自然科学教学中生成性问题的应对探讨【毕业设计】.doc

1、本科毕业设计（20届）自然科学教学中生成性问题的应对探讨所在学院专业班级科学教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】生成性问题是在生成性教学下课堂“出乎意料”产生的临时性问题。它是课堂的“错误”，但如果我们善待这个“错误”，这个“错误”将有助于整个教学过程的推动以及提高教学质量。而自然科学课堂与其他课程不同，它是个综合的学科，同时在教学过程中必须经常利用模拟、实验的形式让学生更为直观了了解知识，因此产生的生成性问题比其他的课程更为复杂，必须要严肃对待，加以解决。本文通过对多位资深教师的调查采访以及作者的教学实习的实际感受，经过分析总结出应对生成性问题可以采取的措施第一、教师正确对

2、待生成性问题是应对生成性问题的基础；第二、平等对待学生；第三、学会观察，即使了解学生当下对生成性问题的反应；第四、增强自身的知识水平；第五、重视实验，避免实验发生的生成性问题；第六、培养最终达到具备良好的心里素质；第七、积极应对，“变废为宝”。同时也举了大量实际中不同类型自然科学生成性问题的实例进行分析，提出具体应对措施。【关键词】自然科学；生成性问题；生成性教学；应对策略。ABSTRACT【ABSTRACT】GENERATIVEPROBLEMWASTEMPORARYPROBLEMSWHICHPRODUCED“UNEXPECTEDLY”INGENERATIVEEDUCATIONCLASSROO

3、MITISCLASS“WRONG“,BUTIFWETREATTHE“WRONG“,THE“WRONG“WILLHELPTHEWHOLETEACHINGPROCESSPROMOTEANDIMPROVETEACHINGQUALITYANDNATURALSCIENCEEDUCATIONWASDIFFERENTTOOTHERCOURSEITISACOMPREHENSIVESUBJECT,ATTHESAMETIMEINTHETEACHINGPROCESSMUSTOFTENUSINGSIMULATIONANDEXPERIMENTALFORMLETSTUDENTSUNDERSTANDMOREINTUITIV

4、EKNOWLEDGE,THEREFOREGENERATEPRODUCTIONPROBLEMISMORECOMPLEXTHANOTHERCOURSES,MUSTSERIOUSLY,TRYTOSOLVEITTHEPAPERSBASEDONTHENUMBEROFSENIORTEACHERSINTHESURVEYINTERVIEWASWELLASTHEAUTHORSTEACHINGPRACTICESACTUALFEELINGTHEDOCUMENTAFTERANALYZEDANDSUMMARIZEDTHENPROPOSEDDEALTHEPROBLEMGENERATEDMEASURESCANBETAKEN

5、FIRST,THETEACHERCORRECTATTITUDETOWARDTHEGENERATIVEPROBLEMISTHEBASISOFDEALWITHGENERATIVEPROBLEMSECOND,THEEQUALTREATMENTOFSTUDENTSTHIRD,LEARNTOOBSERVE,THATUNDERSTANDTHERESPONSEOFSTUDENTSABOUTGENERATIVEPROBLEMINTHEMOMENTFOURTH,ENHANCETHEIRLEVELOFKNOWLEDGEFIFTH,THEEMPHASISONEXPERIMENT,TOAVOIDTHEGENERATI

6、ONPROBLEMSOFEXPERIMENTALSIXTH,DEVELOPANDULTIMATELYHAVEAGOODHEARTQUALITY；SEVENTH,THEPOSITIVERESPONSE,“TURNINGWASTEINTOWEALTH”ALSOCITEDALOTOFDIFFERENTPRACTICALTYPESOFNATURALSCIENCEISSUESGENERATED,CONCRETERESPONSEMEASURES【KEYWORDS】NATURALSCIENCEGENERATIVEPROBLEM；GENERATIVEEDUCATION；STRATEGYII目录摘要IABSTR

7、ACTI目录II1生成性教学111生成性教学的概念112生成性教学的特点113生成性教学的实际要求22自然科学教学421自然科学教学的目的及意义422自然科学教育的实施策略4221重视科学知识的教学，形成科学的观点与态度4222重视实验内容的教学，激发学生学习科学兴趣4223重视过程的教学和方法的渗透，形成科学的思维与方法43生成性教育下自然科学的生成性问题631实验带来的生成性问题6311教师演示实验时可能发生的生成性问题6312学生演示实验时的生成性问题632学生出乎意料的表现6321学生不同于教科书上的观点7322学生的疑问74解决自然科学中生成性问题的策略及意义841解决生成性问题的措

