沁园春长沙-教案.doc

1、单元知识拓展诗歌分期的几个界线文化常识.中国诗歌发展流变：诗经-楚辞-古乐府-唐诗-宋词-元曲-现代新诗2.词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，随着金元北曲的盛行而衰亡。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的别体，所以又称为“诗余”。每首词都有一个曲词名称，叫曲子词_。词牌最初是特定的词乐曲调的名称，后成为特定词体格式的标题。词牌决定词的格式，与词的内容无关。不同的词牌，其段数、句数、韵律、每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。根据字数，词分为_小令_、_中调_、长调_

2、，对应的字数要求分别为_58 字以内_、_59 90 字_、_91 字以上。沁园春 长沙第一课时【教学三维目标】1知识与技能：初步了解词的一些体裁知识,能够有感情地朗诵和背诵诗歌。 （准确把握停顿、重音、语速、语调、节奏等） 。2过程与方法：抓住关键词语，梳理思路。 3情感态度价值观：通过合作探究把握词作的脉络，激发学生热爱祖国大好河山和胸怀大志。【教学重点】对词的朗诵；对本词进行画面转换。【学情分析】高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们了解伟人心灵的兴趣；然

3、后可以通过对于词语的品味，而完成诗词的欣赏。【教学过程】一、情景导入现在正值初秋，我们能感觉到早晚的瑟瑟秋风透着些许凉意。秋，似乎总带有一点伤感秋闱、落叶归根的乡土情节、人生迟暮，但秋特有的诗意是让人着迷的。每年秋天，我都会拿出诗词集坐在秋风中读诗，那种感觉特别美妙。现在，就让我们坐在这里，一起背一背咱们学过的关于秋的诗吧！例如天净沙秋思枯藤老树昏鸦 、 夜雨寄北君问归期未有期 、 泊秦淮烟笼寒水月笼沙 、 饮酒结庐在人境 、 渔家傲秋思塞下秋来风景异 。著名诗人刘禹锡也写过一首题为秋词的诗，内容是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 ”同样是写秋，有人写出了悲愁

4、，有人写出了欢乐；有人写出了伤感，有人写出了壮阔。那么毛泽东同志的这首沁园春长沙写出了什么呢？一起来学习沁园春长沙 。 （板书课题）二、解题沁园春：词牌名。来由：相传东汉明帝有个女儿名叫沁水公主，她的园林叫沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事。 “沁园春”词牌由此得名。风格体例：龙榆生的唐宋词格律中解道：“沁园春又叫寿星明 ，格局开张，宜抒豪迈情感。苏辛一派最喜用之。全词一百十四字。”我们最熟悉的就有一首沁园春雪 、 沁园春长沙 。除此吴伟业的沁园春观潮也很不错。一起欣赏这三首词，感受一下这个词牌名的特点。 （读完之后让学生谈对这几首词词风的感觉。明确：豪迈、奔放、雄壮等，意思

5、对即可。 ）长沙：标题写作背景: 本词作于 1925 年，当时革命运动正在蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，国共合作创造了蓬勃发展的大好革命形势。但是，革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东从韶山前往广州，途经长沙时，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。 本词实际上是毛泽东用词的体例所写的现代诗。3、初读感知第一遍：小声自由朗读第二遍：结合注释理解读 读完抽查对字词的把握第三遍：

6、理解之后试着有感情的朗读第四遍：汇报读（找两个人）第五遍：听示范读（让词中内容在脑海中转换成画面）四、梳理文脉过渡：听完范读，大家脑海中都有哪些画面呢？（学生自由作答。）引导梳理：（一）第一个画面：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”这三个句子的正常语序是怎样的？告诉了你哪些信息？（“寒秋，独立橘子洲头，看湘江北去”；时令、地点、人物）脑海中的画面：深秋季节，“我”独自一人来到橘子洲，看着面前的湘江向北流去。我们把这幅画面取名“独立寒秋图”吧。（课件展示：独立寒秋），这幅画面由一个立字引领。（2）第二个画面：“看万山红遍，层林尽染万类霜天竞自由。”第二幅画面由哪个字引领呢？（看）词人看到了些什么

