山西太谷县24字教学模式操作办法.doc

1、学案导学 24 字教学模式操作规程一、 解读 太谷县课堂教学“二十四字模式”模 式 解 读 备 注阅读感悟新 课 在 学 生 不 自 学 前 教 师 不 讲 。自学检测不 发 现 学 生 的 问 题 不 讲 课 。合作交流学 生 在 发 现 问 题 后 先 由 学 生 两 人小 组 解 决 ，解 决 不 了 的 问 题 再 由 四 人 小组 解 决 。教 师 只 解 决 小 组 提 出 的 问 题 。即 在 学 生 不 互 相 帮 助 解 决 问 题 之 前 教师 不 讲 课 。教 师 的 任 务是 全 面 了 解 和 掌握 学 生 的 自 学 的信 息 ，但 不 进 行单 独 辅 导展示点拨

2、学 生 能 讲 清 楚 的 问 题 教 师 不 讲 。教师 在 点 拨 时 要 着 眼 于 以 下 四 个 方 面 ：重 点 知 识 ， 难 点 知 识 ， 易 错 易 混 淆的 知 识 ， 思 维 拓 展 之 处 。教 师 对 学 生发 言 中 的 亮 点 进行 鼓 励 和 表 扬分层训练依 靠 习 题 进 行 训 练 。选 题 时 注 意 知 识 的顺 序 和 思 维 的 顺 序 ：知 识 要 由 浅 入 深 ，由 易 到 难 ；思 维 要 逐 渐 拓 展 延 伸 。提 高 课 堂 效率拓展延伸处 理 教 材 时 要 做 好 知 识 的 链 接 ，讲课 时 应 做 到 “新 课 不 新 ，

3、学 生 会 学 ；旧课 不 旧 ，有 新 知 识 点 的 补 充 ”。讲 课 时要 提 前 做 到 知 识 的 拓 展 。挖 掘 学 生 的潜 能（一 ）“学 案 导 学 24 字 教 学 模 式 ”的 操 作 流 程1、导 入 明 标良 好 的 开 始 是 成 功 的 一 半 。老 师 在 课 堂 上 应 从 “一 切 来 源于 孩 子 的 生 活 ，再 回 归 于 孩 子 的 生 活 ”这 一 理 念 出 发 。在 设 计课 堂 导 入 时 ，要 根 据 学 生 的 年 龄 、心 理 特 征 ，从 “激 发 学 生 兴趣 ，启 迪 学 生 思 考 ，唤 起 学 生 情 感 ”等 入 手 ，

4、吸 引 学 生 的 注 意 ，发 挥 导 入 的 激 励 功 能 。导 入 可 以 用 多 媒 体 、故 事 、游 戏 、问 题 、悬 念 、图 象 、开 门 见 山 等 方 式 。导 入 新 课 后 要 立 即 出 示 目 标 。教师 根 据 所 学 内 容 的 重 点 难 点 ，结 合 学 生 的 实 际 学 习 情 况 ，按 照课 程 标 准 对 所 学 内 容 的 具 体 要 求 ，制 定 出 切 实 可 行 的 学 习 目 标 ，学 习 目 标 可 运 用 外 显 行 为 动 词 表 述 ，表 述 要 明 确 、具 体 、清 楚 、实 用 ，具 有 明 确 的 导 向 和 激 励 作

5、 用 。不 用 “了 解 ”、“理 解 ”、“掌 握 ”等 模 糊 语 言 ，而 是 用 “能 记 住 ”、“能 说 出 ”、“会 应用 ”、“能 默 写 ”“能 解 答 ”等 可 检 测 的 明 确 用 语 。目 标 可 用多 媒 体 打 出 ，也 可 印 在 学 案 上 ，也 可 事 先 写 在 黑 板 上 。2、自 学 质 疑学 生 明 确 学 习 目 标 后 ，教 师 把 学 习 的 主 动 权 交 给 学 生 ，给学 生 充 足 的 时 间 让 学 生 通 过 看 书 、作 批 注 、查 资 料 、思 考 等 方式 自 学 感 悟 。课 前 教 师 要 精 心 备 课 ，自 己 吃

