文献报告《运用游戏观察评量自闭症谱系障碍儿童的探索研究》.pptx

1、运用游戏观察评量自闭症谱系障碍儿童的探索研究,小组成员：田婧200911034017 樊星200911034011,- 周念丽1,2方俊明2 (1华东师范大学学前教育与特殊教育学院，上海,200062) (2华东师范学认知神经科学研究所，上海，200062),心理科学2010，33（1）：55-59,目录,综述和问题的提出,研究方法,实验结果,讨论,综述和问题的提出,自闭症谱系障碍(Autistic Spectrum Disorder,ASD)儿童 ，又称泛自闭症儿童三特征： 1、语言表达方面的障碍 2、行为方面的障碍，有些刻板的，重复行为，对某些物品特别依恋 3、社会交往障碍,Ruttenb

2、erg等开发的“白闭症儿童的行为评定法” 拉开了以观察法来评量自闭症儿童的序幕。 Schopler等制定的 “儿童自闭症评定量表”、 Freeman 等制订“行为观察量表” 上述研究都着重于从组间比较中找出自闭症谱系障碍儿童的群体特点，能否根据这些不同的游戏特征来评量和区分出不同功能的自闭症谱系障碍儿童?,综述和问题的提出,研究方法,研究对象：融合幼儿园86名自闭症谱系障碍儿童(实际年龄范围30 - 72个月，男孩76名，女孩10名)利用丹佛智能筛选测试 ，根据研究对象的迟长项目数分为三组：低功能组，中功能偏低/高组。,实验设计： 实验为准实验研究。是一种半结构化的游戏观察。半结构化，是指游戏

3、场所和时间以及玩具都是预设的，但游戏方式是自由的。实验材料,实验材料,结构性玩具,装扮性玩具,研究方法,研究对象：融合幼儿园86名自闭症谱系障碍儿童(实际年龄范围30 - 72个月，男孩76名，女孩10名)利用丹佛智能筛选测试 ，根据研究对象的迟长项目数分为三组：低功能组，中功能偏低/高组。,实验设计： 实验为准实验研究。是一种半结构化的游戏观察。半结构化，是指游戏场所和时间以及玩具都是预设的，但游戏方式是自由的。实验材料,实验程序：实验者先将结构性玩具预先放置好，然后请研究对象及其家长一起进人实验室，让他们进行10分钟的自由游戏;接着投放装扮性玩具，让家长和儿童再一起玩10分钟 。游戏过程中

4、实验者没有任何指导语。,研究方法,研究对象：融合幼儿园86名自闭症谱系障碍儿童(实际年龄范围30 - 72个月，男孩76名，女孩10名)利用丹佛智能筛选测试 ，根据研究对象的迟长项目数分为三组：低功能组，中功能偏低/高组。,实验设计： 实验为准实验研究。是一种半结构化的游戏观察。半结构化，是指游戏场所和时间以及玩具都是预设的，但游戏方式是自由的。实验材料,实验程序：实验者先将结构性玩具预先放置好，然后请研究对象及其家长一起进人实验室，让他们进行10分钟的自由游戏;接着投放装扮性玩具，让家长和儿童再一起玩10分钟 。游戏过程中实验者没有任何指导语。,数据的收集和处理 ：用数码式摄像机拍录全过程。

5、然后将所拍全部内容输人电脑，用“豪杰解霸”对实验内容进行秒读，然后根据编码表进行编码分析。最后用SPSS 16.0版软件对数据进行统计分析 。,编码和数据计算,自由游戏中，根据行为表现将游戏分为“交流发起”、“交流形式”和“交流内容” 。装扮游戏中，从“游戏兴趣”、“玩具功能认知”和“装扮行为”三个角度进行分析。每10秒为一个时间单位。当研究对象在实验中有上述游戏行为中的任何一类行为发生时，则记人1次。如说在10秒内同时有两个行为发生，则各记人0.5次。按照下列公式计算发生率:发生率=该行为的发生次数/分析对象时间(秒单位)。,研究方法,研究对象：融合幼儿园86名自闭症谱系障碍儿童(实际年龄范

6、围30 - 72个月，男孩76名，女孩10名)利用丹佛智能筛选测试 ，根据研究对象的迟长项目数分为三组：低功能组，中功能偏低/高组。,实验设计： 实验为准实验研究。是一种半结构化的游戏观察。半结构化，是指游戏场所和时间以及玩具都是预设的，但游戏方式是自由的。实验材料,实验程序：实验者先将结构性玩具预先放置好，然后请研究对象及其家长一起进人实验室，让他们进行10分钟的自由游戏;接着投放装扮性玩具，让家长和儿童再一起玩10分钟 。游戏过程中实验者没有任何指导语。,数据的收集和处理 ：用数码式摄像机拍录全过程。然后将所拍全部内容输人电脑，用“豪杰解霸”对实验内容进行秒读，然后根据编码表进行编码分析。

7、最后用SPSS 16.0版软件对数据进行统计分析 。,1、交流发起特点来看，功能越低，主动交流和被动交流的频率就越少，其中主动性的差距是最显著的。2、交流形式获得口头言语和非口头言语两种结果。（详）,装扮性游戏,实验结果,结果二：（自由游戏中）从交流形式来看，在口头言语交流中，低功能的儿童更多的是跟说，几乎没有主动发言。功能越高的儿童，其应答性和主动发言的频率就越高。在表情语言中也呈现了相同的趋势，但在肢体语言交流中，这样的趋势并不明显。,表情与肢体语言交流频度的功能间比较：,无论是表情语言交流还是肢体语言交流，低功能组的平均发生率都最低，表情语言交流的平均发生率随着功能的提高而增加;但是肢体