7、？（课件展示：万山红遍、层林尽染、漫江碧透、百舸争流、鹰击长空、鱼翔浅底）用自己的话把画面介绍出来。（绵延的群山因枫树都成了红色，茂密的树林像被染过一样，满江的秋水碧绿清澈，无数的船只竞相行驶，雄鹰在天空中展翅翱翔，鱼儿在江水中轻快地畅游。我们把这幅画面叫做“湘江秋景图”吧，课件展示：湘江秋景。）结合前面的画面内容给“湘江秋景图”加两个形容词吧。（生机勃发、绚烂多姿）。用毛泽东通知的话是“万类霜天竞自由”。词人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色的？远眺、近观、仰视、俯瞰由这大好秋色，词人发出什么疑问？（怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？当时革命运动正蓬勃发展，作者又对未来充满豪情壮志。看到如此壮丽的

8、大好河山，不禁开始思索祖国未来的命运到底应该谁来主宰。）（3）第三个画面：“携来百侣曾游粪土当年万户侯。”作者由眼前的秋景联想起了那段时光？（峥嵘岁月。画面就叫“峥嵘岁月”吧。）在这峥嵘岁月，毛泽东和他的同学蔡和森、何叔衡等正值青春年少，意气风发、热情奔放。他们既赞叹锦绣河山的壮美，又悲愤大好河山的沉沦。于是发表激浊扬清的文字，抨击黑暗，宣扬真理，鄙视当时的军阀，视他们如粪土。课件展示：书生意气、挥斥方遒、指点江山、激扬文字。（4）第四个画面：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”给这幅画面取一个名字，可以是“中流击水”，课件展示：中流击水。下阕对上阕末尾的问题有没有作答呢？答案到底是什么呢？我们

9、下节课再讨论。五、引导背诵看着框架图尝试背诵个人尝试六、作业同步练习题复习巩固（课下注释）【知识体系图解】第二课时 【教学三维目标】1知识与技能：学习描写和诗歌鉴赏语言中的意象语言；知道诗词一般写作章法。2过程与方法：自主学习、共同探讨。 3情感态度价值观：感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志,学习心系天下的人生大境界。【教学重点】通过品味关键词语，体悟词中描绘的意象以及形成的独特意境，理解诗歌景中寓情、情中显志的特点。【教学难点】对于诗词的词语的品味，对词人情感世界的把握。一、复习导入还记得昨天课上我们脑海中有那几幅画面吗？明确：独立寒秋、湘江秋景、峥嵘岁月、中流击水。你对那几幅画面印象深刻。明

10、确：一般同学会答湘江秋景、峥嵘岁月。二、重点突破过渡：很多同学对湘江秋景图印象非常深刻。一起把这部分背一下吧。（一）湘江秋景是一副生机勃勃、绚丽多姿的自然图景。一般自然图景都由很多意象合成。那么什么叫做意象呢？精讲 1：意象语言“意象” ，所谓“意象”是指在诗歌中，融人了词人思想感情的客观物象。古诗词中的意象往往是约定俗成、有规律可循的，例如：岁寒三友中的“松” ，中国文化赋予它“坚韧挺拔”的性格， “竹”则赋予它“刚正有节”的节操， “梅”则赋予它“傲霜斗雪”的风骨， “月亮”代表思乡之情， “鸿雁”是传书的信使等等。有时诗人还会创造一群意象，如马致远的秋思就创造了“枯藤、老树”等 11 个