6、透 教 材 ，充 分 考 虑学 生 在 自 学 中 可 能 遇 到 的 困 难 ，充 分 考 虑 如 何 科 学 高 效 地 指 导学 生 自 学 ，在 此 基 础 上 设 计 出 科 学 、实 用 的 学 案 ，学 案 中 要 含有 指 导 学 生 自 学 的 自 学 提 纲 。在 学 生 自 学 前 ，教 师 先 预 设 一 些思 考 性 的 问 题 ，让 学 生 带 着 问 题 自 学 ：学 什 么 ，让 学 生 明 确自 学 的 内 容 。例 如 ：从 课 本 哪 一 页 到 哪 一 页 ，从 哪 一 框 到 哪 一框 。以 什 么 方 式 自 学 ，让 学 生 明 确 自 学 的 方

7、 式 。例 如 ：看 书 、做 记 录 、观 察 图 片 、查 资 料 、独 立 思 考 、动 手 操 作 等 等 。学 多长 时 间 ，让 学 生 控 制 好 自 学 的 进 度 。另 外 ，可 以 根 据 实 际 对 自学 感 悟 情 况 进 行 检 测 ，即 用 基 础 知 识 点 组 题 ，检 测 观 察 自 学 成果 。使 施 教 更 能 实 现 以 学 定 教 ，教 学 更 具 有 针 对 性 ，更 便 于 教师 适 时 调 整 自 己 的 教 学 设 计 ，实 现 预 设 与 生 成 的 和 谐 统 一 。3、小 组 交 流学 生 自 学 后 ，以 小 组 为 单 位 交 流 学

8、 习 情 况 ，组 长 具 体 组 织 ，充 分 发 挥 小 组 合 作 的 功 能 ，让 优 生 影 响 、带 动 、帮 助 同 组 的 人 ，更 多 的 关 注 差 生 ，共 同 去 讨 论 去 思 考 ，共 同 进 步 。通 过 讨 论 交流 ，实 现 “兵 教 兵 ”，最 大 限 度 地 解 决 本 组 同 学 在 自 学 中 遇 到的 问 题 或 困 惑 。在 小 组 交 流 过 程 中 ，教 师 必 须 静 悄 悄 进 行 观 察 ，不 提 问 不 辅 导 不 出 声 。4、展 示 点 拨 ，教 师 组 织 全 班 交 流 ，各 小 组 根 据 合 作 探 究 情 况 ，把 成 果

9、 或者 本 组 不 能 解 决 的 问 题 在 班 上 进 行 展 示 ，其 他 组 进 行 补 充 、点评 、质 疑 。教 师 起 好 牵 引 鼓 励 和 点 拨 作 用 。此 时 ，教 师 基 本 全 面掌 握 了 学 生 自 学 情 况 ，明 确 了 全 班 同 学 都 不 能 解 决 的 问 题 ，快速 进 行 课 中 备 课 并 点 拨 精 讲 。本 环 节 是 学 案 导 学 六 环 节 教 学 模式 的 重 要 环 节 ，对 于 全 班 存 在 的 普 遍 问 题 、典 型 问 题 进 行 精 讲点 拨 。一 是 精 讲 ：严 格 执 行 “三 讲 三 不 讲 ”的 要 求 ，讲

10、 难 点 、讲联 系 、讲 规 律 ；学 生 能 自 学 学 会 的 知 识 不 讲 ，学 生 能 合 作 交 流学 会 的 知 识 不 讲 ，能 以 练 代 讲 的 就 只 练 不 讲 。注 重 “三 讲 清 ”，讲 清 概 念 ，讲 清 联 系 ，讲 清 作 用 。对 于 学 生 不 理 解 难 度 较 大 的难 点 和 易 混 易 错 的 问 题 ，在 学 生 渴 望 释 疑 的 心 理 状 态 下 ，教师 针 对 其 疑 点 ，快 速 确 定 讲 的 内 容 ，抓 住 要 害 ，讲 清 思 路 ，明晰 事 理 ，并 以 问 题 为 案 例 ，由 个 别 问 题 上 升 到 一 般 规

