高中思想政治课教师资格证考试复习资料.doc

1、思 想 政 治 课 程第 1 章 ： 思 想 政 治 课 程 理 论第 一 节思 想 政 治 课 程 的 性 质思 想 政 治 课 是 一 门 以 德 育 为 目 标 的 综 合 性 的 人 文 社 会 科 学 常 识 课 。 具 体表 现 ：1、 既 有 德 育 的 性 质 ， 也 有 智 育 的 性 质2、 理 论 与 实 践 的 统 一3、 是 心 理 品 质 、 思 维 能 力 、 文 化 知 识 和 政 治 觉 悟 各 方 面 与 素 质 总 和 提 高的 有 机 统 一 。第 二 节一 、 思 想 政 治 课 的 基 本 理 念1、 坚 持 马 克 思 主 义 基 本 观 点 与

2、把 握 时 代 特 征 相 统 一2、 加 强 思 想 政 治 方 向 的 引 导 与 注 重 学 生 成 长 的 特 点 相 结 合3、 构 建 以 生 活 为 基 础 、 以 学 科 知 识 为 支 撑 的 课 程 模 块4、 强 调 课 程 实 施 的 实 践 性 和 开 放 性5、 建 立 促 进 发 展 的 课 程 评 价 机 制2、 课 程 目 标1、 知 识 目 标2、 能 力 目 标3、 情 感 、 态 度 与 价 值 目 标第 2 章 ： 思 想 政 治 课 程 标 准 （ 实 验 ） 解 读第 1 节 ： 课 程 内 容 与 实 施第 2 节 ： 思 想 政 治 课 的 课

3、 程 形 态1、 综 合 课 程内 容 的 综 合 性 、 呈 现 方 式 的 综 合 性 和 课 堂 教 学 形 式 的 综 合 性2、 课 堂 呈 现 形 式 的 多 样 性教 材 形 式 的 多 样 化 和 课 堂 教 学 形 式 的 多 样 化第 3 节 ：思 想 政 治 课 程 结 构 的 内 涵1、 课 程 结 构 要 适 应 地 区 间 经 济 文 化 的 差 异2、 课 程 结 构 要 适 应 不 同 学 校 的 特 点3、 课 程 结 构 要 适 应 学 生 的 个 性 差 异思 想 政 治 课 的 文 本 结 构主 要 包 括 课 程 标 准 和 教 材第 4 节 ： 思

4、想 政 治 课 的 实 施 建 议1、 教 学 建 议1、 注 意 学 科 知 识 与 生 活 主 题 相 结 合2、 坚 持 正 确 的 价 值 导 向 ， 采 用 灵 活 的 教 学 策 略3、 强 化 实 践 环 节 ， 丰 富 教 学 内 容4、 倡 导 研 究 性 学 习 方 式2、 评 价 建 议1、 评 价 要 求1） 把 对 学 生 的 思 想 政 治 素 质 的 评 价 放 在 突 出 位 置2） 强 调 学 生 既 是 评 价 对 象 ， 也 是 评 价 主 体3） 对 学 生 的 能 力 发 展 给 予 肯 定 性 评 价4） 把 形 成 性 评 价 与 终 结 性 评

5、价 结 合 起 来5） 采 用 多 种 学 习 评 价 方 式6） 采 用 开 放 的 教 学 评 价 方 式3、 课 程 资 源 的 开 发 与 利 用 建 议（ 1） 丰 富 、 拓 展 课 程 资 源1、 文 字 与 音 像 资 源2、 人 力 资 源3、 实 践 活 动 资 源4、 信 息 化 资 源（ 2） 主 动 开 发 课 程 资 源1、 自 主 开 发2、 共 同 开 发3、 特 色 开 发教 育 教 学 理 论 基 础 知 识第 1 章 ： 思 想 政 治 课 教 学 概 述第 1 节 ： 教 学 基 本 理 论1、 思 想 政 治 课 教 学 特 点1、 预 设 性 与 生