8、施842实际中具体案例生成性问题的解决9421教师演示实验产生的生成性问题的解决9422学生动手实验产生的生成性问题10423学生的观点有别于科学的观点10424学生的疑问1043解决生成性问题的意义11参考文献12致谢错误未定义书签。1生成性教学11生成性教学的概念在生成性教学备受关注之前，一直是预设性教学主导着教学领域。预设性把事物的发展预设了路径与结果，而预设性教学形态则表现为“律规性教学”它是过于强调规律和规则的教学形态。正是因为这一特点其对教师和学生的能动性以及教学当中的互动不够重视，使原本灵动、丰富的课堂呈现出了机械、线性的教学规律，它封杀了教学中教师的机动空间，剥夺了学生在课堂上

9、的创造性，进而严重阻碍了学生创造力的生成。因此必须改变这种教学状态。新课标极力倡导采用生成性教学。所谓的生成性教学即是教师本着为了学生发展的教育学意向，在科学的教学观和学生观的指导下，在弹性的预设前提下，在教学的展开过程中充分利用各种资源，与学生个体及群体就相关课题进行积极互动，根据不同的教学情景，灵活的进行教学活动，鼓励学生多所学的知识进行自我理解、自我解读、自我应用。【1】尊重学生的自我感受以及自身的独到见解。并根据课堂中的互动状态及时的进行价值判断并机智地调整教学思路和教学行为的教学形态。旨在通过发挥教师在教学过程中的能动性和创造性，让学生获得个性发展。生成性教学是需要规则的，但在必要的

10、时候又要敢放弃规则，教师必须做到遵循规律又不局限于规律。在教学过程中关注学生又关注教师。它要求教师及时抓住课堂教学稍纵即逝的契机，以之为生长点确定新的方案，运用新的策略，形成新的教学流程。由于教学过程的开放性、灵动性、资源的生成性、交往的互动性，生成性教学比较难以把握，尤其需要教师引导学生有效对话的教育智慧，需要教师敏锐感受、准确判断生成和变化的新方向、新趋势、新问题，并及时做出选择和决策，解决生成性教学下的生成性问题进而调节教学行为。生成性教学能使教学进人科学与艺术交融的境界，能促进教师的专业发展。【2】12生成性教学的特点新课标下要求生成性教学具有参与性。生成性教学要求学生参与，通过学习主

11、体的积极参与，让学生自主掌握知识从而有效促进个体知识的生成与发展。【3】同时只有在课堂中学生主体参与整个教学过程，才能有效的调动学生自身能动性和创造性，从而促进课程资源的不断生成，不通过学生对知识的了解、感受、领悟进一步获得价值。生成性教学脱离预设性教学的线性，具有非线性的特点。在严密的秩序化的方式中，教学被控制和操纵，程序化的运行中，再复杂、多维的课堂教学极易被简化为教师向学生单向的传递知识。【3】而目前生成性教学中的非线性要求是一多变的、灵活的、多维的、没有一个固定模式以及没有一条规定的跑道的教学模式。从而丰富课堂的教学内容，增强学生的参与性。2生成性课堂具有创造性。通过学生的参与性以及课

12、堂当中的非线性使整个教学过程由教师与学生的讨论、质疑、启发、对话、反思、探究一步一步的推动，进而创造出灵活多变的教学模式，并使知识具有多方面的价值。通过这种发散性的思维方式醋精教学的跃进和创造。生成性教学的内在本质特征决定了教学过程是一个开放的过程。【3】只有开放才能是学生积极参与，客房也是非线性的表现，更的创造的前提。教学过程中只有保持一定的活泼度和开放性才能使教学常常处于一种非稳定的状态，保持其发展的潜力，因此，开放性在生成性教学中必须体现。总之，生成性教学过程关注变现性目标；关注互动性教学方法；关注教学的过程性而不是结果；【3】关注教学过程中的附加价值；强调教学中师生之间的关系；反对教学

