科学史在科学教学中的作用【毕业设计】.doc

1、本科毕业设计（20届）科学史在科学教学中的作用所在学院专业班级科学教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】科学史是研究科学的发展和演变的学科，如何将科学史教学融入科学教育当中，已成为当今科学史研究的主要方向。通过科学史教育可以提高学生的科学素养，有利于培养学生的质疑精神、创新思维，还可以培养学生的爱国主义情操，加强学生的社会责任感。本文在回顾和思考科学史的发展历程和现状的基础上，阐述科学史在科学教学中的作用，并简单探讨如何将科学史教育融入科学教学中。【关键词】科学史；科学教育；教学价值ABSTRACT【ABSTRACT】THEHISTORYOFSCIENCEISASUBJECTW

2、HICHSTUDYSTHEDEVELOPMENTANDEVOLUTIONOFSCIENCENOWADAYSHOWTOINTEGRATETHETEACHINGOFSCIENCEHISTORYWITHSCIENCETEACHINGHASBECOMETHEMAINDIRECTIONOFSCIENCEHISTORYSTUDYINGTHEHISTORYOFSCIENCESTEACHINGCANHELPTOIMPROVESTUDENTSSCIENCELITERACY,CULTIVATESTUDENTSQUESTIONEDSPIRITANDINNOVATIVETHINKINGWHATSMORE,ITCANA

3、LSOCULTIVATESTUDENTSPATRIOTISMASWELLASINCREASESTUDENTSSOCIALRESPONSIBILITYONTHEBASISOFREVIEWINGANDTHINKINGTHEDEVELOPMENTHISTORYANDCURRENTSITUATIONOFSCIENCEHISTORY,THISPASSAGEWILLILLUSTRATETHEAFFECTOFSCIENCEHISTORYINSCIENCETEACHINGANDDISCUSSHOWTOHOWTOINTEGRATETHETEACHINGOFSCIENCEHISTORYWITHSCIENCETEA

4、CHING。【KEYWORDS】SCIENCEHISTORYSCIENCETEACHINGTHEEDUCATIONVALUEII目录1科学史教育的历程回顾111中国科学史教育的历程回顾112发达国家普遍重视科学史教育22科学史教育的教学价值321科学史教育有利于培养学生质疑精神322科学史教育有利于培养学生的创新思维423科学史教育有利于培养学生的社会责任感43科学史的教育的现状631过分偏重纯知识教学632教材编排不合理633学生不重视科学史学习74科学教学中与科学史教育结合的途径841作为课堂开始时的引入题材842作为课外阅读材料843案例分析教学法944提高教师的认识9参考文献11致谢错

5、误未定义书签。11科学史教育的历程回顾1978年我国开始改革开放，三十多年后的今天我国已经由一个连温饱问题都解决不了的贫困国家转变成一个全面迈向小康社会的新型民主国家。国家的富强，社会的稳定，人们的安居乐业都离不开科学技术的发展。但是近年来，我国也出现了很多急需有效解决的问题。如国民的科学素质普遍偏低，整体素质跟不上时代迈进的脚步而成为困扰我国经济可持续发展的因素，这也成为社会关注的一个热议问题。其实新中国成立之初就已经开始着手处理这个问题，经过几十年的努力，也取得了一些成效，为我国培养了大批优秀的科学工作着，他们也成为国家建设过程中的中坚力量。但是这些成效对与整个社会而言，还是不足的，没有根

6、本性地解决我国国民科学素养整体偏低的现状。怎样才能提高国民科学素质已经成为当前社会的一个重要课题，几十年的实践经验告诉我们，想解决这个问题不是某个人或者某个部门所能办到的，需要全社会的通力合作，采用多种多样的方法和途径才能有效的提高国民科学素养。其中教育便是重中之重，如在科学教育方面教学过程中我国侧重于对科学知识和内容的掌握，而同等重要的科学素质的培养却没有得到足够重视，科学史教育作为科学素质教育中的重要模块自然而然也就没有得到应用的重视。11中国科学史教育的历程回顾其实我国早在新中国建立的初期就开始了科学史的相关教育，不过当时的教学目标比较单一，主要是为了培养学生的爱国主义情怀和民族自豪感，

