第一单元 名著导读——艾青诗选(吴佩).doc

1、名著导读 如何读诗宜昌市第十五中学 吴佩【教学内容】艾青是中国新诗历史上杰出的代表人物，他的诗，形式上不受外形的束缚，不拘谨于诗句的韵脚和字数、行数。他说，“宁愿裸体，也不要让不合身材的衣服来窒息你的呼吸。”艾青追崇诗的真、善、美，他说：“诗歌是灵魂的雕塑”，新的课程标准也要求“阅读古今中外优秀的诗歌”，引导学生读艾青的诗选，掌握现代诗朗读方法来读懂诗歌，从而深切感受诗人对祖国对人民炽热的情感、以天下为己任的使命，学习这位“伟大歌手”的伟大灵魂，并通过品读、模仿诗人凝练饱满、富有张力的语言提升文字审美鉴赏力和语言思维组织力，以提升语文核心素养。【教学设想】诗的品读是人类最直接的、最有效的审美活

2、动，著名美学家朱光潜说过“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手”。诗歌是纯文学，读懂、鉴赏并模仿创作是提高学生语文素养的一个重要方面。艾青诗选很大一部分作品都是在抗战时期创作，饱含着诗人对千疮百孔祖国和苦难人民的深切情感，这样的背景学生很难感同身受，引发共鸣，难以融入作品获得真正的审美体验，因此除了现代诗阅读方法指导外，教师要从诗之外的东西引导入手，譬如诗人的生平经历、个性特质、人生际遇、创作缘由等等，让他们走进这个伟大朴实的灵魂，从而激发他们读诗的热情和动力。而真正享受诗歌的方式，应该是寻找自己跟自己对话的感觉，寻找被击中的感觉，如此才能获得更高层的审美需要，才能激发才创作的动力，才能真

3、正借助艾青诗选让学生爱上读诗，才能将语文核心素养的提升落到实处。课内名著导读重在“导”，真正的阅读功夫在课外，课内只是方法的引导、兴趣的激发和难点的点拨，要以目标管理为主，过程管理为辅，不能规定太多的动作和步骤，个性化的阅读行为要给予自主和自由，干涉过多会让学生束手束脚，得不到自由就容易流于形式或是放弃，因此要重目的而轻步骤。因此本次阅读前的指导，教者以艾青的人生经历为线，穿插不同时期的代表作品，注入现代诗阅读方法指导，采取教师引导、学生合作探究等方式品诗读人，让学生走近诗人、认同作者、接纳作者，进而在后期的学习中通过丰富多彩的活动能真正走进诗人的内心。【教学目标】1、学习现代诗歌阅读方法（多

4、种形式朗诵、把握意解读象、咀嚼关键特色词句、感受诗歌整体艺术特色等），能选择一个擅长的角度来读懂并鉴赏诗歌。2、 读诗读人，敬人学人，读自写己，诗意人生。【教学课时】 读前指导 2 课时 读中指导 1 课时 读后成果展 1 课时【教学过程读前指导】1、 “你要体会，你在等待的过程中，你这种期待是一种幸福”“虎父无犬子” 激趣导入 看一组艾轩的西藏写实绘画和一组艾未未的前卫摄影作品，教师介绍一段艾丹蒙眼鉴宝的神技（也可播放视频，腾讯搜索“冯唐 搜神记”），让学生猜猜他们的父亲是谁，他们的父亲可能是一位怎样的人？【教学意图】为了消除艾青诗选颇有时代印迹的作品给学生带来的距离感年代感，特从艾青各怀绝

5、技的三个儿子入手，透过特别的儿子猜猜不一样的爸爸，“儿子父亲”的身份能有效消解对作者的陌生感，激发学生走近作者的兴趣，为走进作品做铺垫。2、 “作家竭尽心血的作品，是通过他的心的搏动而完成”“情深动天地” 知己知彼 这位生养了三个奇人的艾青究竟是怎样的一个人，为何能给儿子们带来如此潜移默化的影响？除了学习我爱这土地时我们了解到“常含泪水”“爱得深沉”的热血诗人，相信同学们通过对艾青诗选里精挑细选作品的品读，会看到一个更加有血有肉更加立体更加亲切的艾青。让我们先由艾青在狱中所写的成名作大堰河我的母亲来慢慢靠近他，结合课本介绍，谈谈你对诗人知晓了几分，走近了多少。1、 教师范读，听学生说艾青的身世

6、2、 学生互读，品最打动人心的诗句3、 全班齐读，谈谈养子艾青（教师补充艾青与没有血缘关系“母亲”“哥哥”的相关细节故事）4、 教师继续介绍艾青读书求学出国绘画的经历，导入第三个环节【教学意图】借助艾青成名作，知晓诗人身世，感受诗人情深义重，体会当时背景之下“大堰河”形象的深远意义，寻找学生与诗文的共情共鸣点，拉开艾青诗选经典阅读的序幕。本环节重在引导学生阅读现代诗时能做到“知己知彼”品读经典，带着读诗人的心态来读诗，带着将自己代入的状态来寻找共鸣共情点，获得审美满足。 3、 “为什么我的眼里常含泪水因为我对这土地爱得深沉 ”“拳拳赤子心” 意象把握 艾青是牛汉笔下中国新诗发展的历史当中的“大

