小学数学、课前小游戏.doc

1、数学课前小游戏集锦 1、讲“方程”一课，采用数学游戏 “猜你心中想的数”师：请同学们想好一个数，经过加减乘除一系列运算，把运算过程和结果告诉我，我就能猜中你想的是什么数，看哪个先想好。生：一个数乘以 3，加上 7，减 9，再减去所想的数结果是 10.师：你想的数是 6.2、传话游戏。课前：把同学分成几组，然后你告诉每组第一个同学一句话，小声说，不能让别的同学听见。然后同样让那些同学去转告第二个同学。传到最后看看那组完成的最好！之后把第一组到最后一组的话连到一起说。 （当然，那几组的话连一起是一首大家不熟悉的诗或短文）看看到最后变化成了什么样。 规则： 每人只有一次机会告诉下一个人他说的是什么（

2、根据难易程度可以改变） 。 不可做动作也就是肢体语言，前面的同学说的时候后面的都闭上眼睛，直到前面的同学招呼的时候才可睁开。以免互相看口型！3、听指令，快速反应。指令由慢到快，难度逐渐加强，最后则是听指令，做相反动作，做错的同学淘汰，很快就能决出第一名，稍加奖励。这个游戏的优点是身心结合，既锻炼了学生们的反应能力和迅速应变能力，又能在有限的空间里活动身体。4、反口令。教师说“大西瓜 ”学生说“大西瓜” ，手时却做出小西瓜的动作。教师说 “站” ，说生坐下，反之，教师说“坐” ，学生站起来。5、一边说一边示范做:(师)请你摸摸右耳,(生)我就摸摸右耳,(师) 请你摸摸左耳,(生) 我就摸摸左耳.

3、 请你跟我拍拍手， （我就跟你拍拍手） ；请你跟我跺跺脚， （我就跟你跺跺脚） ；请你跟我弯弯腰， （就跟你弯弯腰） ；请你跟我点点头， （我就跟你点点头） ；请你跟我坐坐好，（我就跟你坐坐好） 。6、 在教“分数的基本性质”这一课中，可以创设这样的情境，使学生在愉快而又紧张的氛围中学会这一抽象的知识。刚上课，我就给学生讲一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天，猴王做了 3 个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成 4 块，给猴（1）1 块。猴（2 ）看到说：“太少了，我要 2 块” ，猴王把第二个饼平均分成 8 块，给他 2 块。猴（3）更贪心，说：“我要 3 块” ，猴王又

4、拿出第三个饼平均分成 12 块，给他3 块。小朋友，你们知道哪只猴子吃得多？”不一会儿，学生都说： “同样多” 。于是，我追问道：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”正当学生聚精会神地听完故事，而又百思不得其要领时，我说“学了分数的基本性质，你们就知道了！”在学生最佳的心理状态之下自然地导入了新课，使学生怀着浓厚的兴趣转入下一阶段的学习。在这里，疑问使学生产生了好奇心，好奇心又使学生转化成强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。7、 “ 指指点点”的游戏。以人的五官为指点对象，教师报到其中一个器官的名称，学生就快速指向哪里。随着速度的不断加快，你的注意力也得高度

5、集中。这个游戏我也曾经试用，学生非常喜欢，有时候会来不及往往把眉毛指向了眼睛，闹出笑话。在不经意的欢声笑语中间，消除了多少心理上的障碍，在不知不觉中，学生已经放松警惕，很自然得让我们引进了课堂里来了。8、 “对号入座”这个游戏很简单，但效果却很好。就是教师在课前根据要求做各种卡片，发给学生，供上课使用。例如，在正、负数初步认识的复习课上，课前，我给班里的每一位学生发了一张卡片，卡片上是一个数字，包括 0， （-1）到（-20） ，1 到 20，当我叫到某一个数字的时候，就请学生举起这个数字，如“+1 的相反数” “-3 的相反数” “比-10 小的数” “既不是正数也不是负数的数”学生们都很积