11、律 ，以达 到 触 类 旁 通 的 教 学 效 果 ，使 学 生 在 教 师 指 导 下 归 纳 出 新 旧 知识 点 之 间 的 内 在 联 系 ，从 而 培 养 学 生 的 分 析 能 力 和 综 合 能 力 。二 是 点 拨 ：教 师 可 引 导 学 生 对 典 型 问 题 再 度 展 开 讨 论 ，在 学 生相 互 讨 论 解 决 问 题 的 过 程 中 教 师 参 与 其 中 ，适 时 点 拨 ，例 如某 个 问 题 ，个 别 好 学 生 能 解 决 ，其 他 同 学 仍 不 懂 不 会 ，教 师可 让 尖 子 学 生 做 “老 师 “，实 现 “兵 教 兵 ”，面 向 全 体 学

12、生 讲 解 ，教 师 补 充 点 拨 。这 一 环 节 对 老 师 提 出 很 高 的 要 求 ，在 课 堂 上整 合 学 生 反 馈 的 疑 难 信 息 时 ，教 师 在 有 限 的 时 间 和 有 限 的 备 课条 件 下 进 行 随 机 备 课 ，它 需 要 教 师 有 更 丰 富 的 知 识 ，更 高 的教 学 机 智 ，更 精 湛 的 业 务 水 平 。这 一 环 节 要 求 教 师 耐 心 倾 听 学生 展 示 的 内 容 ，不 重 复 学 生 的 展 示 内 容 。教 师 点 拨 时 要 求 精 辟 、精 炼 ，不 絮 絮 叨 叨 、拖 泥 带 水 。5、训 练 拓 展这 一 环

13、 节 要 着 眼 于 绕 开 精 英 教 育 的 误 区 ，完 成 学 生 的 梯 队提 升 ，加 强 教 学 与 社 会 生 产 和 生 活 实 践 的 联 系 ，改 善 学 生 对 知识 和 知 识 学 习 的 情 感 体 验 与 价 值 认 同 。教 师 出 示 根 据 教 学 目 标联 系 生 活 实 际 设 计 的 当 堂 达 标 检 测 题 ，这 一 环 节 的 注 意 事 项 ：当 堂 训 练 题 要 结 合 学 科 特 点 精 心 设 计 ，整 合 课 本 、资 料 上 的题 目 ，不 要 照 搬 课 本 或 资 料 上 的 原 题 。当 堂 训 练 题 要 分 层 次设 计

14、，可 设 必 做 题 ，拓 展 题 （与 本 节 有 联 系 的 思 维 题 ，或 者 是 下一 节 或 以 后 所 学 知 识 的 铺 垫 ，起 到 巩 固 拓 展 所 学 知 识 的 作 用 ）。满 足 不 同 层 次 学 生 的 学 习 需 要 ，使 全 班 学 生 都 有 所 提 高 。当堂 训 练 可 以 独 立 完 成 也 可 同 桌 2 人 小 组 合 作 完 成 ，组 内 进 行 互阅 。学 生 能 交 流 解 决 的 问 题 尽 量 让 学 生 完 成 ，教 师 及 时 启 发 引导 、点 拨 纠 正 。教 师 的 反 馈 矫 正 要 关 注 学 困 生 ，加 强 对 学 困