13、过程严格按照教师预设的目的以及方法执行，突出创造；反对过分强调教学的统一，重视每个学生不同的需求以及个性，这势必要求教师对课堂具有较强的把握以及掌控能力以及处理生成性教学中出现的生成性问题的应变能力和解决能力。生成性教学对课堂的教学设计的理论和实践带来全然不同的思路和发展。13生成性教学的实际要求弹性的、动态开放性的学程性预设的生成性教学得以实施的前提。【4】传统的教学模式预设性教学使教师在预设的思维下形成了刚性的、静态的封闭型教程预设。教师精心设计教案进行教学，并且在课堂教学中严格按照设计的教案执行，把学生在课堂上提出的超出教案设计的问题当成课堂的“干扰”；同时精确的按照教案上的教学情景、环

14、节以及每个环节和知识点设计分配的时间进行教学。使整个课堂“死气沉沉”，学生只是以为的接受知识，至于对知识理解多少超出教案的设计范围，教师不得而知，致使教学效率低下，学生对这样的课堂也毫无兴趣而言，使学生思维僵化，不能成为学习的主人。现代科学哲学认为，任何过程都存在自组织现象，教学过程也不例外。按照这个哲理，课堂教学应该的非线性的，存在在许多复杂系统，存在着大量不确定因素，同时学生是教学的主体，而学生具有身心都在发展的特性，由此观之教学过程不可能由原先设计的教案按部就班的进行教学，要求必须改变传统刚性、静态的封闭式教学流程，形成弹性的、动态开放型的学程预设行为。弹性动态开放的课程预设是指教师在设

15、计教学时致命了教学的大致方向，然后根据可同中学生的具体放映设计动态的设计教学方案。弹性教学体现教学设计的宏观性以及教学环节板块之间的灵活性，教案设计的具体的教学过程中根据课堂的进程进行修正与变动，这样能更好的促进个体知识的生成和发展，才能真正使得教学生成的基本理念得到落实。对话的生成性教学的基本教学方式。【4】长期以来我们的思维方式是一种典型的追求永恒不变的真理与终极价值的本质主义。课堂一直依赖被认为就是传播基础知识以及以教师为中心，忽略了学生才是学习的主体，以及学生自身的能动性，让学生的思维被禁锢，无法使知识上升到一定高度，传统课堂注重教师对学生的操控，学生的表现和状态如何不注意，教师对学生

16、的反驳以及质疑进行3压制，教学比较霸道，可以说，整个教学过程是“为着一个“驯服的身体”和“听话的灵魂”而进行着”所以在本质主义思维方式的影响下，教学就形成了以夸美纽斯赫本巴特凯罗夫为代表的一传统知识为中心的基本教学方式。而这种教师为主体，只有教师讲的模式与目前的生成性教学相违背。对话能促进教师与学生之间的沟通，让教师了解学生的想法。使教师放下“唯我独尊”的高姿态，与学生共同探讨知识，从而使学生形成自己的知识，不再是教师将自身的知识硬性的灌输到学生脑中。【5】他是动态的、变化的、发展的。生成性课程教学观要求突破以往的具有严格控释程序与运行机制的封闭系统。从而建立开放系统，让学生“畅所欲言”，他们

17、通过平等对话、交流的方式，共同营造一种探究式的教育过程和氛围，从而实现自我意义的建构，并因此达到主体间的相互理解，获得主体兴趣的解放。协商式评价方式是生成性教学得以实现的重要保障。教学评价的发展经历了测量时期、描述时期、判断时期和协商时期四个阶段。前面三个事情被课程评价专家R斯泰克ROBERTSTAKE说是教师在长期预设性思维的指导下，形成的预设性评价模式。这些评价模式注重学生的学习结果忽略整个学习过程的价值。【4】把评价视为一种完整的系统，本质上就是在区别谁是胜利者和谁是失败者，根据这种评价方式整个教学过程都依赖于一种具体的、统一的客观标准，致使课堂越来是越趋于模式化，刻板化，学生的思维不得