7、但是在文化大革命期间，科学史遭到“迫害”，被诬蔑成是一门崇洋媚外的学科，从而淡出我国的科学教育届，造成那一个时代的国人在科学史这一领域的学习变成空白，对中国科学史的发展造成了严重冲击，文化大革命结束后的几年内都还无法恢复生气，我国20世纪八十年代初的科学教材上基本上找不到与科学史有关的内容。直到九十年代后出版的科学教材中才逐步出现科学史的相关内容，不过这时候的科学史主要充当课外读物的角色，教材中的科学史基本上都是选取一些科学家的事迹让学生了解。全日制义务教育科学79年级课程标准实验稿中，科学史才真正被重视起来，在标准中还提及了将科学史融入科学教育的方式转变，科学史不再像90年代那样只被当做阅读

8、材料让学生了解，还能以作为教师教学的背景材料、例题、习题的方式在教学过程中呈现。文革时期的“断层”造成了我国科学史教育领域的“虚弱”,而且现阶段对科学史方面的研究投入还不足，其价值也没得到足够的认识，使得我国的科学史教育方面的理论水平还不高，实践方面也存在很多问题，如部分教材编写科学史内容时安排不合理、教师在如何将科学史融入科学教育中还未找到切实有效而且能推广的方法、部分教师本身素质不高等问题的存在使得我国的科学史教育还不成熟。212发达国家普遍重视科学史教育在发达国家，他们的科学史教育比我们起步早，已经形成了一套完整的科学史教育体系。现在在科学史教育方面的研究中心已经转移到了如何将科学史有效

9、的融合进科学教育中。二十世纪六七十年代，美国开展了哈佛物理教学改革计划，这项计划的研究成果最好被编成一套教材改革物理学教程，在书中大量地引用了科学史内容，展现了科学史的魅力。到了八九十年代，美国的“2061计划”出台，这是美国科学促进会发表的一个报告，在报告中选取了十个有重大影响力或对人类有重要意义的科学案例进行分析，旨在说明科学知识的产生、发展历程和对社会的影响。1995年通过的美国国家科学教育标准对科学史的内涵直接进行了描述，其大抵内容是想要深入理解科学的本质，必须了解其产生的缘由、发展的历程，这样可以帮助学生理解科学的本质。美国学者认为科学教育过程中应该把科学的历史和科学本质联系起来。英

10、国早在1917年就有与科学史相关的论调出现，当时英国科学促进会在一份报告中提出科学教学中应当进行科学史教学，到了50年代,科学史的教学大纲开始出现在普通教育资格考试中；日本在二战结束后，开始总结历史教训，他们十分注重对其他国家成功经验的借鉴，在科学教育方面，也非常看重科学史在其中的作用。科学史阐述了科学知识产生、发展、完善的整个过程，是人类研究自然的历史，是人类珍贵的精神财富。32科学史教育的教学价值21科学史教育有利于培养学生质疑精神学生可以从科学史中了解历史上的科学事件和人物。实践告诉我们,“真科学”与“伪科学”是具有时代特性的,在一定的时代背景下“伪科学”也是一种进步。科学的整个发展历程

11、就是基于摈弃一个个“错误”，然后不断的证明一个个“真理”，逐步走向完善的过程。在这个过程中，一位位先驱为了真理，勇于提出质疑，向“伪真理”及其维护者们发起挑战。如在中学科学教材最近的恒星太阳这一章节中结合了日心说和地心说的相关小资料。公园2世纪希腊天文学家托勒密提出了“地心说”。他主张天上的日月星辰都围绕着地球旋转，地球是宇宙的核心，而当时的教会正好在传播上帝创世说，他们认为上帝创造了整个世界，是上帝把日月星辰放到天空中，让它们围绕着地球运转，两者的说法有一定的共通之处，这使“地心说”得到教会的大力支持，从而传播到世界各地，使得日心说在之后的一千多年里，于人类对宇宙的认识领域里占据了统治地位。