15、生 的 辅 导 。6、小 结 反 思这 一 环 节 是 为 学 生 及 时 构 建 知 识 体 系 而 开 展 的 整 合 性 认 知活 动 。让 学 生 对 学 得 的 知 识 及 其 本 质 属 性 进 行 再 认 识 ，对 自 己掌 握 的 知 识 ，按 照 自 己 的 思 维 方 式 归 类 链 接 ，构 建 出 个 性 化 的比 较 科 学 的 知 识 体 系 。学 生 小 结 ：学 生 个 体 先 自 结 ，整 合 知识 点 ，构 建 并 以 一 定 的 方 式 表 达 自 己 的 知 识 网 络 。组 内 可 以交 流 ，互 相 借 鉴 ，共 同 提 高 。教 师 适 当 地 引

16、 导 组 间 交 流 ，完善 知 识 体 系 。让 学 生 在 相 互 补 充 、相 互 启 发 、相 互 评 价 中 使 思维 有 更 深 入 的 延 展 与 批 判 ，从 而 达 到 共 识 、共 享 、共 进 。教 师 小结 ：教 师 进 行 点 评 式 小 结 。用 多 媒 体 小 结 。将 课 堂 表 现计 入 学 生 平 时 成 绩 或 计 入 小 组 成 绩 。（二 ）、四 种 课 型 设 计 要 领以 课 堂 教 学 24 字 模 式 为 总 纲 ，我 们 积 极 探 索 了 “新 授 课 、复 习 课 、习 题 课 、讲 评 课 ”四 种 课 型 的 设 计 要 领 ，旨 在

17、 通 过 设计 要 领 的 剖 析 ，引 导 教 师 科 学 地 实 施 教 学 ，提 高 课 堂 教 学 效 率 。新 授 课 教 学 模 式 案 例 设 计 要 考 虑 六 点 ：1、如 何 导 入 2、自 学 提 纲 3、自 测 题 4、预 估 出 现 的 问题 5、解 决 问 题 的 方 式 方 法 6、设 计 分 层 题 组复 习 课 的 “以 练 代 讲 ”模 式 案 例 设 计 时 考 虑 四 点 ：1、复 习 的 是 哪 一 段 的 知 识 ，这 一 段 知 识 有 几 个 知 识 点 ，几个 基 本 方 法 ，哪 些 重 要 哪 些 次 要 。2、哪 些 基 础 题 能 展

18、示 这 些 基 本 的 知 识 点 和 方 法 。3、这 些 知 识 点 在 整 个 知 识 体 系 中 的 作 用 是 什 么 ？ 和 哪 些 知识 链 接 较 多 。4、这 些 知 识 点 和 方 法 在 新 课 程 的 中 考 中 如 何 考 ？习 题 课 “分 解 任 务 ，小 组 展 示 ”模 式 案 例 设 计 时 应 考 虑五 点 ：1、今 天 习 题 课 要 巩 固 哪 些 基 础 知 识 点 和 基 本 方 法 。2、今 天 习 题 课 要 和 哪 些 知 识 链 接 ，做 哪 些 拓 展 和 延 伸 。3、有 几 个 小 组 ，设 计 几 个 题 ，每 个 小 组 的 任

19、务 如 何 分 配 。4、每 个 小 组 中 易 出 现 的 问 题 是 什 么 ？ 如 何 点 评 ？5、用 什 么 方 法 让 小 组 展 示 。评 讲 试 卷 课 “找 准 问 题 疑 难 ，题 组 分 解 补 漏 ”模 式 设 计时 应 考 虑 四 点 ：1、测 评 的 是 哪 些 章 节 的 知 识 ？2、这 次 测 评 的 共 性 问 题 和 疑 难 有 几 处 ？ 具 体 体 现 是 什 么 ？症 结 在 何 处 ？3、根 据 问 题 疑 难 ，设 计 的 题 组 是 什 么 ？4、这 些 题 组 用 什 么 方 法 解 决 ，教 师 如 何 讲 解 提 炼 ？三、如何设计学案一