6、极，也很投入，课堂气氛更是活跃，更为重要的是大部分学生都掌握了正负数有关的基本概念。9、 “永攀高峰”这个游戏比较适合用于枯燥的计算教学中。在高入云霄的“山峰”两侧贴上题卡，选两队队员当“登山队员” ，分别从两侧向顶峰挺进。其他学生当裁判，哪队答对一题就插上一面红旗表示前进了若干米，哪队先到达顶峰，就可以获得奖励。在游戏中，参赛队员像登山运动员那样坚韧不拔，勇往直前，裁判员们默默地抢先算出答案以便正确评判。全体学生愉快地在游戏中完成了学习任务，而且避免了计算学习的枯燥。其实这种游戏还可以有很多变化，如“步步为零” ，就是让学生通过计算，使最后的结果尽可能接近零。学生计算兴趣陡然倍增，学习效果也

7、就水到渠成。10、 “扑克妙用”扑克牌是学生经常使用的游戏工具，用它作为数学学习的道具，学生会更加乐于接受。在正、负数加减法时，我利用扑克牌，让学生通过游戏来进行正负数运算能力的训练。红色为正，黑色为负，任意出示两张牌，构成两个正负数计算。课堂上，学生们都很活跃，纷纷举手回答。没想到一副小小的扑克牌竟有这么大的魔力，这也是数学游戏的魔力，看到学生玩得开心，学得扎实，我感到由衷的高兴。扑克牌的用途还有很多，如在有理数混合运算中设计“二十四点”游戏等。这样的教学收到了事半功倍、学而不厌的效果。12、刚开始，老师念的是 3 至 5 个数，生背下来，举手背一下。老师再念到 6 至 9 个数的时候，学生

8、背下来，站起来背下来。13、 【 情境 】一名借班上课的老师站在一个陌生的班级面前。没有留给他更多的时间去熟悉班级，留给他的只有短短的 5 分钟。 【话题】如何第一时间走进学生，缩短因师生不熟悉而产生的心理距离？ 我们无数次地追问，千百次地尝试，但总觉得与学生之间有距离。 “山穷水尽”之时，我们不妨暂时从这个问题的深思中走出来，去听听名师们是怎样进行开场白的？也许会受到一点启发，找到一些答案，也许会迎来“柳暗花明” 。 人物：于永正 风格：简约而不简单 经典片段： 师：小朋友们好，很高兴和大家见面。你们认识我吗？ 生：不认识。 师：那我得自我介绍一下。 （师板书：于永正）你们应该怎么叫我？ 生

9、：于老师。 生：于爷爷。 师：还可以怎么叫呢？（生默然，师指着名字）谁敢叫我的名字？ 生：于永正。 师：（立正）到。还有谁愿意叫的？ 生：（大声）于永正。 师：（双手抱拳）在下便是。 （全场笑声） 师小结：名字是给人叫的。你们可以叫我于老师、于爷爷，也可以对我直叫其名。这不是没礼貌，因为我是你们的大朋友。总之，你们想怎么叫就怎么叫。 评析： “简约是一种境界。 ”听于永正老师的课，给人的第一感觉：这种开场白方式真简便，不就是让学生“想怎么叫就怎么叫”自己的名字吗？再一听语言也十分简朴，似乎每个老师平时都在这样说。细一想，又不是这样的，我们老师平时这样说的，多半是在课下，一到课上， “师道尊严”

10、 ，立马扮演起“法官” 、 “传道士”的角色。于永正老师真正地把新课程倡导的“你我”式的平等关系落实在了课堂上。 开场白时间很简短，但目标很贴心：真心诚意地做学生的朋友；设计很简洁，但功能不一般，一个“立正到”一个“双手抱拳在下便是” ，包蕴着尊重、信任、激励、关爱与温暖；自我介绍很简要，但学生深深感受到：学习语文很快乐，做于老师的学生很幸福！简约雕刻出的是一片美丽。14、人物：窦桂梅 风格：顶着阳光，一路走来 经典片段： 师：第一次见面，送你们一份见面礼三句话。 第一句：“我很棒！” （送给你自己） 第二句：“我真的很棒！” （也送给你的同伴，把手搭在同伴的肩上说） 第三句：“我们真的很棒！

