1、观潮教案.doc

1、1 观潮 一、 初步谈话，理解课题 1、 师：今天，我们一块儿来学习观潮。课文写的是哪儿的潮 ？ （钱塘江大潮） 师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离我们可爱的家乡有好几千里。如果说我国的长城举世闻名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。（板书：天下奇观） 师：“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗？ “奇观”是什么意思呢？“天下奇观”又是什么意思？ （ 通过解释课题，让学生可以温故知新，产生学习兴趣，从而达到 用教材学的目的） 2、复习： 1） （出示本课生字词）各种形式认读 2）听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出

2、哪个词语表达了这个意思。 形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。（人声鼎沸）。 风和浪都很平静。 （风平浪静） 形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起。 （水天相接） 形容同时出发，同时前进。 （齐头并进） 师：山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响。山崩地裂。 形容气势很大。 （浩浩荡荡） 3、 师： 自由读文 ，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最后写什么 。（学 生自读课文） （作者先写潮来之前，再写潮来之时，最后写潮过之后） 二 、突破重点，指导朗读 1 师： 哪部分内容最让你感受到大潮最雄伟、最壮观？ （课文 3、 4 自然段。） 2 师：自己读读 3

3、、 4 自然段，你觉得 作者主要从哪两方面来写出大潮特点的？（声音和形态） 3、 默读 3、 4 段 ， 用横线划下描写大潮声音的句子，用曲线划下描写大潮形态的句子，待会儿读给大家听。（学生自由读） 1） 人们听到了 什么样的响声呢？ 【出示】 午后一点左右 ,从远处传来隆隆的响声 ,好像闷雷滚动。 A、 隆隆的响声，把这种声势 读出来。 B、 这响声响亮吗？（不响亮。）为什么 好像闷雷滚动。哪个字突出了响声不响亮？ 2）听到声音后，人们什么反应？ 【出示】 顿时，人声鼎沸， 有人告诉我们说，潮来了 ！ 说这话的人会是怎样一番心情？读出人们内心中的惊喜。 3）这时候的江面，人们看到的是什么形态

4、？ 【 出示】 江面还是风平浪静，看不出有什么变化。 4） 接着人们又看到了什么？ 【出示】过了一会儿，响声越来越大 ，只见水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。 A、 这里运用了比喻句。想象一下，眼前是怎么样景象？（潮头非常的长，掀起的浪花是白颜色的。） B、 看到白线后，人群又沸腾了，人们会说些什么？做些什么？ C、 沸腾了，刚才的场面还可以用一个词语形容，那就是 人声鼎沸。 一个人读，显然读不出人声鼎沸的感觉，得大家一起读。 气势越来越大，你的心情就越 ，读出你内心中的激动。 多么壮观啊！读出大潮这澎湃之美来。谁来读，让大地颤动起来。 5） 接着看到了【出示】 那条白线很快地向我

5、们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。 你懂“横贯”的意思吗？用自己的话告诉大家好吗？（贯穿江面）是啊，这里让我们看出了潮水的长。你来为我们读读这句话。全班同学学学他。 6） 【出 示】 再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两张多高的水墙。 想象一下这白浪形成的水墙。一丈等于 3米多高，两丈可是我们住宅的两至三楼呢。 7）【出示】 浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。 A、在这里作者把什么比作了什么？ B、闭上眼睛想一想，你在电视、电影上看到过万马奔腾、齐头并进的景象吗？见过山崩地裂、地动山摇的镜头吗？请你把这种气势化作朗读。 8）

6、作者把江潮的形状、声音写得如此绘声绘色，让我们再一次美美地读好这句话。 四、听听读读，体会顺序 1 师：刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮来时 的语句。不过，把“观潮”的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们就先来做一个听的练习。 2 师：听老师读这段话 （出示） ，看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。 【出示】 （午后一点左右），从 （ 远处 ） 传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。（过了一会儿），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻滚，形

7、成一道两丈多高的白色城墙 （浪潮越来越近），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。 学生汇报自己听到的词。 3 师：发现没有，作者是按什么顺序来描写潮水的？ （作者从远到近描写潮水）。 4 师：是啊 !作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的变化。来，老师和你们一块儿读读这段话，再来体会一下。（师生齐读这段话） 5 师：现在，我只留下括号中的词语，你还能说出刚才那段话吗？（学生自由准备背诵） 1大潮到来之前，钱塘江是怎样一番景象？读一读，描写大潮 到来前钱塘江景色的句子。 2品味 “横卧 ”。 、这两句话中哪个词语用得好