7、形象”，得知国难当头，毅然选择回国，诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了慷慨激昂的诗歌。一如所学的我爱这土地，饱含着土地的忧郁与激愤，透过与“土地”相关的一系列意象形象折射了国家民族的苦难与反抗，凝重深厚、情思浓烈。这一时期，“土地”、“太阳”还有“火把”是诗人作品中的主要意象。小组合作探究朗读学习复活的土地和雪落在中国的土地，将两篇与我爱这土地进行比较阅读，围绕“土地”这一意象，每组选择三道最具有质疑价值的问题合作探究并出示给其他小组思考，教师与小组代表共同评选最有价值的质疑题三道，给予相应小组奖励。【教学意图】 借助艾青诗选中同意象同主题的不同代表作的比

8、较阅读，通过学生自主质疑、合作探究，采用小组 PK 活动方式，激发学生朗读诗作的兴趣，引导学生有意识通过诗歌凝练的文字把握意象丰富的外延和深刻的内涵，感受诗作将两者有机统一的艺术性和思想性，深刻体会诗人发自肺腑对对祖国大地母亲最深沉的爱，对与中国土地合而为一的普通农民命运的深切关注。4、“我这一生，爱的就是文学和艺术。为了这，我排除了很多东西排除了当官、发财，排除了投机取巧。”“”“ ” 演练巩固1957 年艾青被错划为右派，发配边疆改造，并不允许在自己的作品上署上真名，被迫搁笔二十余年，1978 年才重返诗坛，艾青说，“我从 1957 年到 1979 年的个人经历曾经有过不少人写过文章，有的

9、是确实的，也有过分渲染的”，“有人劝我写回忆录，我一直在犹豫，有什么值得写呢？我既不是身经百战的将军，也不是倾国倾城的明星。我的经历既没有悲剧色彩，也没有喜剧成分。谁爱看平淡无奇的东西呢？”一位热爱艺术文学热爱祖国人民热爱美好光明的诗人，回首忍辱负重的 20 年，内心到底是怎样的呢？让我们透过失去的岁月和鱼化石来揣摩诗人回首这二十载风雨的内心世界吧。分两大组各选择一篇诗作来重点探究，依据老师出示的背景链接和前面所操练的“知己知彼读经典”和意象外延内涵的探究法走进作品，走进诗人的内心，看看遭遇命运磨难的诗人如何看待那二十年的过往岁月，补全小标题中本环节对艾青形象性情的提炼。【鱼化石相关链接】：几

10、十年前在延安看到林伯渠先生的鱼化石，几十年后这鱼化石却启动了诗人的灵感，使诗人写下了鱼化石一诗，这一漫长的历史过程，说明了创作上的一个真理：生活积累对于创作是多么重要！看到鱼化石的当时，诗人并没有写诗，而是到了 1978 年，诗人遇到了契机，遇到了心灵感应，鱼化石一诗才应运而生了。【教学意图】这个环节既是对艾青第二个创作阶段特点的集中引导呈现，又能将前面“如何读诗”的两个方法进行一个内化学习、巩固提升，同时借助鱼化石创作背景为后阶段学生创作做铺垫。5、“我们的诗神是驾着纯金的三轮马车，在生活的旷野上驰骋的。那三个轮子，闪射着同等的光芒，以同样庄严的隆隆声震响着的，就是真、善、美。”布置阅读中及

11、阅读后目标任务 激发阅读、创作动力1、课前三分钟，补充讲讲与艾青有关的小故事或读一首或一段或一句打动你的艾青诗选中的诗作诗句，还可以选择一段其他诗人作家对艾青诗作的评价来分享；2、分组准备艾青诗选朗诵节目，参与班级专场朗诵诗会，务求朗诵形式与内容完美结合；3、结合自己的兴趣特长点，围绕艾青诗选自由组建微社团，准备特色个性展示。参考微社团：插图小组为诗选配图；品鉴小组拟定专题（艾青诗作中的中心意象、艾青诗作中“诗中有画”的审美体验、读诗读人等等），做有针对性的旁批；创作小组创作诗歌【教学意图】针对学情，结合个性，想办法让学生能将整本书读完。采取丰富多彩、开放自主的活动，将经典阅读落到实处。这三样作业也是为后期“读中导”和“读后导”做准备，让学生充满期待，让学生获得成就感和自信心，让经典阅读兴致盎然、持之以恒，从而获得核心素养的提升。其中作业一能多角度持续熟悉走近诗人，为读诗选消解陌生感和畏难心；作业二通过学生喜欢的活动营造诗选朗诵的气氛，也增强了朗诵为本的现代诗学习意识；作业三则契合不同学生的不同特质，让艾青诗选的阅读能激发更多学生的兴奋点，让他们能读完整本书的同时能做到相对有深度的阅读。