10 在牛肚子里旅行.doc

1、10 在牛肚子里旅行 【教学目标】 1 认识 “ 咱、答 ” 等 15 个生字 ，会写 “ 旅、咱 ” 等 13个生字， 认识多音字 “ 答、应、骨、几 ” 。 运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思 。 2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。 3.默读课文，体会红头和青头是 “ 非常要好的朋友 ” ，从文中找出三处。 让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。 【教学重点】 结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句 ,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。 【

2、教学难点】 通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故事所蕴含的道理。 【教学课时】 2 课时 第一课时 【课时目标】 1 认识 “ 咱、答 ” 等 15 个生字 ，会写 “ 旅、咱 ” 等 13 个 句 生字， 认识多音字 “ 答、应、骨、几 ” 。 运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思 。自主积累好词好句。 2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。 3.初步了解科普童话这类题材的基本特点；学习根据提示概括段的主要意思。 【教具准备】 课件 【教学过程】 一、谈话引入，了解题材。 1.板书：旅行（ “旅”的右

3、下部分比较容易写错，跟我一起写一写 撇、竖提、撇、捺。 ） 说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？” 2.完整板书课题：在牛肚子里旅行 （课件出示 1） 【设计意图：谈话的形式引入课题，了解本课题材，初步把握文章内容，使学生兴齐读课题，读了课题你想了解些什么？ 预设： 在牛肚子里旅行感觉怎样呢？ 3.了解文章题材： （课件出示 2） 有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识，像这样的文章，我们把它称为 科普童话。 今天我们要学习的课文就是一篇科普童话，讲的是一次 旅行。 4.课文讲述的是谁的旅行？（红头） 红头是一只 蟋蟀。 蟋蟀是一种昆虫，所以两个字都是 虫字旁。它们都是形声字，左表 意，右表 音

4、。 5.红头旅行的地方可不一般，是在 牛肚子里。牛肚中有些什么奥妙？今天，我们就来学学课文，长长知识。一起读课题。 二 、初读课文，认读字词 1.（课件出示 3） 初读提示，学生自学。 （ 1）读通课文，字字音准，句句通顺。 （ 2）读了课文，你了解些什么？ （ 3）还有哪些问题不明白？ 2.全班交流，检查初读。 （ 1）认读生字 （课件出示 4） 文中生字。 l zn lin ji mng pn so wi gun n li li 旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 tu d yng jun g ch jio tn bi yn j m sun 偷 答 应 卷 骨 齿 嚼 吞 悲

5、咽 几 眯 算 认读形式灵活多样。 趣盎然地进入教学情景。】 【设计意图：本课在教学生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，并提供平台让孩子当小老师。而且遵循语文识字的基本规律，通过课件提示，帮助孩子直观理师生参与评价，重点强调生字“咱、 扫、 算”是平舌音，“怜、拼、吞”为前鼻音；“ 命、 刚”是后鼻音，“旅、怜、流、泪”都是边音。 另外，“答”是多音字，在本文中读“ d”，组词为“答应”；还有一个读音是“ d”，组词为“回答”。“ 应 ”是多音字，本文读“ yng”，组词为“ 答应 ”；还有一个读音是“ yng”，组词为“ 应该 ”。“ 骨 ”是多音字，

6、本文读“ g”，组词为“ 骨朵 ”；还有一个读音是“ g ”，组词为“ 骨头 ”。“几”是多音字，本文读“ j”，组词为“几乎”；还有一个读音是“ j ”，组词为“几个”。 你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。 （ 2） 多音字我能分。 （课件出示 5） 辨析多音字“答、 应、骨、 几”的读音：在下面的括号中，填入正确的读音。 应：应该 （ ) 答应 ( ) 答： 问答（ ) 答应 ( ) 骨：骨头 （ ) 一骨碌 ( ) 几： 几个（ ) 茶几 ( ) （ 3）词语我理解 温馨 提示： （课件出示 6） 理解词语的方法： 查字典或词典、联系上下文、从理解重点字入手。 有的词语应该