6、 成 性 的 统 一2、 思 想 性 与 人 文 性 的 统 一3、 重 过 程 与 重 结 果 的 统 一2、 教 学 规 律1、 认 识 的 渐 进 性 规 律2、 认 识 的 曲 折 性 规 律3、 师 生 互 动 规 律第 二 节一 、 思 想 政 治 课 教 学 的 组 织 形 式课 堂 教 学 是 基 本 组 织 形 态 ， 课 外 实 践 活 动 是 辅 助 形 态2、 思 想 政 治 课 程 教 学 的 基 本 环 节1、 组 织 教 学 及 技 能 训 练2、 导 入 新 课 及 技 能 训 练1） 情 景 式 导 入2） 材 料 式 导 入3） 问 题 式 导 入4） 衔

7、接 式 导 入3、 讲 授 新 课课 堂 活 动 设 计1） 分 解 法2） 问 题 前 置 法3） 故 事 法4） 留 白 法4、 巩 固 新 课 及 技 能 训 练5、 布 置 作 业 及 技 能 训 练第 2 章 ： 思 想 政 治 课 教 学 过 程第 1 节 ： 思 想 政 治 课 教 学 准 备1、 思 想 政 治 课 教 学 目 标 体 系1、 教 育 目 的2、 教 学 目 标3、 思 想 政 治 课 程 的 教 学 目 标2、 思 想 政 治 课 程 教 学 目 标 的 价 值 取 向1、 普 通 性 目 标 取 向2、 行 为 性 目 标 取 向3、 生 成 性 目 标 取

8、 向4、 表 现 性 目 标 取 向三 、 思 想 政 治 课 程 教 学 目 标 的 设 计 原 则1、 全 面 关 注 与 突 出 重 点 相 结 合 的 原 则2、 基 础 性 与 拓 展 性 相 结 合 的 原 则3、 预 设 性 与 生 成 性 相 结 合 的 原 则四 、 思 想 政 治 课 程 教 学 内 容 及 教 学 对 象 分 析（ 一 ） 研 究 课 程 标 准（ 二 ） 钻 研 教 材（ 三 ） 研 究 学 生 ， 进 行 学 情 分 析1、 了 解 学 生 的 基 础 知 识2、 了 解 学 生 已 有 的 生 活 经 验3、 了 解 学 生 的 思 想 状 况4、

9、了 解 学 生 的 心 理 特 征第 3 章 ： 思 想 政 治 课 教 学 方 法 及 情 境 问 题 解 决第 1 节 ： 思 想 政 治 可 程 教 学 方 法一 、 基 本 方 法 ：（ 1） 讲 授 法基 本 要 求 ：1、 讲 授 要 清 楚 明 白2、 讲 授 层 次 不 要 含 糊 不 清3、 讲 授 要 有 启 发 性（ 2） 谈 话 法基 本 要 求 ：1、 要 做 好 谈 话 前 的 准 备2、 要 调 动 学 生 的 主 动 精 神 和 参 与 意 识3、 注 意 总 结 谈 话 过 程 和 结 果（ 3） 讨 论 法2、 基 于 教 学 方 法 的 教 学 模 式 选

10、 择（ 1） 基 于 研 究 性 学 习 的 教 学 模 式是 一 种 以 德 育 为 核 心 、 以 体 验 为 本 位 、 以 探 究 活 动 为 过 程 的 教 学 模 式1、 理 论 基 础 ： 知 识 论 、 学 习 论 、 课 程 论 和 教 学 论2、 目 标 定 位 ： 培 养 学 生 的 健 康 人 格 、 培 养 学 生 的 创 新 意 识 、 培 养 学 生 的问 题 意 识 和 培 养 学 生 情 感 品 质3、 实 现 条 件 ： 学 习 主 题 必 须 具 有 较 强 的 学 习 兴 趣 、 教 学 过 程 必 须 是 开 发的 、 研 究 过 程 必 须 有 教

11、师 的 帮 助（ 2） 基 于 合 作 学 习 的 教 学 模 式是 在 一 定 教 学 理 论 下 或 教 学 思 想 的 指 导 下 ， 以 异 质 学 习 小 组 为 基 本 形 式 ，系 统 利 用 教 学 动 态 因 素 之 间 的 互 动 与 合 作 ， 共 同 达 成 教 学 目 标 的 一 种 教学 活 动 模 式 。1、 理 论 基 础 ： 群 体 理 论 、 认 知 发 展 理 论 、 社 会 凝 聚 理 论2、 目 标 定 位 ： 实 现 学 生 主 体 性 的 发 展 、 促 进 学 生 情 感 态 度 与 价 值 观 的 形成 和 培 养 学 生 的 合 作 意 识3