12、后来，许多科学家发现了地心说并不完美，其中有一些假说与事实不相吻合，为了探究宇宙到底是怎样的结构，他们进行了大量的观察和实验，过程中他们与地心说的维护者们进行了艰苦的斗争，在艰难的环境中累积了大量证据和经验，为后来哥白尼提出日心说奠定了基础。“日心说”的提出将科学从神学中解放出来，为科学的发展解除了一层巨大的枷锁，为之后几百年欧洲科学文明的进步作出了重大贡献。在接受日心说之后的几百年时间里人们普遍认为太阳便是宇宙的核心，现在看来这一观点，明显存在错误，太阳系也仅仅只是宇宙中的沧海一粟，如果有人能够绘画出宇宙的地图，只怕我们还难以在上面找到我们的太阳系。但是相对于地心说而言，哥白尼以及那些与地心

13、说作斗争的科学先驱们提出的日心说已经是一个巨大的进步，为了真理他们在艰苦的环境中能够坚持自己的信仰，坚持真理，敢于向权威发起挑战。除了地心说与日心说这个案例外，中学科学教材中还提及了很多科学巨匠勇于提出质疑的科学案例。如伽利略和他的望远镜，望远镜使人类能够直观的观察星空，了解宇宙，伽利略一生都在与反科学的宗教作斗争，他曾这样说“终究会有一天在物理上或逻辑上证明地球在运动”。魏格纳在看地图时观察到了“大陆”之间存在关系，这时的他如果相信了“大陆是固定不变的”这一观点，那么也就没有后来的大陆漂移说和板块学说的出现。英国博物学家达尔文在年轻时便喜欢游历各国，而且他还喜欢收集一些化石标本，经验的累积、

14、知识面的扩展使他慢慢地发现地球上的生物间存在着某种未知的关系，这个发现与当时占主导地位的“神创造了世界”的理论完全冲突，实践是检验理论的4唯一标准，他没有选择屈服神创论，而是大胆的对神创论提出了质疑，然后开始收集、分析大量资料，并在十九世纪中期提出了进化论，进化论的提出为人类了解世界提供了新的思考角度，冲击了神创论，为人类了解生命的起源这一领域开启了一扇新的大门。道尔顿提出近代科学原子论象征着化学新时代的到来，大量事实都证明他的正确性，那个绝大部分科学家和世人都认为原子时不可再分的，阿伏伽德罗如果也选择了相信，放弃他自己通过艰苦实践得到的成果，那么也就没有后来的分子论。通过对科学先辈成功事迹的

15、了解，学生可以认识到质疑精神在科学研究中能够起到重要作用，是在科学探索中获得成功的因素之一，当他们知道一个个成功的事例都源于质疑，这将大大增强他们的自信心，那么他们自然而然也就不再惧怕“质疑”提出质疑。22科学史教育有利于培养学生的创新思维我国正处于一个高速发展时期，这个过程中会不断的创造出新事物、新理论，必将对原有的一些存在错误或者不够完善的事物或理论产生冲击，而作为国家的建设者，就要求国民具备创新能力和创新精神，只有这样才能满足未来国家建设过程中对人才的需求。学生是国家未来的建设者，创新精神的培养不是一朝一夕能够完成的，这需要时间的沉淀，在长时间的教育过程中，让学生从小便开始接触一些科学家

16、的事迹，了解科学家的优秀品质，慢慢的、不断的让学生知道创新的重要性，培养他们的创新精神，所以从小开始培养他们的创新精神至关重要。如美国著名“发明大王”爱迪生的事迹便可以作为学生的榜样。他一生中有两千多个发明，对人类产生重要影响的发明成就有同步发报机、改良电话机、留声机、电灯、复印机、电椅、电刑等，为电话、电灯等多个领域作出了卓越贡献。坚持不懈、勇于创新是他成功的重要因素，比如当他察觉到当时的照明工具不能满足人类的需求时，他他的同伴们便打起了创造新的照明工具的主义，虽然最后他们成功了，但是在过程中他们亦付出了很多艰辛，为了找到合适的材料作为灯丝，他们进行了1600多次的实验，先后使用了600多种