18、以发散。在全国提倡的素质教育下，新课标明确提出改变创痛的教学方式以及改变以往的评价模式。协商式评价也应运而生，所谓的协商式评价即在一合乎教育目的为原则的前提下，教师通过具有无序性、情境性等特征的评价方式，通过与评价主体协商而形成开放性的评价结果，以有效地影响被评价者学习过程和结果的评价理念。协商式评价模式能提供真实的信息，同时其尊重评价主体的本质差异以及评价主体的多元化，因此符合现在生成性教学的诉求，是生成性教学得以实现的保障。42自然科学教学21自然科学教学的目的及意义初中自然科学教育是包括物理、化学、生物、地理等的一门综合学科。初中科学是改变以往以往教学各个学科分开教授，虽然分开教学有利于

19、有个别差异的学生发挥各自的特长，但过早的分离容易使学生形成偏科现象。而目前的科学教育首先，有利于培养学生的科学意识。自然科学教育教学大纲注定自让科学教育注重三维教学，不仅要求学生掌握自然科学知识，重要的是具有良好的科学意识；其次，建立正确全面的自然观。【6】一门综合的学科涉及的知识比较全面，能让学生了解一个比较系统全面的知识体系，而不是“块状”的知识“板块”，【7】能较好的使各个学科知识融合，从而具有科学正确的自然观；再次，培养学生科学能力。科学课堂注重实验教学，“直接教授课本的知识不如直接让学生体验事物发展的过程和结果更加直观”，同时科学课程学生动手实验较为普遍，从各个实验中有利提升学习主体

20、探索科学的能力。22自然科学教育的实施策略根据新课标改革以及初中自然科学教学大纲，科学教育必须重视自然科学知识的教学，重视过程的教学和方法的渗透，重视自然科学理论、技术、社会关系的教学等诸方面进行科学教育。221重视科学知识的教学，形成科学的观点与态度自然科学基础的教学，包括两层涵义；一是自然科学的基础知识本身就是一个合格公民都必须具备的最基本的、也是非常重要的科学素质。这些知识不仅指其本身，也包括其提出的背景、变化和完善过程，以及应用。二是通过自然科学基础知识的教学，使学生对自然、对事物的形成正确的基本观点。其中包括对事物所应采取的实事求是的科学态度。要做到自然科学教育的本质含义教师必须自身

21、具有正确的科学观及科学态度。【8】222重视实验内容的教学，激发学生学习科学兴趣传统的教育方式是教师局限于课本知识，忽略学生动手能力，甚至明确要求教师演示的实验只是轻轻的几句话带过，使学习主体无法真正理解科学的含义，同时无法显示科学课堂的魅力，使知识变得枯燥，学生也学的似懂非懂，渐渐的失去学习科学的兴趣。因此必须注重实验的教学方式，实验具有真实、直观、形象和生动的特点，易于激发学生兴趣。对学生（特别是初中学生）实验有很强的吸引力，极易引起他们的直接兴趣，具有好奇心激发求知欲。【9】223重视过程的教学和方法的渗透，形成科学的思维与方法科学方法是构成科学教育的主体，科学思想和方法是科学文化素质中

22、较高层次的东西，知识是方法的基础，但知识不会自动转化为方法。科学的思想与方法需要经过长时间的、有意识的、主动5的体会、分析、运用方可逐步掌握。【9】例如，概念的教学中，不要简单地只给出概念的意义或定义，然后就转入练习、解题。而应该着重讲清为什么要引入这个概念和怎样建立这个概念，学生有了这个能力，遇到新的问题就有独立（或迁移）研究的能力，这就提高了科学素质。63生成性教育下自然科学的生成性问题自然科学的独特内涵和意义，以及教学大纲所要求的三维目标注定自然科学在进行生成性教学的同时所遇到的生成性问题与其他学科有所不同，具有自身的独特性。31实验带来的生成性问题科学的教学目的注定科学课堂可能伴随着实

23、验的进行，其中包含着教师的演示实验以及学生的自己动手进行探索的实验。而实验的发生及结果又是难以控制的容易产生诸多生成性问题。311教师演示实验时可能发生的生成性问题教师在自然科学课堂中经常需要演示实验，但不可能次次成功，实验本身就具有不确定因素，同时可能小小的误差将会引起整个实验的失败，例如案例1某一教师在演示用稀盐酸和石灰石制取二氧化碳，并榆验二氧化碳的特性实验时，于课前错拿了一瓶浓盐酸结果在把产生的气体通入澄清石灰水中时，产生了与预期不同的现象澄清石灰水没有变浑浊。学生议论纷纷，甚至有个别调皮的学生怪笑着准备看老师的笑话。案例2某一教师在大型公开课时，教师讲述“做功能产热”时做实验，在一个