7、理解在文中指什么？ 有的词语不仅要弄清它的意思，还要想一想这个词用在什么场合？ 小组交流自己理解的词语。 猜猜我是谁。根据意思说出对应词语。 解词意，迅速解开质疑，提高了课堂学习效率。】 指储藏物品。（ ） 远行；去外地办事或游览。 ( ) 慢慢地吃东西。引申为慢慢去体味。（ ） 三、理清文脉，了解文意。 1.自读课文，边读边标记自然段。 2.开小火车轮读课文，回答下面的问题： （ 1）红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的？ （嘴 肚子 第一个胃 第二个胃 嘴里） （ 2）牛的胃是怎样消化食物的？ 学生交流： （课件出示 7、 8） 多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。 （ 1）牛的前三个胃都

8、是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物的。【牛肚子的构造】 （ 2）牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。【牛的吃食方式】 （ 3）牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽。【牛的吃食方式】 四、识记生字，书写生字 （课件出示 9 生字田字格课件） 旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算 1.识记生字 你是如何记住这些生字的？ 形声字构字规律识字：怜 刚 拼 救 管 。如“怜” “忄”表义，这个字和人的心理有关，“令”表音。 用熟 字 加偏旁的方法识记： 咱 ： 自 +口字 旁 胃 ： 月字 旁 +田 组词巩固： 如 “ 旅行 流泪 泪水 流水

9、” 【设计意图： 从整体入手，把握文意，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。 】 【设计意图：这是对会写字的识记和书写设计的环节。鼓励学生多种方法识记生字， 体现部编版教材多元识字的理念 。 对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法，为养成良好的书写习惯打2.书写指导 说说本课每个字提醒大家写时要注意什么？ 老师相机指导写“ 救 ” “怜”“流”。 （课件出示 10） 写好生字四步走： 1.说一说。 2.看一看。 3.写一写。 4.对一对。 说一说： 整体结构上要注意什么。上下结构，写时要上宽下窄。左右结构，应写得左右等宽。

10、 看一看： 关键笔画的写法。 “救”左右等宽， 4-6 笔的写法是：点、提、撇、捺；注意右边是“攵”，不是“夊”。 “怜”左窄右宽，注意“忄”的 笔顺：点、点、竖。右边是“令”，不是“今”。 “流”左右结构，左窄右宽，注意右边上部不是“云”，上面的横变成了点。 写一写： 老师范写，学生练写。 对一对 ：再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一遍及时改正。 3.学生练写 ,教师巡视指导。 4.投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。 师小结：汉字是世界上最美丽，最神奇的文字，是我们中国传统文化中的瑰宝，具有集形象、声音和意思三者于一体的特性，掌握了汉字这一特点去学习，能帮助我们更轻松的认读、识写。

11、 下基础。】 【课堂作业新设计】 1.看拼音，写词语。 l zn lin ji mng pn （ ）行 （ ）们 可（ ） （ ） （ ） 写 2.选字填空。 以 已 己 （ ）经 （ ）前 （ ）为 自（ ） （ ）知 因 应 答（ ） 原（ ） ( )该 （ ）此 （ ）为 3.填上适当的词。 勇敢的（ ） 高兴得（ ） 笑眯眯地（ ） 拼命地（ ） 参考答案 1.旅 咱 怜 救 命 拼 2.已 以 以 己 已 应 因 应 因 因 3.蟋蟀 合不拢嘴 说 挣扎 第二课时 【课时目标】 1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的

12、心情，读出相应的语气。 2.默读课文，体会红头和青头是 “ 非常要好的朋友 ” ，从文中找出三处。 让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。 【教具准备】 课件 【教学过程】 一、生字检查，复习引入。 1出示生字，认读。 （课件出示 12） 旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算 2.口头组词。 二、精读感悟，重点突破 【设计意图：字词的复习，起到过渡的作用，为下面的理解分析做好准备。】 （一）学习 1 7 段，试着概括故事的起因。 1.开火车读 1-7 段。 2.用上“谁干什么，结果如何”的句式概括故事起因。 预设：红头和青头一起玩迷藏的游戏，红头躲在了草堆里，一只大黄牛把

