落花生教学反思.doc

1、落花生教学反思石阡县汤山镇第一小学 龙 腾新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的语文课程标准 （实验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。在这里我就以由教育局组织的送课下乡活动中由我所执教的落花生一课教学为例，谈

2、谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。 落花生是许地山著名的一篇叙事散文，本课语言朴实，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观，同时，主次分明这一写作特点在这篇文章上有着鲜明的体现，是作为教授学生在习作时写作技法的典型材料。所以我在教学中，注重了以下几方面。 一、在导课环节的设计中

3、本人利用学生的好奇心进行了有效的教学组织。学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本” 。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。因此在教学落花生一课时，我引导学生课前搜集有关花生和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”石阡县“送课下乡”研讨课教学反思“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？” “你对作者许地山知道多少？”等等。同时我以课题“落花生”其实就是我们平时生活中所说的“花生” ，它为何又叫“落花生” ，在讲清花生的生长

4、特点外还问了它还有哪些名字？从而拓宽学生的知识面，知道它还叫“长生果” ，并且把“落花生”的实物图片和“许地山”的人物图片做成一张幻灯片，让大家知道一边是农作物，一边是作家、学者、教授，为何都叫“落花生”呢？其目的是以此作为教学的切入点进行有效的教学组织。二、在第一部分的教学中本人利用学生已有知识进行了“以旧推新”的教学，达到了以学生为主体的教学目的。通过抽人读展示在幻灯片上第一自然段内容（幻灯片内容中知识重点已用不同颜色做标记，作用于提醒学生注意这些知识点），从而达到巩固已学过的知识点：多音字在具体语言环境中的读音以及本课中“买种，翻地，播种，浇水”之间为何用逗号。尤其通过四个词组的构词结构

5、来讲清“播种”的“种”在这里为何读“zhng”。并且让学生思考文章最后一句中作者为何用“居然”一词，从而让学生理解文本，达到与作者进行对话。最后让学生总结出这部分作者写了“种花生，收花生”的内容，从而为下面的教学做好准备！三、在进行第二部分内容教学是我首先让学生自己在文中找找除了“种花生和收花生”以外，还讲了那几件事？让学生归纳出“吃花生和议花生”后，老师再进行追问：哪些内容讲了吃花生？让学生找到后明白“作者在种花生，收花生，吃花生”这几个环节只用了寥寥几笔，而“议花生”一个环节却占了大部分篇幅，从而轻而易举的讲清了本文“主次分明”这一写作特点，强调了同学们在平时写作是要做到“详略得当，主次分

6、明” ，把阅读教学与写作有机地结合起来。四、自选方式，抓住重点，整体感知，。在课堂教学中，当学生明确课文围绕“落花生“讲了“ 种花生、收花生、吃花生、议花生” 这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生” 这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学重点和难点的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。我在设计本环节时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合作

7、读，生生配合读，分角色读，默读，用自己喜欢的方式读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的读达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。 五、联系实际，情感升华 。语文教学的重要途径是语文实践， “不应以教师的分析来代替学生的阅读实践” （课程标准语） 。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。在教学时，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情” ，我都

8、引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。在教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自己读懂的内容在小组内交流填在老师提前发到小组的“石榴、桃子、苹果与花生果实的对照表”里，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，我又提出一个问题“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感

9、情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。 ”学生的积极性提高了，但由于学生过于紧张，读得还不到位，但通过教师声情并茂范读，再让学生自由举手起来读，最后请学生来评价，从而让学生在读与评中与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。教学过程中，教师始终做到“心中有学生，心中有主体” ，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验” （课程标准语） 。“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。” 这句全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。所以

10、我在这环节我让学生大胆质疑，给他们探究学习的环境 ，创设了民主、和谐的课堂人文氛围，促使了学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。让学生围绕这句话进行热烈地讨论。对于当今社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的人？我在课上设计了实话实说栏目，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。学生课上说得非常精彩，并能阐述自己的观点和理由。有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究体面，敢于表现自己，也能对社会有贡献。也有同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该默默奉献时奉献，该表现

11、时表现。我真的为学生有这样的见解而感到高兴。并让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。在此环节中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。六、体悟情感，给学生课外

12、延伸的空间语文课程标准指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的” ， “应该重视语文的熏陶感染作用” 。 落花生一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生” ，就是因为他喜欢落花生默默无闻，无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。于是在教学即将结束时，在学生理解了作者笔名落花生的含义后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结” ，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。 七、本文整堂课的设计以作者为何以“落花生”为名作为剖析文章的切入点，最后以弄清作者以“落花生”为名的目的为归结点，再以多读许地山的文章为延伸点，使全文形成了一个首尾呼应，前后照应的整体效果。八、教学中还有很多的不足之处，比如对城乡学生能力的估计不足，导致课堂上学生对问题深层次的理解还够，对文本中作者应有的情感要用自己的声音表现出来还不够到位，甚至在学生自己思考质疑的环节还会出现少许的冷场等等。总之，课堂中有些突发情况是不可预想得到的，但在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。