11、意象， “藤、树、鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没有什么感情色彩，但是它们在作品上被诗人的情感“剪辑”在一起时，就表现出衰败、凄凉、孤寂的氛围。结尾用“断肠人”这一中心意象来表达思归怀远的秋思。抓住诗歌的意象，我们就可以穿越语言屏障，迅速触摸到诗人的心灵世界，走进诗的艺术境界，感受到其中隽永深刻的情感。作者抓住哪些关键意象来描绘“湘江秋景”图的？明确：山、林、江、舸、鹰、空、鱼、水抓住关键词品味意象特点。 （学生自己找出关键词，品味景物特点）抓意象、细分析：“万”字写出了山之多， “遍”字写出了红之广。 “层”表现了树林的重叠茂密， “染”字活画出岳麓山一带枫林，仿佛人工染成一样的壮美景色

12、。“漫”写出了江水之充溢， “透”表现了江水碧绿清澈， “万” “遍” “层” “尽” “漫”以及“透”这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。 “百”写舸之多， “争”给船只的昂扬奋进的，活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面。 “击”表现出鹰的矫健,也突出了天的开阔。 “翔”表现出鱼儿的自由轻快。 “浅”底并非真的水浅，而是清澈见底。这是一幅生机勃发、绚烂多姿的秋景图。联背景、重整理：“漫山遍野像火一样的枫林，让人想起星火燎原的革命火炬，千帆竞发，让人想到革命形势蓬勃发展。矫健的雄鹰在广阔的长空博击，轻快的鱼儿自由地在清澈的水里游泳，让人想到拼搏，想到解

13、放和自由。沿思路、品情感：表达了作者火热的革命情怀，在未来的社会里大展身手的志向，以及对自由和解放的向往和追求。一切景语即情语” ，这里运用了寓情于景的手法。抓要点、理答案：作者通过俯仰远近多角度观察，抓住山、林、江、舸、鹰、空、鱼、水等意象，动静结合，勾勒出一幅生机勃发、绚烂多姿的湘江秋景图。作者寓情于景，表达了火热的革命情怀，在未来的社会里大展身手的志向，以及对自由和解放的向往和追求。有心人、善总结：一般出题“一切景语皆情语，诗人在上阕主要描绘了一幅怎样的画面，体现了作者什么样的思想情感。 ”联系背景、注重意象、抓取关键、利用手法。精讲 II：关于描写（2） “峥嵘岁月”图，是人物学习生活

14、场景图，这反应了作者什么样的过往？围绕“同学少年”表现了怎样的思想感情？联背景：当年，毛泽东和他的同学如蔡和森、何叔衡等立志救国的知识青年在这里求学和从事早期的革命活动，那时候正值青春年少，才华横溢、意气风发、热情奔放。他们既赞叹锦绣河山的壮美，又悲愤大好河山的沉沦。于是发表激浊扬清的文章，抨击黑暗，宣扬真理，视当时的军阀如粪土。出情感：围绕”同学少年”抒发了一代革命青年的凌云壮志以及在新时代的大潮里乘风破浪、鼓桨前进、立誓振兴中华的气概豪情。（3） “携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构上起什么作用？答：起承上启下的过渡作用。上阕写独立寒秋、故地重游而看到的景色，自然而然地想到以往与“

15、同学”一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡自然，衔接巧妙。 （下片首句称过片,起过渡作用。 ）（四） “曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”一句的大意是什么？用此句结尾有何作用？答：“中流” ，江水中间。 “击水” ，三句大意是：“还记得吗？当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连行船也很困难，但我们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。”这里以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。（五）词的上下阕分别写了什么内容,它们之间存在什么样的内在联系?答：上阕主要写景，描绘了美丽壮观的湘江的深秋景色，面对充满生机之景提出谁主沉浮的问题。下阕侧重抒情，通过回忆，形象地概括了 20 世纪二三十年代进步青年的特征：他们以天下为己任，肩荷着历史的重任，主宰着民族的命运，指点着祖国的江山，豪情满怀，壮志凌云。同时，艺术地回答了“谁主沉浮”这一问题，即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。上阕写景是下阕抒情的基础，下阕抒情则是上阕含蓄情感的直接再现、升华。全词借景抒情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入。