20、 、学 案 设 计 的 程 序1、研 读 教 材 。教 师 必 须 熟 读 深 思 ，确 立 三 维 目 标 ，确 定 教学 重 点 、难 点 ，明 晰 内 涵 与 外 延 。在 整 体 把 握 教 材 的 基 础 上 ，提出 需 要 探 究 的 问 题 ，对 知 识 进 行 拓 展 、创 新 ，必 要 时 还 可 提 出策 略 和 方 法 ，供 学 生 共 同 交 流 、共 同 讨 论 ，共 同 设 计 最 佳 学 习方 法 ，以 求 达 到 最 佳 效 果 。2、分 析 学 生 。主 要 从 以 下 几 方 面 入 手 ：（1）学 生 最 感 兴 趣 的问 题 。（2）学 生 最 易 出

21、现 的 问 题 。（3）学 生 自 己 能 解 决 的 问 题 。（4）处 理 突 发 问 题 的 对 策 。3、优 化 资 源 。我 们 要 结 合 学 生 特 点 、新 课 改 的 要 求 ，对 知识 加 以 甄 别 、筛 选 和 加 工 ，同 时 我 们 也 可 以 在 反 思 的 基 础 上 ，借 助 于 教 学 用 书 ，参 考 名 家 设 计 ，进 一 步 完 善 自 己 的 学 案 设 计 。4、集 体 研 讨 。每 周 确 定 一 名 主 备 人 ，同 组 确 定 同 一 课 题 ，先 由 主 备 人 写 出 集 体 备 课 的 说 课 稿 ，设 计 出 学 案 的 初 稿 。

22、集 体备 课 时 ，主 备 人 进 行 说 课 ，同 学 科 的 教 师 针 对 说 课 内 容 及 学 案初 稿 进 行 研 讨 ，发 表 各 自 的 见 解 ，确 定 教 学 的 设 计 与 突 破 重 难点 的 方 法 ，以 及 能 力 训 练 题 的 量 、面 、难 易 度 等 ，分 析 内 容 的 选择 是 否 有 利 于 学 生 能 力 的 提 高 ，在 此 基 础 上 达 成 共 识 ，进 一 步完 善 最 终 形 成 学 案 。二 、学 案 设 计 的 模 式学 案 的 设 计 没 有 固 定 不 变 的 模 式 ，但 学 案 的 模 式 一 般 常 包括 学 习 目 标 、自

23、 学 检 测 、问 题 讨 论 、思 维 训 练 、学 习 小 结 等 五 个部 分 。1、学 习 目 标 。依 据 课 程 标 准 拟 定 的 学 习 目 标 ，一 般 分 为 三个 层 次 ：了 解 、理 解 、综 合 应 用 。让 学 生 自 学 时 目 标 明 确 。2、自 学 检 测 。根 据 “学 生 自 己 能 弄 懂 的 知 识 ，课 堂 上 不 教 ”的 原 则 ，将 这 一 部 分 内 容 编 制 成 基 本 检 测 题 ，上 课 前 ，把 它 们发 给 学 生 ，学 生 根 据 “学 习 目 标 ”和 “自 学 检 测 ”的 内 容 ，自主 钻 研 教 材 ，并 回 答

24、“自 学 检 测 ”中 提 出 的 问 题 。3、课 堂 探 究 。教 师 根 据 教 材 的 重 点 、难 点 、关 键 点 及 学 生可 能 遇 到 的 困 难 而 拟 定 的 讨 论 题 ，是 教 师 课 堂 上 的 主 要 话 题 ，是 诱 发 学 生 学 习 的 关 键 部 分 。对 于 学 生 不 能 解 决 的 问 题 ，教 师要 引 导 学 生 通 过 个 体 发 言 、同 位 探 讨 、小 组 讨 论 、全 班 辩 论 等多 种 讨 论 方 式 ，充 分 调 动 优 秀 学 生 的 带 动 作 用 ，尽 可 能 互 相 启发 ，消 化 个 体 疑 点 。4、思 维 训 练 。

