高等教育学-总结.docx

1、1 高等教育学是属于社会科学领域的应用学科2 在古希腊时期， 柏拉图于公元前 387 年创办的学园被看作是雅典第一个永久性的高等教育机构3 思想政治教育 心理健康教育属于教养性教育4 把学生培养成有知识能工作的公民 进行科学研究，发展科学与文化 把知识传播给广大民众，直接为本地社会与经济服务5 美国的第一所大学 哈佛大学6 到 20 世纪初，美国基本完成了现代高等教育体系的建构。在这个体系中，层次上有 二年制学院 本科院校 研究型大学7 学完文学学科的学生，即可称 学士8 中华人民共和国第一部高等教育法是中华人民共和国高等教育法 9 从上世纪 50 年代初开始，我国仿照苏联高等教育的模式，进行

2、了 2 次大规模的“院系调整”10 洋务学堂主要有三类，包括 外国语学堂 实业技术学堂 军事学堂11 将学术自由真正付诸实践的大学是柏林大学12 从高等教育发展的历史来看，大学人特别看重学术研究层面的理念，把学术自由理念称为大学的灵魂。13 大学校长职业化理念中大学校长扮演 募捐者 管理专家 政治家 协调者14 中国最著名的杜威思想的解读者是胡适15 实用主义的代表人物有 杜威16 属于理性主义主张的有 在教育过程中强调教育的对象是人 以人及个性的自由发展作为教育的最高原则 在教育过程中实现人的自我完善主张教育是生活的准备17 在习俗方面，基本逻辑是“突出差异”18 在特定情境方面，基本逻辑是

3、“现存即合理”19 高等教育制度的影响因素有 硬件 软件 习俗 特定情境20 下列属于其他高等教育机构的有 中国科学院 中国社会科学院21 20 世纪 50 年度初期的院系调整之后，我国进入一元化高等教育办学体制22 20 世纪 80 年代末期，我国开始进入多元化高等教育办学体制阶段23 美国在 20 世纪 70 年代进入了普及化高等教育阶段，其高等教育办学主体分为 政府 非营利部门 营利部门24 高等教育办学体制的典型类型之一的日本模式是政府和非营利部门“双主体”办学25 马丁特罗的高等教育大众化理论提出，高等教育毛入学率为 15%以下时称为精英型高等教育发展阶段26 依据办学主体的性质和构

4、成，高等教育办学体制的典型类型有 欧洲模式 美国模式 日本模式27 董事会制的优点是通过董事会成员的多元化，促进了社会参与办学28 中央集权型优点的是 有利于中央政府统筹全局，协调区域不均衡问题，提升整体水平29 属于学术权力主导型特点的是典型代表是欧洲大陆国家 欧洲大学具有学术自由和自治的深厚传统，高校内部以讲座等机构的学术权力为主导，主持讲座的教授自中世纪以来一直主宰着高校的教学和学术领域。30 下列哪个制度呈现了高校办学的全方位的原始数据，以及相应的诊断性分析？高校自我评价制度31 政府评价高校时采用的是 行政权力32 按照作用和时段划分，教学评价可以划分为 诊断性评价 形成性评价 终结

5、性评价33 高等教育促进个体化发展的功能体现在高等教育在促进个体社会化的同时，还应该尊重个体的独特性，促进个体的个性成长。34 高等教育为个体提供生活能力的功能体现在高等教育通过上一代人向下一代人系统地传播知识，促进人们认识自然，改造自然的能力不断提高35 高等教育的个体功能是指 提高个人知识与能力水平 培养良好的个性 提升个人的社会地位与价值36 高等教育的文化选择功能是指 对某种文化的自动接纳和排斥，是历史发展的必然结果37 政治对高等教育的反作用包括 政治制度决定着高等教育的领导权 政治制度决定着受高等教育的权利 政治制度决定高等教育目的和内容38 高等教育的经济功能包括 高等教育为经济

6、发展提供着重要的智力资源 高等教育为经济发展提供重要的知识基础和先进的科技成果 促进科学技术成果向实际的生产力转化 促进科学技术的创新39 高等学校服务社会的职能主要内涵表现在将现代先进的科学技术和管理理念等推广、应用于社会40 从 19 世纪末至今，是高等学校的职能演变的第三阶段，这一阶段的主要职能是培养人才、发展科研与社会服务41 中世纪模式大学的特点是 宗教对大学的影响占主导地位 大学的主要任务是培养人才42 目前已经初露端倪的是高等学校的第四种职能是 促进国际交流43 从统一知识转向多样知识、从已知信念转向未知领域、从知识本身转向知识探究，是新课程体系与旧课程体系的主要区别44 基于高