12、、 实 现 条 件 ： 个 体 责 任 的 充 分 确 定 、 各 种 关 系 的 有 效 处 理 、 现 有 合 作 技能 的 充 分 发 挥 和 师 生 关 系 的 现 实 转 换（ 3） 基 于 自 主 性 学 习 的 教 学 模 式1、 理 论 基 础 ： 人 本 主 义 学 习 理 论 、 建 构 主 义 学 习 理 论 和 主 体 性 教 育 理 论2、 目 标 定 位 ： 实 现 学 生 学 习 个 性 的 解 放 与 发 展 、 实 现 血 红 色 呢 个 对 课 堂生 活 的 体 验 与 感 悟 和 实 现 学 生 自 主 学 习 能 力 的 提 高 。第 2 节 ： 思 想

13、 政 治 课 程 教 学 中 的 情 境 创 设 及 问 题 解 决1、 途 径1、 钻 研 文 本2、 主 题 讨 论3、 社 会 事 件 观 察 法4、 运 用 网 络 或 多 媒 体 手 段 法5、 设 置 矛 盾 冲 突 法2、 基 本 类 型1、 创 设 问 题 情 境2、 创 设 故 事 情 境3、 创 设 艺 术 情 境4、 创 设 教 学 手 段 情 境3、 问 题 解 决（ 1） 原 则1、 个 别 化 处 理 原 则2、 及 时 转 移 注 意 力 原 则3、 一 切 以 教 学 为 中 心 原 则4、 坚 持 尊 重 学 生 原 则（ 2） 解 决 的 办 法1、 “个

14、性 ”问 题 ， 无 声 解 决2、 因 势 利 导 法3、 自 我 调 侃 的 法4、 课 堂 问 题 ， 课 下 处 理教 育 教 育 教 学 评 价 理 论 知 识第 1 章 ： 思 想 政 治 课 评 价 概 述第 1 节 ： 思 想 政 治 课 教 学 评 价 的 一 般 理 论1、 内 涵教 学 评 价 是 根 据 思 想 政 治 课 程 标 准 和 教 学 目 标 ， 在 利 用 各 种 方 法 搜 集 资料 信 息 的 基 础 上 ， 对 课 堂 教 学 实 施 过 程 中 出 现 的 客 体 对 象 进 行 价 值 分 析和 价 值 判 断 的 过 程 。2、 对 象1、 对

15、 学 生 的 评 价2、 对 教 师 的 评 价3、 对 课 程 教 材 的 评 价4、 对 学 校 工 作 的 评 价3、 分 类根 据 教 学 评 价 在 教 学 活 动 中 的 具 体 作 用 进 行 分 类 ， 可 分 为 诊 断 性 评 价 、形 成 性 评 价 和 终 结 性 评 价 。根 据 教 育 评 价 标 准 进 行 分 类 ， 可 分 为 相 对 性 评 价 、 绝 对 性 评 价 （ 如 会 考 ）和 个 体 差 异 性 评 价 （ 以 个 体 的 自 身 情 况 为 参 照 系 数 ， 过 去 与 现 在 进 行 比较 ， 或 某 一 些 侧 面 进 行 比 较 ）4

16、、 理 念1、 评 价 的 根 本 目 的 在 于 促 进 发 展2、 评 价 内 容 综 合 化3、 评 价 方 式 多 样 化4、 评 价 主 体 多 元 化5、 注 意 发 展 过 程6、 评 价 方 法 情 境 化5、 基 本 程 序 和 方 法分 为 准 备 、 实 施 、 反 馈 、 调 整 四 个 阶 段方 法 ：1、 课 堂 即 时 评 价2、 发 展 性 学 生 评 价理 念 包 括 ： （ 1） 发 挥 发 挥 功 能 性 评 价 的 理 念 （ 2） 注 意 全 面 性 评 价的 理 念 （ 3） 坚 持 动 态 性 评 价 理 念3、 发 展 性 教 学 质 量 评 价（ 1） 领 导 评 价（ 2） 学 生 评 价（ 3） 其 他 教 师 评 价（ 4） 教 师 自 我 评 价4、 非 正 式 评 价观 察 法 、 描 述 性 评 语 、 谈 话 法第 二 节1、 教 学 评 价 的 功 能1、 诊 断 功 能2、 激 励 功 能