初高中衔接.wps

1、 谈谈初高中语文教学的衔接谈谈初高中语文教学的衔接高一新生入学，环境、教师、学习伙伴、教材等都发生了明显的变化，许多学生对高中语文学习感到不适应，甚至不知道如何学习语文。进行初高中衔接的研究，使高一新生迅速适应高中语文学习，是我们这学期研究的主要课题。一、 我们的理解“初高中衔接”，是高中教学沿用初中的语文教学方法以适应学生的学习习惯和能力呢，还是重建高中语文学习的机制？抑或是继承初中语文学习中有价值的部分同时建立高中的学习机制呢？我们认为，教育就是为学生的发展提供条件，以促进学生的发展为目的，所以，高中语文教育应该着眼于未来，而不是为了适应过去；建立适合学生身心特点的符合高中语文教育规律的语

2、文学习机制，才是我们的主要目 。 是，语文学习 有一 同的规 和方法，不同学生、不同 、不同学习 的 ，高中语文教育是 对初中语文教育进行的 建立新的机制。对于 初中教育中 建立的初高中都能 使用的语文学习方法、习惯，就应该 高中 、 化和发展；对于 初中 未建立，而 是高中语学习要的方法、习惯，就 要 。，所“初高中衔接”，是 、 化学生 有的的语文学习方法、学习习惯，进一发展符合高中语文学习要的学习方法、习惯，currency1建立符合高中语文学习规律的学习机制。“、 研究的一fi研究初高中语文教育目 的 初高中语文教育的目 是fl ？有fl ？这是学生 语文学习 的主要， 是我们进行高中

3、语文教学的。我们主要研究了初高中”语文教学和”课。 文方fi 方法 ，初中“ 用、 ”，到高中“能不同目的、材， 用 、 法”。 fi理解方，初中“理解主要”到高中“理解 的 、 点和 感”。 fi分 价方，初中的“能提 的 法和 ”，到高中的“ 的分 和，学习 不同 进行 发、 价、”。 fi方，高中 的 感 和 。文 文方初中“理解 ”到高中的“ 的文 、 、课文，用 的 和 向”。无论是 文还是文 文，能力要明显增 。“fi查高一学生语文学习中 的题对高一学生语文学习的状进行查，了解高一学生语文学习 到了fl ，还有哪 初中 要 的知识、能力、 意目 没有到，这是我们有针对性地进行语文教

4、育的前提。通过查，我们发学生还 如下题1. 不的语文学习习惯书写不规 ，字 不端正，文意识比较 ， 绩的学生比较突 。2. 课堂听课效率不高，复习不及时。课堂讲过的一 ，或 训过的，甚至反复训的，还不能 。3. 语文 知识的积累还不 丰富， 知识方的选择题，错误率还比较高。4. 表能力还 要进一提高。课外的不 广泛，概括、分 、综合表的能力比较 。文 文能力较弱，对文 文有畏惧心理，数量少，仅限于教材的文章。文 题能力比较 ，跑题象比较严重。5. 对一 题型还不适应，如仿写，改病等。6. 还没有主动探索属于 的有效的学习方法。7. 对语文 高 中的地位和 用认识不 ，对语文积累性特点认识不 ，

5、对语文的投入比较少，或不 认真。三fi改进高一语文课堂教学高一进行语文课堂教学改革，探索适合高一新生语文学习的途径，是 学期高一备课组研究的重点。 我校教科室的导下，高一语文教师，每人 了一节探索课，将 对高一学生进行教育的理解溶了进去，通过课后讨论，总结了一 适合高一新生的语文课堂教学路。周红娟老师通过”触龙说赵太后一文的教学，探索了用教师的激 感染学生，激发学生学习兴趣的 路；毛伟敏老师通过”记刘和珍君一文的教学，营造一个意境，引导学生 文字中激 ；沈 连老师通过”简笔与繁笔的教学，探索整 把 ，随机点拨的教学方，使学生 主表中得到发展，不 为教师教学 的 。 、 、 老师都探索了适合高一

