解儿童心理，尊重儿童人格，照顾儿童兴趣，发展儿童个性，丰富儿童精神生活。鲁迅幼者本位的儿童观不仅尊重了儿童“人”的存在价值，也抨击了封建传统的教育观念。第二，“爱”与“恩”的转换。中国封建社会遵守“三纲五常”的道德观念，鲁迅认为父母亲应该“自己背着因袭的重担，肩住黑暗的闸门，放他们到宽阔光明的地方去，此后，幸福地度日，合理地做人”。他全面阐述了“家长”与“子女”之间的关系

13、，批判封建家庭中父母的“恩威”思想。在儿童教育中，父母之“恩”应当摒弃，父母之“爱”理当提倡。第三，解放孩子。鲁迅认为天下父亲“对于子女应该健全的产生，尽力的教育，完全的解放。完全解放孩子建立在理解孩子和指导的基础上。（二）选题的意义1深化鲁迅思想研究对鲁迅小说中儿童形象的研究有助于进一步解读鲁迅文本，分析其作品中的儿童形象，并学习其中折射出的儿童教育观，理解鲁迅小说中儿童形象整体暗淡的原因，有助于学者、家长、教育工作者从中国过去儿童的生存现状中探索现代教育的内涵。2推动基础教育“立人”思想的反思鲁迅彻底反封建，反传统，挚爱儿童，尊重儿童个性，重视儿童教育的民主思想，成为中国现代儿童教育的主导

14、思想。直到21世纪的今天，他的许多有关儿童教育的论说，主张仍然具有着强大的生命力，对当代的儿童教育有着重要的指导意义和启发作用。对鲁迅小说中儿童形象的分析研究能引导现代教育工作者在实际工作中提出正确的儿童教育观、科学的教育教学理念，并以此指导自己的教学行为。教育工作者应从儿童的天性和发展特点出发，发展他们无穷的智力，高尚的品德，强健的体魄等，探索培养儿童精神上成“人”的有效途径。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题本文通过探讨鲁迅的儿童教育思想，归纳评述鲁迅小说中涉及的儿童形象，揭示隐藏在其背后的深刻寓意，从而阐述鲁迅塑造的众多儿童形象的存在意义，及对我国基础教育的影响。本文的大致框架如下1鲁

15、迅笔下的儿童形象分析11儿童形象的设置12儿童形象的分类111视角型“我”112被压抑吞噬型113麻木看客型114天真活泼型2黄金世界的虚无鲁迅小说中儿童形象总体黯淡的警示意味21文化根性的遗传22现代民族的生存危机3鲁迅的“立人”思想和儿童教育观31幼者本位儿童观211正确认识儿童212尊重儿童天性213鼓励个性发展32“爱”代替“恩”33解放孩子331正确理解孩子332科学指导孩子333完全解放孩子4鲁迅教育思想的当代启示41关注儿童精神成“人”42建设开放多元的课堂43重视教学民主拟解决的主要问题1通过阅读相关文献，阐明鲁迅儿童观的内容；2探索鲁迅由“兴业”到“立人”的变化，明确鲁迅立人

16、思想的涵义；3鲁迅塑造的儿童形象的划分见仁见智，通过阅读文本，进行比较，得出较为科学的划分内容；4了解现代儿童的生存背景，从而从课题研究意义出发，对现代基础教育提出引导性的意见。三、研究的方法与技术路线针对本课题，将拟用以下研究方法与技术路线1文献研究法这是在前期准备阶段大量涉及的研究方法，主要是通过网上数据库及图书馆参阅相关文献关于鲁迅的涉及儿童形象的著作，以便掌握人物个性等；鲁迅的儿童教育观、立人思想等期刊，专著；前人对于鲁迅笔下的儿童形象的研究等等；2比较法对于本课题的研究，参考文献较多，因此需要通过比较法来发现前人研究成果的创新点，寻找自身论文的切入点。同时，对于鲁迅塑造的儿童形象的分

