浅谈如何让师幼互动积极有效.doc

1、浅谈如何让师幼互动积极有效太原迎泽区郝庄镇松庄幼儿园苗红燕2011 年 4 月纪念纲要颁布十周年征文浅谈如何让师幼互动积极有效师幼互动是教师和幼儿相互作用的一种方式，是一个双向建构的过程；积极有效的师幼互动对幼儿有着重大的影响和发展。孩子需要什么，孩子喜欢什么样的老师，是我一直在思考的问题。天真活泼的孩子首先需要一个安全、愉快、宽松的氛围；其次，孩子和教师之间更需充分的情感交流，一个和霭可亲，有爱心的教师，更能取悦幼儿被幼儿喜欢；幼儿只有在愉快的心境下才能领悟到教师的活动目标。面对幼儿的需要， 纲要中指出：师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园的各个领域，并

2、对幼儿发展产生难以估量的重要影响。可是当前我园师幼互动的现状还存在不少的问题。首先，幼儿的主体地位在师幼互动中没有得到足够的重视。教师和幼儿都是互动的主体，在整个教学活动中，大部分教师都以自己讲述为主，把百分之八十的时间都用在了自己讲述上。只有少部分的游戏或讨论过程中，把幼儿放在主体地位。教师对幼儿的各种互动信号相当迟钝，甚至严加制止。最常见的是，大部分教师在活动的开始，都会说：“小手放在 ”，“一二三”等，教师便开始有声有色的进行自己讲述活动。当孩子对老师讲述的某个环节特别感兴趣时，就会主动说出自己的观点，而教师却认为该幼儿打乱了自己的教学，厉声说道：“闭上嘴巴，让你说的时候你再说”。幼儿的

3、 积极热情被打击 了。这样，无疑会抑制幼儿与教师深入互动的动机和可能。其次，师幼互动作为交往模式和整体氛围对幼儿发展带来的持续影响没有引起足够的重视。每个教师和幼儿之间的互动都具有一定的特点和模式，具有相当的局限性。在这种模式确定之后，师幼双方以这种模式相互影响，并逐步稳定这种交往模式。每个教师都有自己的游戏活动和讨论活动，并且长时间运用。比如：一些教师常把一些常用的、固定的游戏运用于活动之中；如：击掌传球、聚宝盆等。这些常用模式在幼儿心中已经定型，这样长期的使用，幼儿会失去新鲜感，对教师的互动活动表现出不积极，懒于参与的心态。更遗憾的是，目前，教师对自身与幼儿互动可能带来的这种持续整体影响的

4、重要程度重视不足。有些教师常表现出这种情况，今天心情好，活动就积极主动，就和幼儿进行交流互动活动；若今天心情不好，她便板着个脸，活动一开始就说：“我今天心情不好，不要惹我生气。 ”于是，三言两语便把一 节非常重要的活动简单而枯燥地结束了。根本没去考虑对幼儿的影响。那么，为孩子的需要，满足幼儿的需求。结合纲要的学习，对于构建积极有效地师幼互动及师幼互动的意义方面。我认为应该重视以下几个方面。一、安全、愉快、宽松的外部氛围是构建积极、有效互动的前提。如果在幼儿园中，幼儿不是不想、不能，甚至不敢和教师自由活动愉快的交往，任何方面的教育都是不可能实现的。对此， 纲要中也指出， “建立良好的师生，同伴关

5、系， 让幼儿在集体活动中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感。 ”“鼓励幼儿大胆说话，创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 ”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。 ”比如，在一节自由展示活动中教师可以明确指出，自己是一个听众，上台展示的每一个小朋友才是这次活动的主角，通过这样的角色转换，便使得幼儿有了自主性。若有孩子能主动上台参加活动，介绍了自己还表演了节目，他最终的目光会落到教师身上，这时教师应该给他一个赞许的目光和轻松的微笑，孩子会更有信心。节目结束后教师主动带头鼓掌，调动幼儿心情和室内气氛。这样，幼儿会在轻松愉快的氛围下展