7、深学问的大学课程从理论上说有三个特征 知识的专业性强 包含对未知领域的探究 面向少数精英人群45 下列对高等学校课程的理解正确的有 学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统 学院提出的在人类不断发展的知识和经验中那些被认为是对某个时期受教育者的生活有用的、适当的或相关的知识和经验。 情景中的学术方案 学生获得学士学位的正式学术经历46 属于单纯的通识教育课程，在整个课程结构中处于最基础的地位的是文化素养课程47 普通高等学校本科专业目录原则上 10 年修订一次48 高等学校本科课程类型主要有 多学科交叉课程 文化素养课程 科研项目课程 专业课程49 进行课程评价, 首先要

8、制定课程评价标准和方式50 美国斯坦福大学以舒尔曼为首的“关于教师专业性的专门小组”特别强调教师专业知识的核心是教学设计的知识51 大学一门课程编制的主要任务可以概括 对需要的调查及表述 确定课程目标 选择和组织课程内容 制定课程评价标准和方式52 在学校规定范围内由学生自主选择课程进行学习的制度是 选修制53 将教学计划规定的课程和教学环节，以学分的形式进行量化， 用于评估学生学习成绩和授予学位的是学分制54 高等学校课程管理制度很多，基本制度主要包括 选修制 必修制 评课制55 以教师为主体的某门课程的编制，由院系组织课程审定专家小组负责审议。专家小组成员包括 院系领导 学科专家 教育专家

9、56 从做中学、兴趣和主动参与等教学原则是由谁提出的杜威57 循序而渐进教学原则是孔子提出的58 下列属于强化问题意识原则的基本要求的有 教师要指导学生学会选题 培养学生的问题意识59 我国高等学校的原则主要有 讲述思路为主原则 专业性与综合性相结合原则 增强学生参与原则 强化问题意识原则60 实验法是指 在教师指导下，学生利用特定的仪器设备，进行独立操作，以获得直接经验、培养技能、技巧的一种教学方法61 讨论法是指 学生在教师的引导下 围绕一定的问题，经过一定的准备，学生以全班或小组为单位，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识、巩固知识，发展能力的一种教学方法62 高等学校教学方法的特点包

10、括 强调学生自学能力的培养 重视学生研究能力的培养 注重学生实践能力的培养 教学方法与研究方法的渗透和融合63 课堂教学的核心是上课64 教学组织形式的变革主要表现在 教学活动的小规模化 教学活动的短学程化 教学活动场所多样化65 从教师教的角度看，课堂教学的具体环节有 备课 辅导答疑 学业成绩的检查与评定66 从学生的角度看，学习的具体环节有 预习 上课 自我检查与小结67 高等学校教学的实习实践环节要注意做到以下几点 社会职业要求与学生的思想实际相结合 学生的主体选择性与实习总体的统一性相结合 专职指导教师与兼职指导教师相结合 专职教师从总体上把握实习实践活动的进行68 我国现行的分类，共

11、有 13 个学科门类69 学科制度化的优点有 能够建立完整而贯通的理论传统和严格的方法学训练70 对学科制度化理解正确的有 学科制度是以建设学术、生产系统性高深知识为宗旨的制度安排 作为体制安排和行为约束的学科制度，它是相对于学科组织中的行为个体而言的 学科制度就是指学科人或学者在建设学术、生产系统性高深知识过程中必须遵守的体制安排和行为约束 学科制度一般指与学科相关的诸多制度71 对比中国和西方，两种学科制度之间的主要差别在于 高等学校在学科设置上有无自主权72 对跨学科研究理解正确的有 代表着一种促进知识整合与统一的愿望 意味着不同知识学科领域的整合程度 具有整合多种学科的特征 通常关注不