24、配有活塞的厚玻璃筒里面放一小团蘸了乙醚的棉花，把活塞迅速压下去。实验的结果应该是棉花燃烧起来的，可是教师连续做了两次实验，结果棉花没发生反应，教师在讲堂上开始紧张，视而不见，一带而过，全市的教师哗然，整个过程严重影响了这堂课的教学质量。如果能急中生智巧妙解决这种突如其来的生成性问题，课堂将会有“意外”的亮点。312学生演示实验时的生成性问题学生自主动手实验是培养学生动手能力以及科学探索精神的重要途径。但是学生初中学生动手能力有限，而且具有好动、好奇等个性特点，使学生实验具有诸多变动因素。例如案例1笔者在进行教育实习时一次课堂上课上让学生自己动手做蓝色硫酸铜晶体变成白色的无水硫酸铜实验并观察变化

25、，结果很多小组是呀仪器破损，他们在对硫酸铜晶体进行加热后直接竖立起试管观察致使加热后产生的水倒流回试管，使试管破裂，从而使整个课堂混乱。案例2笔者在任教期间做大气对流实验，将一柱线香在倒扣的烧杯内观察烟的运动，本来的一个很简单的小实验，学生由于好动、好玩等初中生的自身特点，致使课堂气氛过去活跃，不仅浪费课堂的教学时间，而且教学质量无法保障。32学生出乎意料的表现提倡生成性教学就鼓励学生提出自己的不同观点，以及自己的疑问，并在课堂上进行解决，从而提高学习主体的学习质量。这就意味着课堂是灵动的无法顺着教师原先设计的思路一直“走”，经7常会有意想不到的“意外”。包括学生的不同观点（可能是不同思维的观

26、点，可能是错误的观点）和学生的疑问。321学生不同于教科书上的观点初中学生已经具备一定的思想以及逻辑思维，具有个体的观点，有些会与教师讲授的观点相矛盾或者是从领一种角度思考问题。例如案例1笔者在一次讲授空气流动会使中间的气压变低而会使两边的物体往中间运行，其余学生就默默记住这个结论，而一个学生一直将手高高举起，持有完全相反的意见，他认为空气快速流动回事两边物体往两边流动，还举例说汽车快速运行过水坑，使空气快速流动，结果却是水坑的水花四溅。322学生的疑问教师在课堂不能顾及每个学生的接受程度，一些学生将会出现对知识理解的偏差，也有可能一些学生讲由教师所讲的知识联想到其他的知识，提出发问教师，此时

27、教师就必须要有回答这些问题的心里准备以及知识储备。例如案例1讲解地球的温度是的垂直变化是，距离说在大气层表面温度是随着高度的升高而升高的，实际举例哈勃望远镜外面的银色“外衣”就是反射太阳光，使温度不那么高而设计的，突然有个学生问“老师，哈勃望远镜距地面多少米啊它是几几年发射上太空的”而这个答案教师自身并不清楚。教师自身的知识储备不够无法应对学生突如其来的提问，将影响教师的权威以及学生对教师的崇拜感，不利于今后的教学。生成性问题是生成性教学中时时刻刻都会出现的问题，这些生成性问题如果比即使得到解决课堂势必出现混乱以及学生对教师的不满，认为教师的威信将不复存在，更不用谈进行生成性教学84解决自然科

28、学中生成性问题的策略及意义叶澜教授指出“课堂应是未知方向挺近的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都须要遵循固定线路而没有激情的行程。”【10】生成性问题使课堂具有偶然性、丰富性、多元化等特点，让课堂变得细节、片段，如果解决不好生成性问题课堂将会出现断节，而解决好生成性问题，将是课堂呈现出与众不同的独特魅力，更能激发学生的学习兴趣。一次必须合理的解决生成性问题。41解决生成性问题的措施传统教学的教学方式让教师的思维方式比较固定，对于学生提出的问题或者是课堂的突发状况可能会不知所措，常常会忽略，甚至认为这是影响课堂教学的“罪人”。孰不知这些灵动的“意外”处理的好是最好的教材，