25、当 问 题 讨 论 渐 进 尾 声 时 ，教 师 要 精 心 设 计 或精 选 具 有 一 定 思 考 容 量 、短 小 精 悍 的 题 目 “思 维 训 练 ”题 ，让 学 生 训 练 ，巩 固 知 识 和 培 养 思 维 能 力 ，把 整 节 课 推 向 高 潮 ，同 时 又 对 个 别 知 识 点 加 强 巩 固 温 习 ，让 学 生 有 更 大 的 思 维 空 间 ，达 到 最 终 解 决 问 题 的 目 的 。5、学 习 小 结 。让 学 生 归 纳 总 结 本 节 课 所 学 的 重 点 内 容 、规律 和 解 题 思 路 、方 法 、技 巧 。把 知 识 梳 理 成 线 ，形 成

26、 网 络 ，加 深印 象 ；要 突 出 易 错 、易 混 、易 漏 的 知 识 薄 弱 点 ，引 起 全 体 同 学 足够 的 重 视 ；教 师 要 及 时 反 馈 、评 价 学 生 课 堂 的 表 现 ，起 导 向 作用 。四、 “小 组 捆 绑 式 评 价 ”一 、课 前 准 备（1）合 理 分 组 ：在 分 组 时 ，一 般 按 照 四 人 一 组 ，按 优 、良 、中 、差 将 学 生 编 为 1、2、3、4 号 。由 师 生 共 同 推 选 出 2 名 综 合 素 质 高 、组 织 能 力 强 的 同 学 担 任 组 长 和 副 组 长 。这 样 各 小 组 之 间 的 竞 争 实力

27、 都 相 差 不 多 ，容 易 激 发 他 们 的 竞 争 心 理 ！小 组 分 好 后 ，由 组 长 负 责 召 集 本 组 成 员 给 本 组 起 一 个 名 字 并说 明 其 含 义 ，（2）制 定 奖 惩 措 施 ：奖 惩 制 度 的 确 定 ， 主 要 围 绕 课 堂 知 识 的 掌握 、课 堂 纪 律 （说 话 ，睡 觉 ，看 课 外 书 等 要 扣 分 ）、积 极 回 答 问 题 、独 立 完 成 作 业 等 情 况 ，由 相 关 人 员 及 时 将 相 关 分 值 正 确 填 写 ，老师 和 课 代 表 记 录 小 组 每 节 课 的 得 分 ，小 组 长 记 录 本 小 组

28、成 员 的 得分 。每 周 都 评 选 优 秀 小 组 和 最 佳 学 员 ，期 末 评 优 也 以 此 为 依 据 。（3）合 理 评 价 ：为 了 让 学 生 重 视 分 组 的 实 施 方 案 以 及 操 作 方 法 ，我 在 黑 板 上 展 示 我 预 先 设 计 好 的 课 堂 评 价 表 。 表 中 清 楚 地 显 示 出 了 每 个 小 组 的 得 分 情 况 。对 照 表 格 ，同 学们 不 难 发 现 ，各 个 小 组 中 每 个 成 员 的 成 绩 高 低 不 仅 影 响 本 人 也 会影 响 本 组 的 成 绩 ，进 而 不 仅 影 响 本 人 在 本 组 中 的 名 次 而 且 也 直 接影 响 本 组 在 全 班 中 的 名 次 。会 让 每 一 个 同 学 产 生 一 种 “ 组 兴 我 荣 ”的 感 觉 ！ 二 、操 作 方 法 课 上 小 组 活 动 “捆 绑 式 ”评 价 方 法 。根 据 课 上 不 同 教 学 内 容 采 取 不 同 的 评 价 机 制 ，激 励 生 生 之间 、组 组 之 间 的 学 习 竞 争 。我 把 教 学 内 容 分 为 以 下 两 种 ：A：需 要 读 熟 、记 忆 背 诵 的 内 容 3.。采 取 下 列 步 骤 评 价 小 组 ：