6、示自己，无拘无束。积极有效的互动便得以体现。所以说，创设一个轻松、愉快的氛围是非常重要的。二、师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注也是建构积极互动的必要的条件。是否能做到师幼互动，教师和幼儿都是最关键的主体。教师对幼儿语言、行为的反应、关注，对幼儿互动的影响是非常大的。一般的教师常表现出低头关注态度，对幼儿的语言、行为不加理睬，或者是讨厌哪种吵闹的声音。比如：在讨论活动中幼儿表现积极，交流心切，一位幼儿站起来发言，可发言内容不是你想要的，你就很随便的说: “坐下”就去叫其他小朋友，这样，那位幼儿的积极参与就会受到打击。或者是当有的幼儿对某件事情有他的独特见解和你交流时，你却说：“行了、别说

7、了” 这些种种低关注的行为都会影响师幼互动的建构。而相反，如果我们能时时保持对幼儿积极关注的态度，给幼儿发言和表现的机会，对幼儿多方面的培养是很重要的。比如：在区域活动中，所有的小朋友都在自己喜欢的区角中活动，各投所好。这时，有一幼儿叫我过去，歪着小脑袋说：“老师，你知道我最喜欢看的动画片是什么吗？”我看到孩子能主 动和我交流，就表现出了积极关注的态度，便回答道：“应该 是奥特曼吧” ，“不是，是孔子” 。“为什么呀 ”，该幼儿强烈的表达欲望已被调动，急于向我讲述自己对这个动画片的理解。为了使他更好的表现，我马上组织其他区角的幼儿一起做他的热情听众。这样，不仅把他放在主体地位，更使得互动全面、

8、有效，培养他敢于表现的良好品质。所以，保持对幼儿积极关注的态度是建构积极，有效地师幼互动的必要条件，不可忽视。三、重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流。师幼互动是师生之间的相互作用，与师生的情感有着直接的关系。在积极的情感气氛中，无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的机会更强，效果更好，俗话说：“亲其师而信其道” 。正是这一观点的体现。在日常生活中，教师表现出了对幼儿生活、学习、游戏中的种种关心，幼儿就会喜欢你，并把心里的小秘密告诉你，和你进行情感交流。那么，在教学活动中，你的微笑，行为的积极、乐观，有激情，内容鲜明有特色，都有利于提高幼儿兴趣，使幼儿积极主动，快乐参与活动。在这种幼儿

9、互动的情况下，教师思维逐步打开，同时也动起来，活动的内容更会有新意。教师和幼儿情感交流的机会很多，如：晨检时、吃饭前后，教师和幼儿可以随便的聊一些生活中的事；如：“星期天干什么去了？你喜欢和谁在一起？这些简单的交流，恰是实现师幼互动的基础。四、教师深入，有效地参与和引导也是建构积极互动的关键所在。有意识的参与和无意识的参与是完全不同的两种行为，也会导致完全不同的两种结果。面对幼儿的错误做法，教师只是训斥或轻描淡写的指出，不仅帮不了幼儿，还会导致幼儿的自卑心理的加重。如：指导幼儿作画，一些教师只是简单地告诉幼儿画在哪儿，先画什么后画什么；或者直接训斥幼儿：“不是告诉过你们吗？怎么还不知道？”这样

10、长期下去，幼儿画画能力得不到提高，反之对画画的兴趣也会磨灭。有意识的参与才能达到有效地互动；比如：小班的幼儿刚入园，有很多孩子不会用勺子吃饭，只会用手去抓，对于这种情况我们不能去训斥，这时，我们必须深入而长期的教育。先告诉他们用手抓着吃是很不卫生的，小勺子放在那里会伤心的，幼儿的同情心会慢慢调动起来，教师这是就应适时的教幼儿如何使用勺子，教师和幼儿同时用勺子，幼儿在模仿中学习，就会有大部分幼儿学会用勺吃饭。经过这种深入而长期的坚持，师幼情感培养起来，师幼互动也容易进行了。总的来说，师幼互动决不仅仅是幼儿主体建构和发展过程的重要途径，对教师的主体发展，师幼互动同样具有举足轻重的作用。师 幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身自主的不断发展和完善。太原迎泽区郝庄镇松庄幼儿园苗红燕2011 年 4 月