29、能让学生更加具体的明白所教授的知识。第一、教师正确对待生成性问题是应对生成性问题的基础。在教育改革过程中教师必须紧跟时代步伐，转变以往的教学理念及方法，树立起生成意识，重视生成性问题。巧妙利用生成性问题进一步激发学生的自然科学水平，为学生学习打好良好基础。教师只有学会重视生成性教学，才会积极的在课堂中解决生成性问题，而不是对生成性问题视而不见。【11】有利于捕捉学生当时的思想以及让课堂灵动富有活力。教师正确对待生成性问题也让因生成性问题而陷入“尴尬”境地的课堂变得活跃起来，有助于树立师威。第二、平等对待学生。学生是学习的主体，具有独特的思想以及个体行为能力。在教学过程中形成民主、平等的师生人际

30、关系是非常重要的。教师要放下“架子”，学会“蹲下身倾听”。要努力去营造民主、和谐的课堂氛围，建立协商互动的师生关系。采用平等对话的方式，能让教师对生成性问题的正确认识，才会正确对待。【12】同时，平等的对话有助于教师多了解学生，使教师了解学生当下的想法，备课过程中能预测到学生可能会遇到哪些方面的困难，使一些生成性问题化之无形。第三、学会观察，即使了解学生当下对生成性问题的反应。观察首先的一种积极的关注。它指示的是我们对这个世界的充满好奇和探究的热情和兴趣，是我们认识对象的一种方式。面对生成性问题，我们需要赋予积极的关注，仔细观察其发生的原因，然后带有目的的引导这些生成性问题为所要学习的知识服务

31、。第四、增强自身的知识水平。不断提高自身素质应对生成性问题。教师生涯必须是符合时代的要求，做到“活到老，学到老”。犹豫以往的教学经验知识一些教师重复利用相同的教学资源进行教学，以至于教学与生活实际脱轨。现在提倡的生成性教学中学生时时刻刻可能提出当下的一些问题，以及目前的科技水平，这些生成性问题教师必须予以充分的重视。只有不断的增强教师的综合素质9提高自己的知识储备，才能使某些生成性问题“防患于未然”，同时又能增加学生对教师的崇拜高和知识传授的说服力。第五、重视实验，避免实验发生的生成性问题。自然科学有别于别的课程，实验是科学教学中央的一个环节，也是学生直接接触科学的重要手段，教师必须重视实验的

32、重要性，然而实验有可能不成功，这就造成了科学课堂常常因为实验而产生生成性问题。教师可以在备课的过程当中仔细做将要在课堂上演示的实验，以及结合学生的知识水平和动手能力设想学生实验中将会遇到难题，从而有效的控制实验中出现失误的发生。第六、培养并最终达到具备良好的心里素质。生成性问题的意料之外的，教师在突然被某些生成性问题而打断预先设计好的教学思路，可能会出现心慌意乱、不知所措的情况，特别的在教授公开课的时候，此时良好的心理素质是解决生成性问题的基础，如果教师不够冷静，将会使课堂出现断节无法继续，更不可能“变废为宝”使生成让课堂灵动。因此，教师在平时就必须有意识的锻炼自身的心理素质，遇事能迅速冷静并

33、急中生智，为生成性问题提出解决道路。第七、积极应对，“变废为宝”。上述方法大部分的如何避免生成性问题的发生，但是生成性教学中的生成性问题具有不确定性，无法预料，在遇到“错误”可采用“因势利导”让“错误”成为教学的良好教材。课堂上出现的生成性问题可能正是教师所需要的，借助“差错”可以上学生发现真知，并避免以后犯同样的错误，学生从错误的思想或者方法中爬出来的时候，往往会打开更广阔的思维领域，对知识产生更强烈的兴趣。42实际中具体案例生成性问题的解决上面的策略必须运用到实际，用来解决实际中生成性问题。421教师演示实验产生的生成性问题的解决案例1某一教师在演示用稀盐酸和石灰石制取二氧化碳，并榆验二氧