11、” （咱们一起来大声说） （生练说，课堂顿时热闹起来。 ） 师：咱们把这句话也送给听课老师：“你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒！”（生齐说，听课老师鼓掌。 ） 师：老师给你掌声，你明白了什么？ 生：很光荣！ 生：很温暖！ 师：找到感觉没有？什么感觉，温暖中觉得很棒。让我们就带着这个感觉一同走进课文。 评析： “礼物” ，我们见多了老师给学生送礼物了“大苹果” 、 “小红花” 、 “大拇指”花儿会“凋谢” ，苹果会“腐烂” ，拇指会“遗忘” 。而窦桂梅老师送给学生的，相信学生会永远珍藏在心底。因为这是他们学习上最需要的，是人的一生十分宝贵的东西，那就是自信。 “我很棒！” “我真的很棒！

12、” “我们真的很棒！” “你们真的真的很棒！”阳光心雨，滋润着学生的心田，也滋润了听课老师的心田。这份珍贵的礼物使学生感受到分享快乐，分享鼓励，就是分享生活，分享幸福，窦桂梅老师不是在上课，而是在为学生的一生奠基。 15、 特级教师：孙双金 开场白：尊重学生，调动了学习的主体 孙老师在上课伊始向学生作的开场白：“ 同学们，我国古代教育家孔子曾经说过，三人行，必有我师焉。就是说，三个人当中，肯定会有一个人在某一方面超过我，那么这个人就是我的老师。今天在这节课上，孙老师希望你们能勇于做孙老师的老师，你们答不答应?答应的请举手!” 课堂气氛一下活跃了起来，学生个个举起了手。可这时孙老师话锋一转，说：

13、“ 要想做孙老师的老师可不容易呀! ” 坐在下面的学生面面相觑，不知道孙双金老师的葫芦里卖的什么药，陆续把手放了下去。紧接着孙老师又说：“ 因为孙老师年龄毕竟比你们大，在知识和生活经验上也比你们丰富，所以你们要想做孙老师的老师就必须做到什么呢?特别在这节课上。 ” 有学生老老实实地答道：“ 上课必须认真听孙老师讲课。 ” 孙老师笑答：“这样说来，你还是不能做孙老师的老师呀!” 这时另一个学生出其不意地回答：“ 我们在这节课上一定专心听讲，如果能指出孙老师讲课的错误，提出孙老师不能解答的问题，那我们就是孙老师的老师。 ” (注：下面全体听课老师齐鼓掌)孙老师及时表扬说：“这位同学说得很好，只要你

14、们在这节课能提出孙老师不能解答的问题，你们就是孙老师的老师。 ” 理论对接：孙老师的这个别具一格的开场白，通过暗示、鼓励等手段，一下子拉近了教师和学生的心理距离，将传统意义上不平等的师生关系置于一种平等友好的关系之中。从心理学角度来看，学生已经把老师当作“自己人” 了，或者说已把老师当作朋友了。在这样的新关系下，学生消除了对老师的戒备心理，就会把自己的所思所想、所感所言向老师毫不保留地和盘托出。这样，教师不仅可以了解到学生的真实想法，准确把握教学中的薄弱环节，从而为因材施教提供了有利条件，同时也营造了一种宽松和谐的课堂氛围。事实证明，这样的氛围对培养学生的创新精神、意识和能力大有裨益。16、来一个数字接力,比如都说奇数,第一个同学说 1,那第二个同学就得说 3,第一个同学说11,第二个同学就得说 13 等,好可以让他们说都是 3 的倍数的数,比如第一个同学说 3,那第二个同学就得说 6,第一个同学说 15,那第二个同学就要说 18 等等,如果难点的就说 7 的倍数,9的倍数等等,这种方法在教学中能培养学生的快速反应和他们的数感.