17、植物的纤维作材料才制造出能够支持燃烧使用45个小时的炭丝，在此基础上进行改进才算找到了合适的灯丝材料。科学史可以向学生展现先辈们在坚持真理的过程中不因为自己是“少数人”而盲目从众，不因为环境的艰难而轻易屈服，不因为传统思维方式和传统思想而轻言放弃，不因为世俗权力的阻挠和迫害而卑躬屈膝。他们用实际行动告诉我们在坚持真理的过程中要不屈不挠，敢于斗争，勇于创新，斗争了不一定成功这在历史上屡见不鲜，但是成功的人都是努力过的，反之不付出、不努力成功也将永远与他无缘。通过他们的事迹有利与培养学生的创新思维以及遇到困难和挫折时敢于挑战和勇于坚持的性格。23科学史教育有利于培养学生的社会责任感我国的科学教育相

18、较与西方发达国家起步要晚，整个科学教育史的短暂导致我国的科学教育在经验上不足，还存在很多缺陷。现阶段我国对科技人才的需求非常大，而巨大的劳动者数量背景下高科5技人才比例却相当低，远远不能满足国家建设过程中对高科技人才的需求，人才的缺乏将阻碍着国家的经济发展步伐，这种时代背景造成了我国科学教育过程中有些偏重于对科学知识的的传授，太过注重科学知识的实用性，而忽视了学生科学精神方面的培养。科学技术的发展为我国的经济发展注入了活力，为我国建设社会主义国家提供了强有力的支持，为国家和人民带来的巨额财富，使民众生活水平得到大幅改善，但同时对科学的不合理使用带来的灾害也是不可忽视的。为了获得更多的资源，常常

19、出现大范围砍伐森林、过渡放牧、毁灭性的捕杀一些濒临灭绝的动物等等，这些行为会导致生态平衡的破坏，工业的高度开发致使环境污染随处可见，给我们的生活造成了严重的不良影响，对人们的身体健康造成了威胁。对于这些对科学的不合理利用造成的后果，我认为提高科学技术的使用者的素质无疑是非常好的手段。从学生时代开始就引导国人要培养合理使用科学技术的精神，培养学生可持续发展观，才能最大程度地克服这种对科学技术的不良使用行为，使科学更好的为人类服务。著名地质学家李四光说“一个科学技术工作者，如果他抱定了为国家富强，为人类幸福服务的崇高目的，在工作过程中，不断创造新东西，去开辟人来浩荡无际、光明灿烂的前景，那么他的生

20、活是多么丰满、愉快、生动和活泼。”现代物理学的开创者和奠基人物理学家爱因斯坦说人只有献身社会,才能找出那实际上是短暂而有风险的生命的意义。在科学史的学习过程中，可以培养学生社会责任感，树立高尚的爱国主义情操。科学史向学生展现了一个个有血有肉的科学家，通过他们的事迹，学生可以感受到他们献身科学、热爱社会、勇于拼搏、务实创新的高尚品质，激励学生注重自身素质的提高。63科学史的教育的现状31过分偏重纯知识教学我国开始在学校里实行科学教育的初期，由于特殊的时代和社会背景，当时实行的科学教育重点是实用性，所以在教学过程中侧重于学生对科学知识的掌握，呈现出过分追求逻辑性、系统系和完整性的趋势。这种背景下培

21、养出了我国一批批的科技人才，为祖国的社会主义国家建设、人民生活水平大幅提高做出了不可磨灭的贡献，但是他们在受教育过程中过分的强调逻辑性、系统系，在他们的科学观里，严谨的科学知识体系是不可侵犯的。他们在教育下一代的过程中自然而然将重心放在了学生对科学知识的掌握，而忽视了对学生科学素质的培养，这点在科学史教育中表现的比较直观。科学教材中有一段科学家小注是关于我国古代著名天文学家张衡、祖冲之、一行、郭守敬等，但是这段小注只是对张衡进行了简单的介绍，以及给出了四位天文学家的图像。在教学过程中教师往往会选择让学生浏览教材上的科学史内容，然后简单带过，也不进行解释扩展，实际上起到的作用只能说充当课外读物，