17、类，各有见地，用比较法可以区别自己与他人划分的不同，提出自己的观点。四、研究的总体安排与进度1第一阶段（2010620108）11确定论文题目；12阅读相关的鲁迅作品，明确作品中涉及的儿童形象，并通过自身体验及作品参考资料理解儿童形象所赋予的一定的寓意；13拟定论文提纲；14查阅相关文献资料，完成开题报告、任务书，准备开题答辩。2第二阶段（20109201011）21进一步搜集相关文献，研读作品与资料，整理分析儿童形象类型，理解鲁迅的儿童观所包含的内容，及“立人”思想的内涵，并能结合作品中的儿童形象进行归纳分析；22结合教育实习，在实践中思考鲁迅小说中的儿童形象对于现代教育的意义，做好记录，为

18、论文的实际价值夯实基础；23完成文献综述。3第三阶段（20101220112）31根据查阅的文献资料以及在实习期间的思考笔记，对资料进行整理分析；32完成实习调研报告和论文初稿；4第四阶段（2011320114）41听取指导老师意见，修改论文初稿，同时完成外文翻译两篇；42准备答辩报告。五、主要参考文献1钱理群中国现代文学三十年修订本M北京北京大学出版社，199872高远东现代如何拿来鲁迅的思想与文学论集C上海复旦大学出版社,20091713费城康中国的家法族规M上海上海社会科学出版社,19984吴晓东,倪文尖,罗岗现代小说研究的诗学视域J湖南中国现代、当代文学研究,1999541515吴铜虎

19、在场者言说在场的绝望浅论鲁迅小说中儿童形象的塑造及其命运的书写J晋阳学刊，2009，16鲁迅鲁迅全集1卷M北京人民文学出版社,20057顾明远等鲁迅的教育思想和实践（合著）M北京人民教育出版社，2001，（7）998尉红梅鲁迅的儿童教育思想D北京首都师范大学，2007,129王玲鲁迅笔下的儿童形象及对现代教育的启示D武汉华中师范大学，2006，（11）10张梦阳中国鲁迅学通史上卷二M广东广东教育出版社,200257211张梦阳中国鲁迅学通史上卷一M广东广东教育出版社,200214112皮远长对病态国民精神的深刻剖析评析A鲁迅杂文选讲M北京高等教育出版社，1992,11613张万仪先驱者的童年视

20、角和启蒙呐喊试论鲁迅笔下的儿童形象及其审美意义J西南民族学院学报哲学社会科学版,2001,814汪卫东鲁迅前期文本中的“个人”观念M北京人民文学出版社,200643515董玉玲鲁迅笔下的儿童形象J沈阳师范学院学报社会科学版,199716李佳鲁迅笔下的儿童儿童世界J渤海大学学报哲学社会科学版，2006，（5）17郭尧当孩子开始沉默从鲁迅作品中的儿童形象看鲁迅作品思想苦闷的社会意义J湖北湖北第二师范学院学报,200962219瞿秋白鲁迅杂感选集M上海上海文艺出版社,1980520罗淑芳论鲁迅小说中儿童的命运J延安大学学报社会科学版,2007，821吕荧鲁迅的艺术方法J七月,1941622张佐邦,彭

21、小燕,周华,蔡丽神圣的解构鲁迅研究的四维审视M四川四川大学出版社,2008123523佐邦,彭小燕,周华,蔡丽神圣的解构鲁迅研究的四维审视M四川四川大学出版社,20081235524李新宇愧对鲁迅M上海上海三联书店,2004725高旭东高旭东讲鲁迅M北京北京大学出版社,20082326李长之,艾芜等吃人与礼教鲁迅一M河北河北教育出版社,200219427孙玉石走进真实的鲁迅鲁迅思想与五四文化论集C北京北京大学出版社,2009835028WILLIAMALYELLLUHSUNSVISIONOFREALITYJUNIVERSITYOFCALIFORNIAPRESS197629鲁迅鲁迅全集4卷M北京人民文学出版社,200552530李怡,郑家建鲁迅研究M北京高等教育出版社,2010指导教师审核意见