34、化碳的特性实验时，于课前错拿了一瓶浓盐酸结果在把产生的气体通入澄清石灰水中时，产生了与预期不同的现象澄清石灰水没有变浑浊。学生议论纷纷，甚至有个别调皮的学生怪笑着准备看老师的笑话。此时一定要保持一种冷静的心态，更不能一笔带过或者采用“欺骗”的方式，可以将问题抛给学生，让学生进行讨论，找出失败的原因的集中可能性，然后在学生提出的假设下，进行验证实验，然后引导学生发现教师演示的实验与教材的是要仪器或者步骤的不同从而得出正确的失败原因，得出正确的是要器材以及物品。这样不仅能后提升学生的观察能力以及对比能力，还能更加鲜明的记住产生二氧化碳的反应要用稀盐酸。总之，课堂教学不应是封闭的，而是开放的，不该是

35、预设的，而是生成的。教师要敏锐地捕捉富有生命气息的动态生成性资源，及时发挥教学机智并加以利用，使学生在学习过程中得到真意义上的发展，使科学课堂更显精彩。【13】10422学生动手实验产生的生成性问题在学生开始做实验之前就应该交代好实验必须注意的事项“防患于未然”。若发生鼻血让学生找寻发生这种事件的原因，不能含糊的引过。利用学生自己找到的原因让学生加深对注意事项的印象，从而获得更骄傲了理解既以后的应用。案例2笔者在进行教育实习时一次课堂上课上让学生自己动手做蓝色硫酸铜晶体变成白色的无水硫酸铜实验并观察变化，结果很多小组是呀仪器破损，他们在对硫酸铜晶体进行加热后直接竖立起试管观察致使试管破裂，从而

36、使整个课堂混乱，甚至有学生起哄。面对这种情况开始实验前就应该跟学生说明好注意事项，防止此类的事件出现，从而使这种生成性问题不会出现。如若出现，必须发挥教师的师威，让学生安静，但并不是就此结束这事情，请学生思考发生这种事情的原因，问“书本上做实验没有发生这些问题，为什么我们做就会出现这种状况”引起许文胜注意，将学生注意力吸引，然后安排小组讨论或者各自比较自己的操作和课本操作的不同之处，寻找原因，将生成化事件为学生学习并牢记的方法。从而使整个课堂灵动，并教学效果良好。423学生的观点有别于科学的观点面对这种情况最好能先说明学生所列举的例子产生的原因，然后用做实验和举生活中的例子来说明科学的观点。案

37、例3笔者在一次讲授空气流动会使中间的气压变低而会使两边的物体往中间运行，多数学生就默默记住这个结论，而一个学生一直将手高高举起，持完全相反的意见，他认为空气快速流动回事两边物体往两边流动，还举例说汽车快速运行过水坑，使空气快速流动，结果却是水坑的水花四溅。产生这类生成性问题的原因主要是学生因为生活上的经验对于一些抽象的、没有直观表现的事物无法理解。这种时候教师不能一味强调“你的观点是错误的，记住这个观点就好”这使学生不能真正明白产生这种现象的科学原因，同时也会使其余学生产生疑问。上述情况就得跟学生解释。首先说面汽车速度虽快但产生气压差对水有向内的压力，但是但是车轮碾过氺滩对水有向外的力而这个力

38、远大于气压产生的力就会出现这种情况。同时并举例说面科学的观点，如火车进站时，列车员让乘客必须站在一米左右宽的安全线以外。也可当堂做实验，如一个倒三角狭缝，上放个乒乓球，请他对着狭缝吹起，观察乒乓球的运动情况。也可以采用多媒体演示实验，逐步消除学生心中的疑惑，让知识点落实，通过这样的“小意外”让学生能更清晰掌握这个知识点。424学生的疑问解决这类问题首先教师必须要有较广的知识面，但教师也会有不知道的知识，这个时候教师不能以自身的权威压倒学生，这样将使学生产生抵触情绪也让其他学生觉得老师的威信减退，不利于以后的教学，碰到不能解决的可以说明私下一起讨论或解决。11案例4讲解地球的温度是的垂直变化是，

39、距离说在大气层表面温度是随着高度的升高而升高的，实际举例哈勃望远镜外面的银色“外衣”就是反射太阳光，使温度不那么高而设计的，突然有个学生问“老师，哈勃望远镜距地面多少米啊它是几几年发射上太空的”而这个答案教师自身并不清楚。面对这种情况可以表扬其有较广的兴趣和求知欲，但说”这个问题离我们本节课堂所要讲解的知识关系不大，课后老师回答你的问题。“然后在课后可以自己先找齐资料然后解决学生的问题。43解决生成性问题的意义生成性问题在生成性教学中是不可避免的，流动的课堂必不可少有“意外”因此教师必须解决生成性问题，他对这个教学水平的提升具有划时代的意义。首先，使生成性教学理论自身得以清晰和明辨。近些年来，