8、语言交流的趋势并不完全相同。,1、交流发起特点来看，功能越低，主动交流和被动交流的频率就越少，其中主动性的差距是最显著的。 2、交流形式获得口头言语和非口头言语两种结果。（详） 3、交流内容也分为个体自身与他人互动两个层面来加以分析。（详）,装扮性游戏,实验结果,结果三：（自由游戏）不管任何交流内容，都是功能越高，口头交流的平均发生率就越高。,中功能组在“个体创造”和“积极报告”以及“消极表达”三项的平均发生率都显著高于低功能组。 从低功能组本身来看，平均发生率最高的是与人交往的“消极表达”。,交流发起特点来看，功能越低，主动交流和被动交流的频率就越少，其中主动性的差距是最显著的。 交流形式获

9、得口头言语和非口头言语两种结果。（详） 交流内容也分为个体自身与他人互动两个层面来加以分析。（详）,在游戏状态上，75%左右的低功能泛自闭症儿童低功能自闭症谱系障碍儿童在“兴趣度”和“持久度”上都表现低落。而功能越高，其兴趣度和持久度都越长。但在情绪安定性上，三组之间无显著区别。,装扮性游戏,实验结果,交流发起特点来看，功能越低，主动交流和被动交流的频率就越少，其中主动性的差距是最显著的。 交流形式获得口头言语和非口头言语两种结果。（详） 交流内容也分为个体自身与他人互动两个层面来加以分析。（详）,在游戏状态上，75%左右的低功能泛自闭症儿童低功能自闭症谱系障碍儿童在“兴趣度”和“持久度”上都

10、表现低落。而功能越高，其兴趣度和持久度都越长。但在情绪安定性上，三组之间无显著区别。在玩具使用上，功能越低，其“破坏性”行为的人数所占比例越高，反之，其“沿用性”行为的人数所占比例越低。但不管功能如何，都有破坏性行为和其他行为的发生。装扮行为的比较。（详）,装扮性游戏,实验结果,结果三：（装扮游戏）尽管自闭症谱系障碍儿童的三种装扮行为的发生率都不高，但中功能组的儿童，无论偏低抑或偏高，都有较高的“延时模仿”平均发生率，特别是两组还都有“情景迁移”的行为发生，这对自闭症儿童不具象征能力之说是个反证。,交流发起特点来看，功能越低，主动交流和被动交流的频率就越少，其中主动性的差距是最显著的。 交流形

11、式获得口头言语和非口头言语两种结果。（详） 交流内容也分为个体自身与他人互动两个层面来加以分析。（详）,在游戏状态上，75%左右的低功能泛自闭症儿童低功能自闭症谱系障碍儿童在“兴趣度”和“持久度”上都表现低落。而功能越高，其兴趣度和持久度都越长。但在情绪安定性上，三组之间无显著区别。在玩具使用上，功能越低，其“破坏性”行为的人数所占比例越高，反之，其“沿用性”行为的人数所占比例越低。但不管功能如何，都有破坏性行为和其他行为的发生。装扮行为的比较。（详）,装扮性游戏,实验结果,不同功能的ASD儿童在游戏中都表现出一定的群体共性特征，这为我们将游戏观察作为评量和区分ASD儿童功能提供了依据。 要提

12、高ASD儿童的整体游戏水平，特别是装扮游戏的水平，不仅仅是教会他们认识玩具，更为重要的是让ASD儿童在游戏中，与同伴和教师乃至家长之间有更多的共同注意行为和共同活动意识，有更多的语言和非语言的交流。,对不同功能的ASD儿童也要有针对性的干预，对低功能儿童，特别要注重他们主动与他人交往的意识，使之在游戏中感受到更多的快乐，能对玩具的象征意义有更多的理解，在加强他们即时模仿能力的同时，更要关注他们的延时模仿能力。 对中功能的儿童，除了要关注上述与低功能儿童相似之点外，还需通过游戏，来提高他们的表征能力。,实验结果,实验结果,参考文献,Wing. L. Aspergers Syndrome: A c

13、linic account.Psychological Medicine, 1981b,11:115一29World Health Organization. Manual of the internationalstatistical classification of diseases, injuries and causes ofdeath(9th rev. Vol. I)Geneva: World HealthOrganization, 1977Ruttenberg, B. A.，Dratman, M. L.，Frankno, J.&Wenar, C. An instrument fo

14、r evaluating autistic children.Journal of the America and Academy of Child Psychiatry,1966 , 5:453一478Schopler,E.，Reichler, R. J. DeVellis, R. E.，&Daly,K. Toward objective classification oIchildhucxl autism:Childhcnd Autism Rating Scale(CARS).Journal ofAutism and Developmental Disorders, 1980, 10:91

15、一103李建华，钟建民，蔡兰云，陈勇，周末芝.三种儿童孤独症行为评定量表临床量表应用比较.中国当代儿科杂志，2005,7(1):59一62freeman, B. J.，&Ritvo,E. R.，The syndrome of autism:Establishing the diagnosis and principles of management.Pediatric Annals, 1984, 13:284一2887 Lord, C. Rutter, M.，IiLavore, P.，&Risi, S. AutismDiagnostic Observation Schedule一Genetic. Las Angeles,CA: Western Psychological Service. 1999,在此输入标题,谢谢您的耐心阅读！,在此输入标题,在此录入综合分析在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论,