6、学生特点的语文课堂教学方法。通过研讨， 了这 的 识高一语文课堂教学应 currency1限 地发 学生的 主性引导、 学生 主探究， 学生 立的探究 。 fi对学生进行语文学习方法的导教 的 下，我们通过高一 合 ，对学生进行高中语文学习方法的导。1. 导学生正 使用教材。对于教材中的文章， 的 ， 理解。初中 是“ 理解的 ”，高中 的语文学习是“ 的 理解”，初中 合 ，高中 发展 立能力， 分 。2. 导学生学 听课。要学生 记笔记的 ，主动 与，积 的 。重 学习过 ，重 动学习，重 能力提高。使学生认识到，有的，如中心 、意、文章 路等等，一记下来， 就没有的价值了， 于 的过 ，

7、currency1有课堂 主动 与，积 ，“发 ，才能提高 能力，提高能力，得的绩。3. 导学生高效地训。高中语文学习，要学生 量习的 ， 进行规律的总结。有的学生过的题，过的文章， 到了， 不 了；有的学生这道题 ，fi了同一fl的题 不 了。这就是 为 们不于总结规律，没有 一反三的能力。 语文训中，currency1有到了 一个知识点的 用规律，才真正 了习的。”4. 导学生学 。要学生 语文 的 ， 我研， 写，写量，提高写效率。5. 导学生探索个性化的语文学习方法。高中语文学习，要学生 学习 人语文学习方法的 ， 探索适合 的语文学习方法。比如 ，有人 ，有人 ；有人分 ，有人适合整

8、 ；有人的 ，有人一 来就 等等。fi针对性导l 的语文学习习惯认真写字，广泛，认真写 得，讲究 文，心听课等。l 写量，提高写效率。l 文 文课外的导， 文能力的训。重 对学生进行理解、分 和表能力的训。l 有针对性地进行重点题型的训，如选择题和仿写题等。l 文 题的导，突 了对 题 文和材 文的导。l 进行语文 知识的，如改病比等。l 通过” 说明，使学生 有效复习的习惯。三 、值得 的结 通过如 的研究 ，高一学生 了写 得的习惯， 意文的习惯，课堂主动 与的习惯，广泛的习惯。 学校currency1 组 的一 中，我们 以 ，学生 文题的有所提高， 文和文 文的 有了明显的提高。、 点

9、 1. 语文学习是一个积累的过 ，教师 期的教学改革，学生 期的方法改进和 变，语文 不 能有 分明显的提高， 要我们以 。2. 学生对语文学习的兴趣 了 们 语文学习时 的投入和 的。3. 中，教材中 知识的 是 语文 绩 的主要 ， 要语文教师正 对能力发展和知识发展的 ， ，以能力发展为主要目 ，同时 知识的 。4. 我们对初高中衔接的研究还 ，许多 还不 ， 研讨的时 还不 ， 要进一提高效率。一、初高中语文的主要 的 高中语文课文比初中语文课文 ， 、理意。教学 初中老师 对字、 的积累， 学生归纳文章的意旨；高中老师则侧重于 课文中 置题，用题引导学生理解课文，延伸知识， 能力。误

10、区学生 学习中仍未摆脱对老师的赖，没有 主学习的习惯。“、 应方法文 文虽然高 语文文 文来源于课外， 的知识点仍未脱离课 ，即所的“答案 课，文章 课外”。所以学生应该课 中的文 字、 等 知识的积累 。同时，学生 应该正 使用文 文 资。推荐书目 海古籍 版社”古文 止 文针对 ，学生应切忌 然的概括，应 原文 发，归纳答案点，currency1有这 才能获得高分。误区对于文 文，多学生过于赖 资，缺少 翻译的能力。三、 文材来源材来源课文不仅仅是 题中，同时 材的应用中。课文与材休戚相，currency1主要的 文材还是来源于课 。 ，学生应该“悟” 课文的 髓， 我发 和正 使用课文材。误区” 广学生群 中广泛流行，多学生狭隘拘泥于” ，而没有广泛的。 而 文中 材雷同，影响了 文 绩。推荐书目”书屋、”随笔、”美文少 版fi、”书文摘、”万象、”中国青 报、”南方周末。