40、有关生成性教学的探讨似乎都有一个前提，即把生成性教学作为改变传统教学由于过多的预设导致教学程序化和机械化、阻碍了学生个性发展的教学方法。【14】与之相应，一些专家学者提出了教师在课堂中要关注学生的活动时间、注重学生对课本中的问题提出自己的表述，甚至认为课堂中有无生成、有何种程度的生成是评判课堂有没有体现新课程理念的重要标准之一。【15】我们以为，尽管这种方法层面的探讨对于生成性教学理论和课程教学变革自身都有着重要的意义，然而仅仅强调了教学过程的生成性行为，甚至盲目地崇拜那些“可以引领教学生成”的方法，在根本上是一种工具理性的思维模式，其结果往往再次陷入“技术主义”“唯方法论主义”的泥淖，而脱离

41、对学生个性成长的现实关注。而对于确实的解决生成性问题，将整个课堂从哗众取宠的、虚无的、空洞的情景设置的教学设计中跳脱出来，能有效的落实知识点，不想传统教学的刻板，静止，也不想理论生成性教学下的空洞无实的信奉理论的教学。其次，有助于学生的学习。采取传统式教学就是教师教授什么，学生记住什么知识点，并没有讲知识真正进行消化更别说转化为自身的知识。在新课程改革中倡导生成性教学并在教学中解决生成性问题，这种生动的，活跃的课堂更容易激发学生学习的兴趣，同时教师与学生是以一种对话的形式进行教学，能及时解决学生的疑问，不至于让学生产生似是而非的感觉，明确知识点，进而获得自己的知识。再次，这有利于提高教师对于实

42、施生成性教学的积极性。教师不愿意在教学课堂中采用生成性教学一大部分原因怕出现生成性问题不仅让自身处于尴尬的境地，影响师威，还对于整个课堂的时间以及进度比较难以把握。而现在解决生成性问题，将“意外”无形中化为学习的知识源，不仅将生成性问题化解还能提高学习的效率，推动整个课堂的进行。最后，生成性问题是生成性教学中的重要一个环节，甚至生成性问题无法解决就无法真正的落实生成性教学。所以教师在进行生成性教学时必须提高对生成性问题的重视，若忽略生成性问题这种教学方式不是真正的生成性教学。生成性问题就是生成性教学中的灵动点，就实行生成性教学的12重要意义。参考文献1李虎润生成问题与课中备课教书育人教师新概念

43、2010年4期2张玉瑜生成性教学理念下的生成性设计科技信息2009年32期3罗祖兵生成教学及其基本理念课程教材教法2006年10期4冯喜英生成性教学及其实践诉求教育导刊2010年7期5赵文超浅谈课堂中的生成性问题教育实践与研究（小学版）2007年第9期6方红峰新世纪初中综合理科课程设计的构想课程教材教法，2000年6期7MEGANLOEFFRANKEUNDERSTANDINGTEACHERSSELFSUSTAINING,GENERATIVECHANGEINTHECONTEXTOFPROFESSIONALDEVELOPMENTTEACHINGANDTEACHEREDUCATION,VOL14,N

44、O1,PP6780,19988李军远初中自然科学教学艺术四部曲中学教学参考2009年33期9MARILYNKOURILSKGENERATIVETEACHINGANDPERSONALITYCHARACTERISTICSOFSTUDENTTEACHERSTEACHINGTEACHEREDUCATION,VOL12,NO4,PP355363,199610张伟明精彩的生成性课堂源于教师的教育智慧地理教育2010年7期11肖剑生成课堂教学更需要精心的预设时代教育教育教学刊2010年6期12张华对话教学涵义与价值全球教育展望2008年7期13杨鑫智用动态生成科学课堂更精彩中学教学参考2010年17期14辛继湘生成性思维当代教学论研究的思维走向教育评论，2003年（5）616415孟凡丽、程良宏生成性教学含义与价值课程教材教法2009年1期