12、同学科所共享的问题、主题或题目73 高等学校学科建设的关键是 学科梯队建设74 学科发展的重要支撑条件，是学科建设的依托和保障是 学科基地建设75 世界一流学科建设有哪些共同特征 注重基础学科和基础研究 集中力量打造优势学科 高度重视学科队伍建设 加快学科基础条件建设，全力促进学科的交叉融合76 学科建设的实施是一个复杂的系统工程，涉及政府、高校、基层学科组织等多个层面，下列属于高校层面的是学科的布局和调整77 高等学校学科建设的前提是 学科体系规划78 高等学校的学科建设应遵循的基本原则有 要科学定位，确定学科发展方向 要突出重点，建设具有特色的学科 要克服封闭保守，面向经济社会需要79 高

13、等学校学科建设的基础是 学科方向建设80 人才培养的基本单元是学科81 知识的生产和应用过程的集中表现在 大学科研活动82 科研对学科建设的促进作用体现在 科研有利于促进学科的产生和发展 科研可以改善学科建设的基础条件 科研是发展新兴学科的有效途径 科研可以保证学科的学术声誉83 高等学校教师在教育过程中处于主导地位84 对象性价值表现在 开启心智、塑造人格85 高校教师的学术地位是由其什么决定的 综合能力 个人表现 其拥有的知识类型86 高校教师的法律地位决定了教师的 权利 义务 待遇分配 权益保障87 利思伍德综合提出了教师专业发展的多维模式，其主体是 专业知能发展88 对自己所从事专业的

14、目标、文化以及专业共同体从心理上认同并且树立起坚定的专业信念、专业责任和专业荣誉感，是指专业信仰89 从研究者所使用的专业发展阶段划分标准和研究框架来看，教师专业发展主要有如下几种理论模式 教学关注阶段论 心理发展阶段论 职业生涯周期论 综合发展阶段论90 教师专业发展途径主要包括 树立自我专业发展意识，确立专业自我 接受岗位培训，成为“技术熟练者” 进行教学反思，成为“反思型实践者” 开展校本教研，成为“研究型实践者”91 “校本培训”的核心理念是 立足本校 以满足教师的需要为宗旨 以高效、实用为目标92 高校教师的岗位培训主要包括 岗前培训 校本培训93 高校教师的校本教研主要包括专业学术

15、研究 教育教学研究94 教师主动请求用人单位解除聘任合同的行为是辞聘95 用人单位向社会公开、择优选拔具有教师资格的所需人员是招聘96 我国职称制度的发展大致可以分为 技术职务任命制阶段 职称评定阶段 技术职称制度恢复与整顿阶段 职称制度成熟与全面落实阶段97 高校依法管理学校内部事务是指高等学校的“办学者”98 依法举办高等学校的政府、组织和个人是指高等学校的“举办者”99 行政权力在高校管理中具有合法性和必要性体现在 高校内部行政人员享有行政权力 实施行政管理 发挥计划、组织、协调、控制与监督等职责 促进了管理的精确性、稳定性、纪律性和可靠性100 学科参与治理的组织载体是同行评议、基于学

16、科的中介组织101 在高校外部，教育行政部门的行政化管理的特点 包括 我国教育行政部门的行政化管理具有“计划发展”的特点 拨款制度和考核制度是教育行政部门的工作抓手 我国教育行政部门的行政化管理广泛存在于高校办学的各个环节102 在高校内部，行政管理的特点有 管理活动一般由专职行政人员承担，在学校层面表现最为集中 学院作为中间层次，兼顾管理活动和学术活动 高校的“双肩挑”干部则是管理活动和学术活动的双重主体，使得两种活动之间的界限更加模糊、关系更为复杂103 关于高等学校的学术管理，阐述正确的有 管理的主体是“学者”和“学科” 运用的是“学者的权力”和“学科的权力” 具体表现为教师维护学术自由并处理学术事务的过程，学科捍卫学术自治的过程 源自高等学校的学术属性104 通过控制影响因素，主动对研究对象加以处理和干预，从而“创造”出事实，以验证假说并揭示对象的因果性联系的研究方法是实验研究法105 以单个高等院校为研究对象、以服务于该院校实际工作的一种研究方式是院校研究按照高等教育研究的层次划分，高等教育研究可以分为微观层次 宏观层次106 研究的起点是问题107 不良引注也是学术失范的一种现象，其表现有 虚张声势 自我引注108 要将发现的问题确定为研究课题，则要顾及多方面因素，如 该问题对高等教育理论或实践的意义 个人的学术兴趣 前人已有的相关研究 完成该课题的主客观条件