22、扩展学生的知识面。这样的教学方式虽然学生也能了解张衡是何许人，他的成就有哪些，但是却忽略了更重要的方面，如学生无法了解这些科学家的科学素质，对他们难以产生高度的认同感，自然不会去学习他们的品质。如果在教学中能够对四位的事迹都进行一些简单介绍，然后选择一位天文学家的事迹进行较为详细的介绍，让学生了解他们在进行天文探索中遇到困境时是如何走出、遇到挫折时是如何面对，用他们的事迹熏陶学生，让学生在无形中养成勇于面对挫折、敢于挑战困难的科学品质，还可以让学生产生高度的民族自豪感，使他们形成高尚的爱国主义情操。32教材编排不合理很多科学教材在编排方面都只是根据知识的逻辑关系进行分类编排，而对科学知识的内在

23、联系却展现不多。例如科学教材海陆变迁这一章节有一科学家小注为科学献身的魏格纳。文中原话是他提出了大陆漂移的假说后，为了寻找证据，又在地质学、大地测量学、古生物学和动物学、植物学等领域刻苦专研。紧接着教材中给出了一句评价他具有勇于探索、坚忍不拔的性格。这样的两句话构成了这个科学家小注的骨架。学生在学习过程中只知道魏格纳进行了刻苦专研，然后世人对他的评价是勇于探索、坚忍不拔，但是他是如何专研，在研究的过程中遇到了哪些困难，面对这些困难时他又是如何面对、如何抉择，他使用了哪些方法和手段，最后又是如何获得成功等等，教材中无丝毫提及。从文学角度上讲教材的这种编排方式就是有了骨架却丢了肉。教材在编排时也许

24、是为了知识的全面性、概括性从而不能对科学知识进行扩展，从教材的简洁性方面考虑这种安排无可厚非，但是整个教材中都是这种只对科学家进行评价性的表述，而忽视了科学家在进行科学研究时的科学方法和科学7家在进行科学研究过程中一些有实质性意义的内容，这样的编排不利于让学生真正了解这些科学家的事迹，至于从事迹中学习他们优秀的科学品质更是无从谈起。33学生不重视科学史学习大多数学生在很多时候都是以考试所取得的分数来衡量自己的学习状况，所以在科学课程的学习过程中都会把重心放在考试范围内的科学知识的学习和掌握，而科学史的内容并没有被纳入考试的重点范围，往往只能占很小的一部分分数，所以在日常学习中，科学史很多情况下

25、都不为学生所重视，在遇到与科学史有关的相关内容时，学生大多只是凭兴趣进行选择性地阅读，并未认真学习、品味科学史的内涵。所以想通过科学史的学习进而培养学生的科学素养难有相当大的现实难度。在学校里，无论是老师还是学生也都以成绩的好坏将学生定位为尖子生、后进生，另一方面，每个父母都希望自己的子女是最优秀的，而在学校里最能表现一个人是否优秀，还是学生考试成绩的高低，家庭和社会的压力下，学生为了获得别人的认同，保持自己的自尊心不受伤害，很多情况下只能“放弃”自己的很多兴趣爱好，把有限的时间集中起来学习“考试内容”，这就导致学生更不愿意去学习科学史这门学科。84科学教学中与科学史教育结合的途径41作为课堂

26、开始时的引入题材一堂课在刚开始的几分钟学生的注意力往往无法做到完全集中，成功的课堂引入是成功完成本堂课的第一步。很多年轻的教师在步入教师行业的前两年都会认真的准备每堂课，如何做好课堂引入是一个让人头痛的问题，因为每节课都需要不同的内容和方式去引入，如果都使用一种或少数几种方式作为课堂的开始，学生适应之后便会觉得索然无味，反而分散了他们的注意力，起到了反效果。想做好课堂引入对教师的知识面和文化底蕴有相当高的要求，尤其是对于一名新教师而言难度将更大。所以很多新教师在教学过程中，起初阶段会不断尝试新方式进行引入，但是成功的比例一般不高，久而久之只能选择性的选择部分容易引入的课程加入引入环节，更多的课