8、？好在哪？ 、看看 “卧 ”字，左边一个 “臣 ”，又边一个 “卜 ”，表示 “人 ”。 “臣 ”像什么呢？（上下排列着两只眼睛。）人的眼睛是左右排列的，那么什么时候人的眼睛才是上下排列的？（趴或是躺。） “卧 ”是什么意思？ 、作者说，钱塘江横卧在眼前，就是想突出什么呢？（一动不动，没有动静。）与后面哪个词语是呼应的？（平静。） 3作者在潮来前还抓住了哪些景物？突出了它们什么特点？ 、理解 “屹立 ”，来了解 “古塔、中山亭、观潮 台 ”的特点：高耸，稳固 、小山：若隐若现 4镇海古塔、中山亭、观潮台是多么的高耸，多么的稳固，它们屹立在宽阔的钱塘江江边，远处还有几座小山。你觉得这是一幅怎样的

9、画面？（朦胧、美丽、和谐、壮观 ） 5此时此刻，高耸、稳固的镇海古塔、中山亭、观潮台被笼罩着一层蒙蒙的薄雾；宽阔的、平静的钱塘江被笼罩着一层蒙蒙的薄雾；远处的几座小山被笼罩着一层蒙蒙的薄雾，这幅画面让你感受到了一种怎样的美？ 6、 当大潮奔腾西去后，作者仍旧描绘出了它的变化？ 指生读最后一段。 教学后记： 第三次上这课了，因此我在让 学生理解课文的同时，注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会。用学过的词语句子让学生用一用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有意义。根据课文内容，我设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习，因为难度不高，所以每

10、个学生都能参与。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解，灵活运用学到的词句，各种层次的学生能根据自己的水平填写出词语，体验到成功的喜悦，所以学生参与练习的积极性特别高。学过的词句理解了，再试着运用运用，有利于促进课文语言的内化。 3、鸟的天堂 第二课时 教学过程： 一、 复习生字词导入： 1 听写写过的生字 。 2出示幻灯，点名学生 读生词 。 二、学习 10 14 自然段 1 师：通过上节课的学习我们知道：巴金先生去了几次鸟的天堂？第一次看到了什么？第二次看到了什么？ （第一次看到了大榕树，第二次看到了真正的“鸟的天堂”） 师：鸟的天堂究竟是怎样的一番景象呢？我们一起去看一下

11、。读读第 10 14 段落想想哪些段落具体描写了鸟的天堂的景象。 生自由读课文 2 12 13 段写出了“鸟的天堂”什么特点？ （鸟多、活泼可爱，） 你是从哪些地方感悟到的？（自由发言） 3 当学生读到“应接不暇”一词时，问：这个词是什么意思呢？ （“群鸟纷飞让人的眼睛看不过来。） 用“应接不暇”说一句话： 小 明把他收集的许多卡通图片都拿出来给我看，我眼睛真是应接不暇。 4 这两段主要应读出它的什么特点来呢？（热闹）对，这就是它的动态美，这一段主要写出了鸟的天堂的动态，让我们一起来读出它的动态美。 （引导读“有的有的有的”和“一只画眉鸟那歌声真好听”读出鸟的可爱；引导读“到处都是鸟声，到处都

12、是鸟影”和“眼睛应接不暇” 读出鸟的多。） 5、师：这一只小鸟在兴奋地叫着，它可能在说什么呢？（可能在说，我在这里真快活。） 师：假如你就是这里的小鸟，你为什么会喜欢这个地方呢？（生各抒已见） 让我们回到课文的前一部分，将自己的视角往小鸟生活的环境 大榕树身上聚集，就知道了。 三、学习第一部分：（课文 7-8 自然段的内容） 1 自由读 7 8 段落，找出小鸟会喜欢这个地方的理由。（在 7-8 自然段有关句子旁边写上批注，在不理解的地方做上记号。） 2 小组讨论交流，小鸟为什么会喜欢这个地方。从哪些地方可以看出来？ 3 班级交流。（树大 、美） A、当学生讲到树大的特点时问：从哪些句子看出树大

13、？出示句子：我有机会看清经的真面目不可计数。 （从“一株”、“枝干的数目不可计数”你体会到什么？） B、当学生讲到树美时问：从哪些句子看出？（出示句子：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛在颤动。”）从“一簇堆在另一簇上面”和 “每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”从“新的生命在颤动”你体会到了什么？ 学生讨论； （联系上下文理解。原因可能是：树叶多，小鸟扑翅膀时动；“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部、 生命力展示给我们看。”有风吹过。） C、你还有哪些不能理解的地方吗？说出来讨论讨论。 （ 生可能提出：大树为什么会卧在水面上？ ） 课后练习：五个“鸟的天堂