13、它和草一起吞到嘴里了。 3.学生交流，教师小结：课文的一到七段告诉了我们：红头怎么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的 起因。 （二）学习 8-20 段，体会作者通过生动的故事把科学知识告诉读者的方法。 1.谈话过渡：就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它在牛肚子里的旅行。那么，在牛肚子里它到过哪些地方呢？请同学们自由轻声读课文 8 20 段，把红头到过的地方圈出来。 2.全班交流。 （ 1）指名发言，师生评议，教师小结。 （课件出示 13） 牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴。 （板书：牛嘴 第一个胃 第二个胃） （ 2）鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语，用连贯的一句话，把这个过程说清楚。

14、（红头被大黄牛 先 是吞在了嘴里， 接着 到了肚子里的第一个胃里， 然后 到达了第二个胃， 最后 到达了牛嘴里。） 3.红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友 青头在外面。 课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作读好对话，注意读准字音，读通句子。 （课件出示 14、 15） 青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！” “那让我先藏，你来找。”红头说。 “好吧！”青头说完，转过身子闭上眼睛。 【设计意图： 从整体入手，把握文意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。 】 “藏好了吗？”青头大声问。 “救命啊！救命啊！”红头拼命 地 叫起来。 “你在哪儿？”青头急忙问。 “我被牛吃了正在它的嘴里救

15、命啊！救命啊！” 青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去” “那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。 青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！” “可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。 “当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。 红头看见自己的朋友，高兴 得

16、流下了眼泪：“谢谢你” 青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里 作 了一次旅行吧！” 4.指名朗读 ，教师评议。 （三）学习第一组对话。 1.我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的话。 （课件出示 16） “救命啊！救命啊！”红头拼命 地 叫起来。 “你在哪儿？”青头急忙问。 “我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！” 青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去” （ 1）指名朗读。 （ 2）教师评议，指导朗读。 （课件出示 17） “我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！”一句中，省略号在这里起什么作用？ （表示说话断断

17、续续） 说话断断续续是因为什么？（害怕 着急） 指名朗读，师生评议。 2.红头陷入了危机，它的好朋友青头赶紧来救它。 指名读青头的话。 （课件出示 18） “躲过它的牙齿，牛在这时候是不会仔细咀嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去” 青头想告诉红头什么？（牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去） （板书：不会仔细咀嚼） （ 1）“这时候” 是指什么时候？（刚把草吃进去的时候。） 这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为红头找到了活下去的希望。 3.青头在说这番话的时候，是怎样的心情呢？（焦急）你从哪里看出来？（ 一骨碌 大声喊 ） 4.指名分角色读这段对话。师生评议。 5.尽管青

18、头这样指导，红头还是说 （小组读） （ 1）你读这句话的时候心情如何？（非常着急） （ 2）是啊，急得都哭出来了，你知道提示语为什么放后面了吗？（说话很急）所以语速稍快，我们一起读 【设计意图：本环节巧妙地设计问题，抓住关键词句引导学生理解课文，启发学生的思维，培养学生从文中找信息的能力，为探究性学习推波助澜。】 6.所以这里的省略号省略了 青头被红头打断的话。 7.教师小结：同学们，第一组省略号表示说话断断续续，反映出人物的心情；第二组省略号联系了下文，我们知道说话被打断，表示说话内容的省略。 （四）学习第二组对话 1.那青头被打断了什么话呢？（学生自由发言） （课件出示 19） “那我马上

19、就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。 青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！” （板书：四个胃 贮藏 消化） 2.指名朗读，理解词语“贮藏”。 3.了解层意。 （ 1）读读这段话，你知道有几层意思？分别是什么？（安慰、牛胃的功能构造） （ 2）看着图说说牛的胃是怎么样的。 （课件出示 20） 牛胃 图片 ，引导学生观察了解。 （五）学习第三组对话 1 （课件出示 21） “可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。 “当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。 （ 1）引读红头的回答： 青头认为红头生还的希望还是很