27、程只能无奈选择直入主题，这种直入主题的方式是在学生注意力还未集中时便开始讲述一堂课的重难点无疑会让教学效果大打折扣，教师在教学过程中将更加吃力。面对引入环节题材难寻的问题，将科学史与引入环节相结合会使这个问题迎刃而解。在上如何用探究的方法解决生活中的问题这趟课时，可以用一个科学史上发生过的实例来引入，如“挑战者号”失事原因的探讨，教师先设置情景，提出问题为什么“挑战者号“会失事从而引出科学探究的第一个步骤提出问题。再通过对实际中美国是如何处理这件事件的经过的分析和探讨，学生可以明白科学探究需要的步骤和内容。验证空气的存在，可以用马德保半球实验，教师事先准备好器材并在课堂上直接请学生尝试；在学习

28、色散现象时，可以将牛顿的色散实验作为引入题材，如果现实中不好操作，教师可以播放牛顿色散实验的演示视频，在加上教师的讲解，以此作为引入。好的课堂引入可以激发学生的好奇心和学习兴趣，将学生的注意力集中到课堂上，为下面的教学环节的开展做好铺垫，使整堂课呈现良好的学习氛围。42作为课外阅读材料课外阅读材料的补充可以让学生更好的了解科学知识产生的背景和发展的历程，从而更全面的了解科学知识。如学生了解了原子和分子之后，向学生展示微观粒子认识的发展史。1803年英国化学家道尔顿通过对大量实验所得的经验的总结提出了近代科学原子论。他认为原子是最小的物质并且不能再分，当时的科技水平还无法直接观察原子，道尔顿通过

29、观察和实验能够提出这个理论是难能可贵的，它为化学开启了新时代。8年后意大利化学家阿伏伽德罗提出了分子假说，遗憾的是同样是假说，但是他的假说缺乏足够的实验或者观察数据的支持，无法说服当时的科学家。直到1960年召开的第一届国际化学会议，他的假说才被国际接受，并进行了完善，形成了后来的原子分子论，促进了化学的进9一步发展。1897年英国物理学家汤姆生发现了电子，实验证明电子能从各种不同的物质中分离出来，表明电子普遍存在于原子中，所以说原子并不是最小微粒。1911年卢瑟福提出了原子有核模型，认为原子由带正电的原子核与带负电的电子构成。随着科技水平的不断进步，已经证实原子核是由带正电的质子和不带电的中

30、子构成，质子和中子是由夸克构成。对一个科学史事件整个历程的完整了解，学生可以从中明白科学进步过程中去曲折和艰辛，在过程中无数科学家为之奋斗付出，才能得到现在的科学成就。科技水平不断的进步，注定了人们需要不停的学习新的科学知识，通过科学史的学习可以更好的理解科学的本质。43案例分析教学法长期的学习致使学生容易“疲劳“，对知识的求知欲望降低，这就要求教师能够适时地调节自己的教学方式，调动学生的学习积极性。将科学史知识作为案例，直接以案例分析的方法来完成一堂课，容易让学生产生新鲜感，对该堂课也更容易结束。以生态系统这一章节为例，在学习生态平衡这块内容时，我们直接用科学史上一个有名的案例“欧洲兔掀起的

31、风波”来进行分析。教师在课程开始阶段向学生简单介绍背景资料1952年。欧洲兔被欧洲人从澳大利亚引回欧洲，一种叫兔瘟病的病毒随之流入欧洲，先后在法国、英国等国家爆发，一年的时间，这些被病毒感染的国家里的兔子几乎灭绝。然后向学生询问兔子大面积死亡后会对当地的生态系统产生什么影响以头脑风暴法让学生自由回答，教师进行适当引导，将在生态系统中已经学习过的生产者、消费者、分解者等知识联系起来，在学生思考和回答完毕后，教师还需要进行简单的总结和概述从生产者角度出发，作为兔子的主要食物的那些植物，失去了兔子之后大量繁殖，挤占了其他生产着的生存空间；从消费者角度出发，以捕食兔子为生的动物将大幅减少。由此可过渡到

32、生态平衡条件和重要性，兔子只是整个生态系统中的一环，但是兔子这一环节发生了变化，与他直接相关的几个环节都将受到冲击，从而使整个生态系统受到巨大冲击。让学生明白自然界的每一种生物的数量变化，其他生物常常会发生连锁反应，所以想保护生态系统的稳定性，就需要人类尊重大自然的规律，帮助学生树立人只有尊重大自然、保护大自然，才能与其和谐发展的观念。44提高教师的认识如何引导学生对科学史产生兴趣并认真学习科学史，是科学史教育中的一个重难点。想将科学史融入日常科学教育中，需要教师应时应地根据学生和科学史内容的具体情况选择合适的方法和手段。大多教材在编写科学史时都选择简化处理，教学过程中需要教师先对教材上的科学