14、”为什么有的用上了双引号，有的没用？ D、这么美，这么大的树，我们怎么才能读出来呢？ 指名读 7-8 自然段。评价： 读得怎么样？想不想听老师读。 教师读，读得怎样？读第 12-13 自然段时我们要求读出鸟的天堂的动态美，这两个自然段应该怎样读呢？ （读出它的静态美 这个是难点，我配合柔和的音乐让学生跟读 ） E、 齐读。 四、 扩展训练（一） 学写广告语 1 同学们读得很好，假如你是一只小鸟，看到这么美的一棵大榕树，你有什么感受呢？你想不想把这种感受告诉给你的同伴呢？ 现在，老师想让你以小鸟的身份，给大榕树写一句或几句广告词，让你的同伴知道这里很美。 2 学生写广告词。 3 互相交流。 五

15、、 扩展训练（二） 设计板书 1师 同学们写的广告词真美，让老师有一种成功的幸福感。但是，你们看，老师这节课黑板上忘记写什么了？ 2 请大家根据上节课的板书为老师设计板书。 3 学生设计，组织交流。 板书： 3、鸟的天堂 远： 大榕树 近： 鸟的天堂 六 、 这么美的 地方，为什么会有这么美呢？ 1 学生自由发言。联系环保意识谈。 2 小结课文。 七 、作业 1 摘抄本课的好词佳句。 2 背诵自己喜欢的课文段落。 3 选作：根据课文描写画一画鸟的天堂。 教学后记： 小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情

16、景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的 评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。 4*火烧云 教学目标： 1 理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然，观察自然的兴趣。 2 朗读课文。 教学重点 、 难点：理解火烧云颜色和形状的特点。 教学准备：火烧云颜色的图片。 教学时间： 1 课时 教学过程： 一、揭题，引起兴趣。 1 师出示火烧云的图片，问：同学

17、们，你们看，这是什么？ 2 出示课题的图片，今天我们学习第课 “火烧云 “ 3 关于火烧云，你知道一 些什么呢？ 4 你想再从课文中知道什么呢？ 二、初读，感知内容。 1 自己读课文，要求：读准生字的音。 2 你认为课文中哪些地方把火烧云写得很美，找出来读读看。 三、精读，积累语言。 （一）学习课文第 3 小节 1 我们先来看第三小节美在什么地方？ 2 读第 3 小节，圈出表示颜色的词。 3 你们想看这么多的颜色吗？ 4 师出示，要求学生自己看像哪种颜色。 5 看了这么多，这么美的颜色，你想用哪些词来形容呢？ （五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚烂多彩、色彩镔纷 ） 6 既然颜色这么美，我们能把

18、它读得美吗？ （小组内读 ，派代表比赛，谁读得好） 7 这么多描写颜色的词，谁已经把它记住了吗？师出示幻灯片，课文填空。 （二）我们再来看 4、 5、 6 小节，它们是写火烧云的什么呢？（板书）。 1 分组自学 4、 5、 6 节，要求： a、你认为哪一节写得好，为什么？ b、你能把它读好吗？ 2 交流，小组派代表比赛谁读得好。 3 这么多的形状，你也想用哪个词来概括？ 4 这三小节写得都好，因为作者把云想象成马、狗、狮等等，把云写活了，下面教师要让大家学着作者的样子来想象，看谁想得好，看谁想得有趣。 5 学生看图想象。 （先自己说，再小组说，最后比赛谁 想得妙。） 四、熟读，理清脉络。 1

19、课文中除了写火烧云的颜色，形状外，还写了什么？ 2 火烧云上来了 火烧云下来了 3 想象，知识升华。把刚才的想象用一段话写下来。 五 、布置作业 完成 指导丛书 第三课 板书 设计 ： 变化（多）：红彤彤 金灿灿 半紫半黄 半灰半白 百合色 颜色 : 葡萄灰 梨黄 茄子紫 4*火烧云 变化（快）：一会儿 一会儿 一会儿 一会儿 变化（多）：马 狗 狮子（又像这个，又像那个） 形状 变化（快）：一会儿 过了两三秒钟 忽然 接着 一转眼 教学后记： 本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。文中还用

20、了很多叠音词，如笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。所以，我在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的红和“烧着”了整个天空后颜色之“变”：一会儿红通通，一会儿金灿灿，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半白，一会儿葡萄灰 、梨黄、茄子紫等等，还有叫不出名的颜色；之后是写火烧云形状之“变”：一匹头南尾西跪着的马只两三秒钟便大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在找马的尾巴，马又变模糊了，来了一条大狗，后面跟着好几条小狗，跑着跑着，大狗小狗都不见了。又来了一头大狮子，一转眼就变了，再也找不着了。采取不同方式的读，加入图片让学生欣赏，培养学生的欣赏能力，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。