33、史部分内容进行补充和扩展，这就要求教师在想把这碗水给学生的时候，自己有一桶水，所以为了提高教学质量，让学生学的更好、更容易学，教师需要不断的学习、累积科学知识，充实自己的“知识库”。社会日新月异，科学知识在不断更新，试想当全世界都知道“日心说”才是真理的时候，作为教师却还是只知道“地10心说”，这样的一桶水如何给学生，学生如何能接受，教师在教学过程中绝不能走经验主义道路，盲目按经验走，而应该与时俱进不停地更新自己的“知识库”，让桶里的水保持新鲜和满水状态，千万不要把那桶水放在太阳下十年不动它，任其挥发，想“喝”的时候才发现水已见底，更可悲的是想把最后一滴喝掉来解渴的时候，水已经发臭了。计算机和

34、网络作为20世纪对人类影响最大的发明之一，为我们终生学习提供了巨大的平台，在这里有着无尽的信息，这些信息想在十几年的学生生涯中学完是不可能完成的任务，在喊着终生学习口号的时代，必须摒弃“一次性充电，终生使用”的传统思想，树立教育终生化的思想，让桶里的水永远可“喝”。那该怎么学呢，不断的探究新知识吗显然，这并不是学习的全部手段。在1845年9月亚当斯对天王星外面的一颗未知行星的运动轨道参数作出预言，当时他还是剑桥大学二年级的学生，如果只是一味的学习新知识，那他也就难以获得如此成就，天王星的发现可能还要延后一段时间，在他作出预言之前，已经有很多科学家开始关注对这颗未知行星，进行了一系列探索希望能够

35、找出这颗未知的存在，得出了大量的观察数据，亚当斯利用前人认识和观察的成果为基础，经过自己的复杂推算才能对未知行星的运行轨迹做出准确的预测。人在短暂几十年内没必要每件事情都亲力亲为，更没必要去重复先辈已经实践过的事情，通过对历史的重温，可以了解先人的成果并用于自己的实践中，形成自己的新认识。科学教育的一个目标,就是将科学文明史系统地、完整地传授给学生,从而让学生了解取其适合自己的部分为己所用，形成可持续发展能力。这对教师的素质有较高要求，教师不但要掌握足够多的科学知识，还需要了解这些科学知识的发展历程，更近一步说还要理解各类科学知识间的联系，而科学史可以为教师提高这方面素质提供平台。学生是国家未

36、来的建设者，做好学生的教育工作是提高国民科学素质的根本途径，可以为国家未来几十年的建设、发展提供人才保障，而且对当前的社会状况也有积极作用，主要表现在学生本身就是当今社会的组成成分，学生科学素质的提高也就等同于社会的整体科学素质提高上去了。另外学生的科学素质提高后能够产生辐射效果，他们会感染周边的人，进而提高整个国家的国民科学素质。现阶段我国的教育水平与西方发达国家还存在着比较大的差距，这也是造成国民科学素质不高的主要原因之一。11参考文献1张红霞小学科学课程与教学M北京高等教育出版社，20042李醒民科学史的意义和价值迪昂的观点J民主与科学,1997,43龚育之关于自然科学发展规律的几个问题

37、M上海上海人民出版社,19784袁维新科学史教育的教学价值与教学模式J教育科学研究,200475蔡铁权科学史与科学教育J浙江师大学报自然科学版,2000,2332462526丁邦平国际科学教育导论M太原山西教育出版社,20021631647余自强科学课程论M北京科学教育出版社,2002608孙定建科学史教育全方位科普的有效手段J理论观察,2003,39国家教育发展研究中心发达国家教育改革的动向和趋势第四集M北京人民教育出版社,199214410魏屹东,刑润川美国科学史学会及其对科学史发展的贡献J自然辩证法研究,19954455111联合国教科文组织国际教育发展委员会学会生存一教育世界的今天和明

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